Проектирование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ОО, ФООП, ФАОП

1.

Проектирование образовательного процесса
в соответствии с требованиями ФГОС ОО, ФООП, ФАОП:
формирование и развитие читательской грамотности
участников образовательного процесса.
Управленческий аспект
Вилкова Наталья Юрьевна,
старший преподаватель кафедры управления образованием
ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО

2.

НЕВАЖНО
ВАЖНО
СРОЧНО
НЕСРОЧНО
Читательская
грамотность

3.

Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019
№590/219 «Об утверждении методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе
практики международных исследований качества подготовки обучающихся»
Письмо Министерства просвещения РФ от 12.09.2019 года № ТС-2176/04 «О материалах для формирования и оценки функциональной
грамотности обучающихся»
Письмо Министерства РФ от 07 мая 2018 года № 204 « О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»
Указ Президента РФ от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»
Приказ Рособрнадзора №590, Минпросвещения России №219 от 06 мая 2019 года «Об утверждении методологии и критериях оценки качества
общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки
обучающихся»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26 января 2021 года № ТВ-94/04 «Об электронном банке тренировочных заданий
по оценке функциональной грамотности»
Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Министерства просвещения Российской
Федерации от 14 сентября 2021 г. № 03-1510 «Об организации работы по повышению функциональной грамотности»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15 сентября 2021 г. № АЗ-581/03 «Об организации работы по повышению
качества образования в субъектах Российской Федерации»
Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Министерства просвещения Российской
Федерации от 17 сентября 2021 г. № 03-1526 «О методическом обеспечении работы по повышению функциональной грамотности»
Письмо ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования от 17 сентября 2021 г. № 01-09/285 «О создании
региональных команд по формированию функциональной грамотности обучающихся»
Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных
исследований качества подготовки обучающихся. - М., 12.09.2023
Результаты общероссийской оценки по модели международных исследований качества образования – 2023. - М.: ФБГУ ФИОКО, 2024
Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка
заданий на цифровой платформе. (Министерство Просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии
Образования». Авторский коллектив: Сидорова Г.А, Ковалева Г.С., Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Кошеленко Н.Г.)
Под ред. Г.С.Ковалевой, Л.А.Рябининой). – Москва, 2021г.
Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / [Н.П.Забродина, И.Е.Барсуков,
А.А.Бурдакова и др.]; [под общ. ред. Р.Ш.Мошниной]. – М.: Академия Минпросвещения России, 2021. – 80 с.

4.

Результаты оценки функциональной грамотности
в 2023 году

5.

Результаты общероссийской выборки обучающихся
по читательской грамотности

6.

Оценка читательской грамотности
Читательские действия
Задачи и способы их решения, которые использует читатель
для того, чтобы проложить собственный путь к тексту
нахождение и извлечение информации из текста
интеграция и интерпретация текста
осмысление и оценка текста
использование информации из текста

7.

Читательские действия, связанные с нахождением
и извлечением информации из текста
Извлечение
информации
Поиск информации
Чтобы найти в тексте один или несколько фрагментов
информации,
необходимо
бегло
просмотреть
(сканировать) весь текст и выделить ту его часть
(например, страницу в сплошном тексте, таблицу или
список), где искомая информация содержится.
Это процесс выбора и предъявления
конкретной
информации,
Поиск
информации
запрашиваемой в вопросе.
Читательские умения
1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка и
т.д.)
2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
3. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном
фрагменте текста
4. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в разных
фрагментах текста
5. Определять наличие/отсутствие информации

8.

Читательские действия,
связанные с интеграцией и интерпретацией текста
Толкование или интерпретация
Интеграция или связывание
предполагает извлечение из текста такой
информации, которая не сообщается напрямую
(установить скрытую связь, иногда понять
подразумеваемое
сообщение,
осмыслить
подтекст)
свидетельствует о том, что читатель понимает,
что соединяет элементы текста. Связать
единицы информации означает определить их
общую роль в тексте. Поиск информации
Читательские умения
1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)
2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)
3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями
5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста
7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев
8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

9.

Читательские действия,
связанные с осмыслением и оценкой текста
Способность связать сообщение текста с
собственными убеждениями и опытом
Способность осмыслить
форму текста
и
оценить
Читательские умения
1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстаций и
т.п.) относительно целей автора
2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных
автором приемов
3. Понимать назначение структурной единицы текста
4. Оценивать полноту, достоверность информации
5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в
тексте

10.

Читательские действия,
связанные с использованием информации из текста
Умение применять информацию, представленную в тексте для решения различных
учебно-познавательных и учебно-практических задач
Читательские умения
1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование
поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний
2. Использовать информацию текста для решения практической задачи с привлечением
фоновых знаний
3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу
4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе
информации текста
5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к томуже классу явлений,
который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в
другую)
6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

11.

Виды текстов, которые используются
при оценке читательской грамотности

12.

13.

Открытый банк заданий для оценки читательской грамотности

14.

