Процесс обучения

1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Лекция 7 по курсу
«Педагогика школы»
для студентов 2 курса
бакалавриата
по направлению
«Педагогическое
образование»

2. Структура процесса обучения

Целевой
компонент
Содержательный
компонент
цели
Различные
виды знания:
законы
закономерности
Информационные
Процедурные
Оценочные
Рефлексивные
Технологический
компонент
Методы
обучения
Формы
организации
обучения
Стратегии и
технологии
обучения
принципы
Средства обучения
Результатив
нооценочный
компонент
Оценка
Коррекция
результато
в

3. Форма организации обучения

способ или характер взаимодействия
учащихся с учителем, учащихся между
собой и учащихся с изучаемым
материалом, осуществляемого в
определенном порядке и режиме.

4. Классификация форм

по видам обучения
по количеству участников
взаимодействия
по организации процесса обучения

5. Формы по видам обучения

Индивидуальная
Индивидуально-групповая
Классно-урочная
Белл-ланкастерская форма взаимного обучения
Батовская
Маннгеймская
Форма лабораторного обучения
Форма неградуированного обучения
Индивидуальный образовательный маршрут

6. Формы организации процесса обучения по количеству участников

Фронтальная работа
Групповая работа
ф
Г
И
Индивидуальная работа
К
Коллективная работа

7. УРОК

«…это солнце, вокруг которого, как планеты,
вращаются все другие формы учебных занятий»
Н.М.Верзилин
«…это зеркало педагогической культуры учителя»
В.А.Сухомлинский
«…это ограниченная во времени единица процесса
обучения, функция которой состоит в достижении
завершенной, но частичной цели обучения»
И.Я.Лернер

8. Комбинированный урок

урок, в котором достигаются максимальные
результаты при минимальных затратах
времени и условий.

9. Структура комбинированного урока

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Организационный этап. Психологическая подготовка к предстоящему
занятию. Приветствие, проверка отсутствующих, организация внимания. 23 минуты.
Этап проверки домашнего задания у всего класса. Устанавливается
правильность и сознательность выполнения домашнего задания всем
классом. 5-7 минут.
Этап всесторонней проверки знаний. Глубокая проверка знаний у
отдельных учащихся, выявление пробелов и их причин. 10-15 минут.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала. Сообщается цель изучения нового материала. 2-3
минуты.
Этап усвоения новых знаний. Даются конкретные представления о
научных фактах, явлениях. Формируются способы действия. 15-20 минут.
Этап закрепления нового материала. Закрепляются знания,
необходимые для самостоятельной работы, рассматриваются способы
применения знаний. 8-10 минут.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению. Проверяется, насколько учащиеся поняли содержание
работы. 3-5 минут.

10. Типы уроков: Урок усвоения новых знаний

I – III+IV (совмещены) V (основной) - VI-
VII.
В этом типе урока сокращены этапы проверки
домашнего задания. Все этапы обслуживают
V.
Вариантом является урок-лекция: I – V – VII.

11. Типы уроков: Урок - повторение

I – II – III – VII.
В данном типе урока углубляются
сведения о ранее изученном, уточняются
знания, предотвращается забывание. Весь
урок может быть инструктажем к
выполнению домашнего задания.

12. Типы уроков: Урок - закрепление

I – II – VII.
Формируются умения и навыки путем
выполнения в классе различных
упражнений.

13. Типы уроков: Урок проверки и оценки знаний

I – II – III – (VII)
Контрольная работа

14. Типы уроков: Урок обобщения и систематизации знаний

I – II – III – VII
Специально планируется в системе
уроков.

15. Типы уроков: урок-семинар

I – II – III – VII
Проработка материала по учебнику,
учебному пособию, конспекту. Семинар
является уроком проверки и оценки знания

16. Типы уроков: Лабораторно-практическое занятие

I – II– VII
отработка применения полученных знаний
при решении практических задач.

17. Типы уроков: Экскурсия

Экскурсия знакомит с предметами и
явлениями в их естественном окружении.
Виды экскурсий: краеведческие,
естественнонаучные, историколитературные, производственные и др.
Этапы организации экскурсии:
подготовка, выход к изучаемым объектам,
обработка полученных данных,
презентация результатов.

18. Методы обучения

Метод обучения – способ совместной
деятельности учителя и учеников
направленный на достижение ими
образовательных целей.
По способу «передачи знаний». (классификация
Е.Я.Голант, Е.В.Перовского)
осознается
словесные
наглядные
практические

19. Словесные методы

Рассказ – устное повествовательное изложение содержания
учебного материала.
Объяснение – словесное истолкование свойств изучаемого
объекта. Доказательство теорем в точных наук, раскрытие
причин явлений природы и социальной жизни.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель
путем постановки продуманной системы вопросов подводит
учеников к пониманию нового материала или проверяет
усвоение ранее изученного. «Сократическая беседа».
Эвристическая беседа. Собеседование.
Дискуссия – это обмен взглядами по определенной проблеме,
формирование умения защищать свою позицию, считаться с
мнением других.
Лекция – монологический способ изложения объемного
материала. В лекции дается законченный и целостный учебный
материал.
Работа с книгой. Конспектирование, составление плана
текста, цитирование, аннотирование, рецензирование.

