Формирование познавательных УУД через использование современных образовательных технологий

1.

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ»

2.

Формирование познавательных УУД
через использование современных
образовательных технологий
Ведущие: Черноиванова Наталья Николаевна, старший методист издательства «Учитель»
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с проведением
вебинаров и участием в них, можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru

3.

ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

4.

Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать, а тому, как
они должны думать, то тогда исчезнут
всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг

5.

6.

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТРЕБУЕТ
ЧЕТКИХ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ
• ДЛЯ ЧЕГО?
ЦЕЛИ И
ЦЕННОСТИ
• ЧЕМУ?
СОДЕРЖАНИЕ
• КАК?
ТЕХНОЛОГИИ
КЛЮЧЕВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
НАУЧИТЬ
УЧИТЬСЯ

7.

Задача системы образования состоит не
в передаче объема знаний, а в том, чтобы
научить учиться.
При этом становление учебной
деятельности означает становление
духовного развития личности.
Кризис образования заключается в
обнищании души при обогащении
информацией.

8.

Стандарт трактует понятие «результат
образования» с позиции деятельностного
подхода, согласно которому психологические
особенности человека, качества личности есть
результат преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю – психическую.
Деятельностный подход позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания,
выраженные в терминах ключевых задач развития
учащихся и формирования универсальных
способов учебных и познавательных действий,
которые, в свою очередь, должны быть положены
в основу отбора и структурирования содержания
образования

9.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА ОТЛИЧИЙ
Цели урока
Планируемые
результаты
Воспитывающая цель
Личностные результаты
Развивающая цель
Метапредметные
результаты
Обучающая цель
Предметные результаты

10.

Сравнительная таблица отличий
№
Традиционное обучение
Инновационное
развивающее обучение
1
Базируется на принципе
доступности
Опирается на зону ближайшего
развития
2
Учащийся выступает в роли объекта
Учащийся действует как субъект
собственной УД
3
Ориентирование на усвоение
определенной суммы знаний
Нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели учения
4
Развивает обыденное мышление,
эмпирический способ познания
Развивает теоретическое мышление и
теоретический способ познания
Решая конкретно-практические
задачи, учащиеся усваивают
частные способы
На первый план выступают учебные
задачи, решая их учащиеся,
усваивают общие способы умственной
деятельности
В результате формируется человек,
способный к исполнительской
деятельности
Формируется личность, способная к
самостоятельной творческой
деятельности
5
6

11.

Системно-деятельностный подход
Развитие личности учащегося на основе
освоения универсальных способов
деятельности
Основная педагогическая задача: организация условий,
инициирующих действие учащихся
ЧЕМУ
УЧИТЬ?
Обновление
содержания
образования
РАДИ ЧЕГО
УЧИТЬ?
Ценности
образования
КАК УЧИТЬ?
Обновление
технологий
образования

12.

Собственная УД школьников – важная
составляющая СДП
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Какова
деятельн
ость –
такова и
личность
УД становится
источником
внутреннего
развития
школьника,
формирования его
творческих
способностей и
личностных
качеств.
ЛИЧНОСТЬ
Вне
деятель
ности
нет
личност
и

13.

Деятельностный подход обусловливает
изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение
в переходе:
• от изолированного изучения учащимися системы
научных понятий, составляющих содержание учебного
предмета, к включению содержания обучения в контекст
решения значимых жизненных задач;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении
целей обучения.

14.

Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с изменением
парадигмы образования:
от цели усвоения знаний, умений
и навыков к цели развития
личности учащегося

15.

В широком смысле УУД– это умение
учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В узком смысле УУД- это совокупность
способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.

16.

ФУНКЦИИ УУД
1
2
Обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития
личности и ее самореализация на основе готовности
к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний,
формирование умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области

17.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
ЛОГИЧЕСКИЕ
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМ

18.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Выделение познавательной цели
Поиск информации
Структурирование знаний
Речевое развитие
Выбор способов решения задач
Смысловое чтение
Контроль и оценка процесса
Решение проблем
ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Моделирование
Преобразование модели

19.

ЛОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов
Установление причинноследственных связей
Синтез – составление целого из
частей
Построение логической цепочки
рассуждений
Выбор оснований и критериев
для сравнений
Доказательство
Подведение под понятие
Выдвижение гипотез и их
обоснование

20.

ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ
ПРОБЛЕМ
формулирование
проблемы
самостоятельное создание
способов решения проблем

21.

Предполагается, что результатом формирования
познавательных универсальных учебных
действий будут являться умения:
•произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
•использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения учебных задач;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных
видов;
•уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;

22.

•уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
•уметь осуществлять сравнение, сериацию (упорядочение предметов по
некоему признаку ) и классификацию по заданным критериям;
•уметь устанавливать причинно-следственные связи;
•уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
•уметь устанавливать аналогии;
•владеть общим приемом решения учебных задач;
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края
(малой родины);
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий

23.

Особенности учебно-познавательной
деятельности:
1. учебно-познавательная деятельность проектируется и
организуется учителем;
2. цель учебной деятельности задается учителем и может быть не
известна обучаемому. Как правило, обучаемому дают задачи, а
целью является – решение этих задач;
3. цель и продукт учебной деятельности – не преобразование
внешних объектов, а изменения в самом субъекте деятельности,
обучаемом (обучаемый переделывает, преобразует, изменяет себя);
4. субъект учебной деятельности одновременно является и ее
объектом;
5. результат учебной деятельности, в отличие от других видов
деятельности, не отторгается от ее субъекта, так как является
свойством самого субъекта

24.

Задания используемые для формирования
познавательных универсальных учебных действий:
нахождение отличия;
сравнение;
поиск лишнего;
составление логических цепочек;
проблемные задания;
составление схем-опор, схематических моделей с выделением
существенных характеристик объекта;
• работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в
другой (таблицу в текст и др.)
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со справочным материалом (словари, справочники,
энциклопедии, ресурсы Интернета).

25.

Формирование познавательных УУД на разных
этапах урока
Урок 1
Тема:
Роль языка в жизни
общества.

26.

Организационная структура урока
Этапы
урока
Задания и
упражнения
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
1. Мотивация Эмоциональ – Приходят ли к вам мысли о Слушают
(самоопределе ная,
том, что такое язык? С
учителя,
ние)
психологич помощью слов человек
участвуют в
к учебной
еская и
выражает свои мысли и
диалоге с
деятельности мотивацион передает их другим. Это
учителем.
ная
может происходить устно и
Размещают
подготовка письменно. И всё это
учебные
учащихся к благодаря языку.
материалы
усвоению Писатель Лев Успенский в
на рабочем
изучаемого книге «Слово о словах»
месте,
материала пишет: «Язык – удивительное демонстриру
орудие, посредством которого ют
люди, общаясь между собой, готовность
передают друг другу свои
к уроку
мысли…»
Познавательные:
осознают учебнопознавательную
задачу.
Деятельность учителя

27.

2.
Воспроиз – Значение языка (речи, слова)
Вспомина Познавательные:
Актуал ведение отмечают русские пословицы
ют
выполняют
изация ранее
и поговорки. Какие пословицы и
пословицы учебнознаний изученно поговорки о языке вы знаете?
о языке,
познавательные
и
го,
(Например: От доброго слова язык не речи,
действия в
пробное установле усохнет. Языком кружева плетет. Каков слове, одну материализованн
учебное ние
разум, таковы и речи) Р а б от а в
записываю ой и умственной
действи преемств г ру п п а х над пословицами о языке,
т в тетрадь. форме;
е
енных
собранными В. В. Далем.
Задают
осуществляют
связей
Д и д а кт и ч е с ко е з а д а н и е для
вопросы, для решения
прежних групп.
отвечают учебных задач
и новых Пословицы запишите, поясните смысл, на вопросы операции
знаний
вспомните другие пословицы о языке. других
анализа, синтеза,
и
• Без языка и колокол нем.
сравнения,
применен • Живое слово дороже мертвой буквы.
классификации.
ие
• Хорошую речь хорошо и слушать.
их в
• В чужой беседе всяк ума купит.
новых
• Слово не воробей: вылетит – не
ситуация поймаешь.
х.
• На грубое слово не сердись, на
ласковое не сдавайся

28.

3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение – Какая группа быстрее всего справилась с
Обдумывают Познавательные:
результатов заданием? Как вы думаете, почему? Что явилось ответы на
выделяют
предыдущег причиной затруднения в других группах?
вопросы
необходимую
о этапа
информацию;
Просмотр
– Язык – универсальное средство общения во
Смотрят
устанавливают
мультимеди всех сферах жизни человека; чем совершеннее
презентацию; причиннойной
владеет человек родным языком, тем легче ему
воспринимаю следственные связи,
презентации устанавливать добрые отношения с другими
т на слух
делают выводы;
«Роль языка людьми.
информацию, структурируют свои
в жизни
– Умеете ли вы пользоваться родным языком –
осваивают
знания
общества». этим мощным оружием? Можете ли вы отличить лингвистичес
определение от эпитета? Метафору от
кие термины.
сравнения? Что мы должны сделать для того,
чтобы получить эти знания? А нужны ли нам
Знакомство помощники в этом трудном деле? Давайте
Отвечают на
с учебными познакомимся с ними
вопрос.
пособиями – Что в оглавлении показалось знакомым, а что
Слушают
по предмету. совсем новым?
учителя,
Просмотр
Обращает внимание на теоретические сведения, рассматриваю
оглавления. опорные материалы, правила для заучивания,
т учебник –
задачи, упражнения по развитию речи и
обложку,
коммуникативных умений, материал для
титульный
самостоятельных наблюдений и др.), на
лист, другие
Приложение к учебнику (словарики, памятки,
составляющи
репродукции картин, образцы разбора).
е. Знакомятся
Показывает учебник, объясняет, как им
с условными
пользоваться.
знаками
Организует работу с § 3 «Читаем учебник»

29.