Задания читательской грамотности (уровни работы с информацией)
6
5
4
3
Могут понимать длинные и абстрактные тексты, информация в которых не прямо связана с заданием. Могут
анализировать тексты, отражающие множественные и потенциально противоречивые точки зрения, умеют делать
выводы, соответствующие нескольким критериям, на основе неочевидной информации, расположенной в разных частях
текста.
Могут понимать длинные тексты, находить релевантную информацию. Могут делать причинно-следственные выводы и
отвечать на вопросы, пользуясь информацией, распределенной между несколькими текстами или источниками
информации.
Могут понимать длинные отрывки текста, работать с одним или несколькими источниками, понимают значение
языковых нюансов фрагментов текста в зависимости от общего контекста. Могут сравнивать и противопоставлять явно
формулированные утверждения. Умеют вычленять релевантную информацию в тексте, содержащем возможные
отвлекающие компоненты. Могут оценивать отношения между формулировкой утверждения и общей позицией человека,
осознавать авторские стратегии для передачи идей.
Могут работать с единичными и множественными текстами. Могут понимать буквальное значение текста и определять
основную идею по разрозненным фрагментам текста. Умеют находить нужную информацию по косвенным признакам
и/или среди дистракторов, умеют работать с негативно сформулированными идеями. Могут критически осмысливать
небольшие фрагменты текстов, сравнивать точки зрения нескольких авторов, основываясь на явной информации.
2
При работе с текстом умеренной длины могут определить основную мысль текста, установить связи или найти неявно
сформулированную информацию, сформулировать простые выводы. Могут сравнивать и анализировать короткие
утверждения, устанавливать связи между текстом и собственными знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию.
1
Понимают буквальное значение предложений или коротких текстов. При работе с текстами на знакомую читателю тему
могут определить основную тему текста и цель автора. Могут находить явно представленную информацию в коротких
текстах. Задания этого уровня включают простую лексику и простые синтаксические структуры, информация часто
поддерживается иллюстрациями или знакомыми символами, в текстах минимальное количество противоречивой информации.

15.

Индикаторы, демонстрирующие повышение уровня читательской грамотности
6
анализирует тексты, отражающие множественные и потенциально противоречивые точки зрения
делает выводы, соответствующие нескольким критериям, на основе неочевидной информации, расположенной в
разных частях текста
5
4
определяет релевантную информацию в длинных текстах
делает причинно-следственные выводы и отвечать на вопросы, пользуясь информацией, распределенной между
несколькими текстами или источниками информации
определяет значение языковых нюансов фрагментов текста в зависимости от общего контекста
сравнивает и противопоставляет явно формулированные утверждения
вычленяет релевантную информацию в тексте, содержащем возможные отвлекающие компоненты
оценивает отношения между формулировкой утверждения и общей позицией человека
выделяет авторские стратегии для передачи идей
3
пересказывает текст
определяет основную идею по разрозненным фрагментам текста
определяет нужную информацию по косвенным признакам и/или среди дистракторов
критически осмысливает небольшие фрагменты текстов
сравнивает точки зрения нескольких авторов, основываясь на явной информации
2
определяет основную мысль текста, устанавливает связи
определяет неявно сформулированную информацию, формулирует простые выводы
сравнивает и анализирует короткие утверждения
устанавливает связи между текстом и собственными знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию
пересказывает предложения или короткие тексты
определяет основную тему текста и цель автора
находит явно представленную информацию в коротких текстах
1

16.

Цель управленческого проекта: повышение уровня
читательской грамотности у обучающихся
Идея:

17.

Современные идеи
для повышения уровня читательской грамотности у обучающихся
1
БУККРОССИНГ
2
ФЛЕШБУК
3
ТРЕНЕР ПО
МАЙНД-ФИТНЕСУ
4
СОВРЕМЕННЫЙ
ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
5
«НАПРАВЛЕННОЕ
ЧТЕНИЕ»
6
ТРЕНЕР
ПО ЧТЕНИЮ
7
ЛИТЕРАТУРНОЕ
НЕКАФЕ
8
ШКОЛЬНОЕ
ТЕЛЕВИДЕНИЕ
9
КЛУБ ЮНЫХ
ПИСАТЕЛЕЙ И
ПОЭТОВ

18.

Цель управленческого проекта: повышение уровня читательской
грамотности у обучающихся
Идея:
Задачи:
Команда проекта (Кто будет участвовать в разработке проекта? Кто будет
руководителем проекта?):
Ресурсы (люди, материалы, помещения, информация, финансы):
Мониторинг. Механизмы обратной связи (Как будут отслеживаться
промежуточные результаты? Какие инструменты будут использоваться? Как
станет понятно, что форма и содержания деятельности отвечает интересам
учащихся?)
Результаты реализации проекта:

19.

Подсказка

20.

Не забудьте про родителей учащихся

21.

Индивидуальный образовательный маршрут.
Цель профессионального развития =
Проблема + Методический инструмент
Проблема
Развитие навыков аргументированного высказывания и дискуссии
Развитие навыков презентации и публичных выступлений
Развитие навыка анализа
Развитие навыков анализа и интерпретации данных
Развитие навыков сбора, анализа и представления данных
Развитие навыков работы с информацией (анализ, систематизация,
интерпретация, представление)
Развитие навыка работы с графической информацией
Инструмент
Деятельностный подход в обучении
Личностно ориентированный подход в обучении
Дифференцированный подход в обучении
Технология развития критического мышления
Пример
Развитие
навыков
аргументированного
высказывания
и
дискуссии
посредством
применения технологии развития критического
мышления

22.

Мониторинг достижения
цели профессионального развития педагога

23.

Мониторинг достижения
цели профессионального
развития педагога

24.

Мониторинг достижения
цели профессионального
развития педагога

25.

РЕФЛЕКСИЯ
«Чемодан — мясорубка — корзина»
Всё,
что пригодится
в дальнейшем
Информация,
которую
переработаю
Всё
выброшу