20. Наглядные методы

методы иллюстрации (обучение с
помощью плакатов, таблиц, картин, карт,
зарисовок, муляжей, макетов)
методы демонстрации (обучение с
помощью опытов, телепередач,
видеофильмов, компьютерных программ)

21. Мы запоминаем:

10 % того, что мы читаем
20 % того, что мы слышим
30 % того, что мы видим
50 % того, что мы видим и слышим
70 % того, что мы говорим
90 % того, что мы говорим и делаем

22. Практические методы

Упражнение – это многократное выполнение умственного или
практического действия с целью овладения им.
Устные упражнения способствуют развитию памяти, речи,
логического мышления.
Письменные упражнения закрепляют знания и формируют
умения их применять, помогают осмыслить и запомнить
изучаемый материал.
Графические упражнения развивают пространственное
воображение и логическое мышление.
Учебно-трудовые упражнения помогают применить
теоретические знания на практике.
Лабораторная работа – проведение опытов с
использованием приборов, технических приспособлений.

23. Методы обучения по степени самостоятельности учащихся (классификация И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина)

Объяснительно-иллюстративные
Репродуктивные
Проблемного изложения
Частично-поисковые
Исследовательские

24. Методы обучения по степени проявления поискового характера деятельности (классификация Ю.К. Бабанского)

1
2
Методы
стимулирования
и мотивации
учения
Методы
организации и
осуществления
учебных
действий
3
Методы
контроля и
самоконтроля

25. Технология обучения

научная обоснованность
система способов взаимодействия
участников учебного процесса
диагностично заданная цель
пошаговая структура деятельности
субъектов, жесткая логика этапов усвоения
материала
фиксация педагогических действий и
операций
четкость и определенность фиксации
результата

26. Выбор технологий обучения

особенности содержания образования,
особенности группы учащихся,
ресурсные возможности образовательного
учреждения,
особенности информационной среды,
собственная готовность учителя к
использованию той или иной образовательной
технологии

27. Виды образовательных технологий

Технология «КСО (коллективного способа обучения)» - обучение
в парах сменного состава, где каждый учит каждого (динамические
пары). Технология выражается в коммуникации, в обмене
способами действия, во взаимопонимании, в рефлексии.
«Технология обучения в сотрудничестве (cooperative learning) –
работа в малой группе, где каждый несет ответственность за всю
группу, выполняя свою часть работы; и вся группа заинтересована
в качестве выполнения. Задача учителя заключается в
формирование групп сотрудничества. Каждый становится
экспертом по своему аспекту темы.
Технология case-study - обучение путём решения конкретных
задач – ситуаций (решение кейсов). В ходе разбора ситуаций
обучающиеся учатся действовать в команде, проводить анализ и
принимать управленческие решения. Основная задача
практического кейса заключается в том, чтобы детально и
подробно отразить жизненную ситуацию. Непосредственная цель
case-study – совместными усилиями группы проанализировать
ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и
выработать практическое решение.

28. Оценка и отметка в процессе обучения

Оценка - процесс соотношения реальных результатов с
планируемыми целями
Отметка – результат этого процесса, его условно-
формальное (знаковое) выражение.

29.

Функции
оценки

30. Оценка будет действительно воспитывающей, если

Она правильна по убеждению учителя;
Справедлива по убеждению учащихся;
Соответствует принятым критериям оценок.

31. Стратегии обучения

Стратегии обучения – это учебные модели,
которые определяют четкие результаты
обучения и направлены на их достижение
средствами специальным образом
сконструированных программ.
Определить стратегию – это разработать
цель, процесс усвоения содержания
обучения, поддержку учащихся и обратную
связь.

32. Стратегии обучения

Стратегии самоуправляемого обучения
Стратегии экспериментального обучения
Стратегии критического обучения
Коммуникативные стратегии обучения
Стратегии обучения в партнерстве
Стратегии контекстного обучения

33. Индивидуальный образовательный маршрут

…целенаправленный процесс
проектирования образовательной
программы, в котором ребенок
выступает как субъект выбора,
проектирования и реализации своего
образовательного пути при
педагогической поддержке учителей
школы.

34. Электронные ресурсы к лекции

Педагогический журнал «Учитель».
[Электронный ресурс] Доступ:
http://www.ychitel.com
Школьный мир: каталог образовательных
ресурсов. [Электронный ресурс] Доступ:
http://www.school.holm.ru
Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». [Электронный ресурс]
Доступ: http://festival.1september.ru/

35.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!