4.
Раскрытие Организует и сопровождает совместную Формулируют Познавательные:
Целепо- сущности
учебную деятельность. Дополняет ответы цель учебной самостоятельно
лагание новых
Упр. 3 позволит осмыслить значение
деятельности выделяют и
и постро- понятий,
ключевых слов темы (общение, общаться). в диалоге с
формулируют
ение про- усвоение
Последующие задания дают возможность учителем.
познавательные
екта
новых
показать ученикам особенности устного и Выполняют
цели; извлекают
выхода способов
письменного общения (упр. 4, 5),
упражнения, необходимую
из
учебной и подчеркнуть универсальность, силу
отвечают на информацию из
затрудне умственной обобщения языка (упр. 6), обнаружить, что вопросы
объяснения,
ния
деятельност язык – средство передачи знаний,
систематизируют
и
опыта, мудрости от одного поколения к
знания.
другому (упр. 1).
5. Твор- Выполнени – К каким выводам о роли языка в жизни
ческая
е
людей привели вас выполненные
практи- разноуровне упражнения?
ческая
вых
– О какой стороне языка мы еще не
деятельн обучающих говорили?
ость
упражнений Объясняет важность орфографически
по
на основе
грамотного письма.
реализац текстов
Проводит беседу «Что мы будем делать,
ии
учебника,
чтобы хорошо знать русский язык?».
построен обсуждение – Письменная форма речи занимает
ного
результатов значительное место в жизнедеятельности
проекта
человека, а решающий показатель уровня
культуры письма – степень грамотности.
Формулируют Познавательные:
собственные извлекая нужную
мысли,
информацию;
высказывают анализируют
и
объекты с целью
обосновывают выделения
свою точку
признаков;
зрения.
приобретают
Делают
умения
собственные использовать
выводы
знания и умения в
практической
деятельности

30.

6.
Эвристиче Чтение и обсуждение
Самостояте Познавательные:
Перви ская беседа, высказываний о языке известных льно
применяют
чное подбор своих писателей.
выполняют методов
закреп примеров,
«Карл Пятый, римский император,
упражнени информационного
ление иллюстриру- говаривал, что ишпанским языком с я разного поиска;
с
ющих
богом, французским с друзьями,
уровня
самостоятельно
комме природу
немецким с неприятелями,
сложности выделяют
нтиров изучаемого итальянским с женским полом
необходимую
анием языкового
говорить прилично. Но если бы он
информацию,
во
явления,
российскому языку был искусен, то,
создают алгоритм
внеш- составление конечно, к тому присовокупил бы, что
деятельности при
ней
связных
им со всеми оными говорить
решении проблем
речи рассказов об пристойно, ибо нашел бы в нем
поискового
изученных
великолепие ишпанского, живость
характера.
нормах
французского, крепость немецкого,
нежность итальянского, сверх того
богатую и сильную в изображениях
краткость греческого
и латинского языков». (М. В.
Ломоносов.)
«Язык наш сладок, чист, и пышен, и
богат». (А. П. Сумароков.)

31.

9.
Заключите – Что нового узнали на уроке?
Определяю Познавательные:
Рефле льная
т свое
– Какие трудности у вас появлялись в
устанавливают
ксия беседа по процессе работы?
эмоционал взаимосвязь
учебно вопросам – Как вы их преодолевали?
ьное
между объемом
й
состояние
– Понравилось ли вам на уроке?
приобретенных на
деятел
на уроке.
– Какое настроение у вас сейчас?
уроке знаний,
ьности
Заполняют
– Дайте оценку нашей работе: выберите дневники умений, навыков и
на
одну из предложенных на вашем столе
уроке
достижени операционных,
карточек и покажите мне. Урок
исследовательски
(итог
й
понравился – карточку с улыбающимся
х, аналитических
урока)
лицом, нет – карточку с грустным
умений как
лицом.
интегрированных,
Писатель А. Н. Толстой говорил:
сложных
умений; проводят
«Обращаться с языком коерефлексию своих
как – значит и мыслить кое-как: неточно,
действий
приблизительно,
неверно». Изучение русского языка
поможет вам лучше говорить и писать,
выбирать самые точные и нужные слова
для выражения мысли

32.

Активизация познавательной
деятельности

33.

Тема: Портрет в скульптуре
Задание: вылепить из пластилина («Пластики») эскиз головы
человека (мифологического персонажа) с ярко выраженным
характером (богатырь, Баба Яга, Кощей Бессмертный, леший и
др.).
Познавательные УУД:
• общеучебные действия – преобразование объекта из
чувственной формы в модель с выделением сущностных
характеристик (изображение в скульптуре головы, бюста
человека (мифологического персонажа) с ярко выраженным
обликом и характером); умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме; выбор эффективных
способов решения задач; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
извлечение необходимой информации; определение основной и
второстепенной информации; умение структурировать знания;
• логические действия – развитие мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения; установление причинноследственных связей;
• постановка и решение проблем – формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого характера.

34.

Тема: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ДРЕВНЕМУ
ЕГИПТУ
№ 6 – работа с текстом. Вам необходимо
вставить пропущенные слова. У вас две минуты.
(Цена задания – 14 баллов.)
«Государство Египет находится в _______________
части Африки. Через всю его территорию несёт
свои воды одна
из самых больших рек в мире – ________. Река
берёт начало
в _______________ части Африки. Течение реки
встречало на своём пути ___________ –
каменистые преграды на дне реки, мешавшие
судоходству. Впадает река в __________________,
которое египтяне называли Великим Зелёным
морем.
Познавательные УУД: ориентация в системе
своих знаний; нахождение необходимой
информации; свободное восприятие научнохудожественного текста

35.

Педагогическая технология – это
продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя
(В. М. Монахов).
Педагогическая технология - это описание
процесса достижения планируемых
результатов обучения (И. П. Волков).

36.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Общепедагогические
технологии
Частнопредметные
педагогические
технологии
Педагогические
технологии авторских
школ
Технологии
развивающего
обучения

37.

Технологии формирования познавательных
универсальных действий
Технологии
Проблемное
обучение
Педагогика
сотрудничества
Методы
Создание проблемной
ситуации
Совместная деятельность,
эвристическая беседа,
коллективный вывод,
сравнение.
Формируемые УУД
Познавательные: общеучебные
познавательные действия,
постановка и решение проблемы.
Познавательные: логические
универсальные действия.
Поисковая деятельность;
проектирование
Проектное обучение
презентации; дискуссия по
обсуждению проекта
Познавательные: общеучебные
познавательные действия,
логические универсальные
действия, постановка и решение
проблемы.
Индивидуально –
Разноуровневые
дифференцированн
задания
ый подход.
Познавательные: общеучебные
познавательные действия,
постановка и решение проблемы,
логические универсальные
действия.

38.

Познавательные: общеучебные
познавательные действия, постановка и
решение проблемы, логические
универсальные действия.
Компетентно –
ориентированное
обучение
Исследовательская работа,
проектная деятельность
Информационно –
коммуникативные
технологии
Знакомство с новым
Познавательные: логические
материалом на ПК,
универсальные действия, общеучебные
тестирование, презентация,
познавательные действия.
интерактивная доска
Игровые технологии
Игровая ситуация
Познавательные: общеучебные
познавательные действия, постановка и
решение проблемы, логические
универсальные действия.
Технология
«Развитие
критического
мышления через
чтение и письмо»
Обращение к личному
опыту, обмен информацией,
собственная информация
подвергается сомнению
Познавательные: общеучебные
познавательные действия, постановка и
решение проблемы, логические
универсальные действия.
Технология
педагогической
мастерской
Метод мозгового штурма,
анализинформации, работа
в малых группах,
дискуссионные методы
Познавательные: общеучебные
познавательные действия, постановка и
решение проблемы, логические
универсальные действия.

39.

Технология проблемного обучения
• стимулирует мотивацию учения;
• повышает познавательный интерес;
• формирует самостоятельность и убеждения.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения
происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют
учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка
проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана
решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов
действий, поиск нестандартных решений).
Таким образом, проблемное обучение
- вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
-способствует развитию познавательной активности;
-обеспечивает более прочное усвоение знаний;
-делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

40.

Притяжательные местоимения
(урок русского языка в 6 классе)
Ход урока
Познавательные УУД: извлекают необходимую
информацию, ориентируются в своей системе знаний
I. Создание проблемной ситуации.
– На доске два словосочетания. Сравните их.
дедушкин шарф
?
мой шарф
– Запишите в тетрадь.
– Знали ли вы ранее притяжательные прилагательные?
Познавательные УУД: самостоятельно выделяют
формулируют тему и познавательную цель урока
II. Выход на тему и цель урока.
– С чем нам необходимо познакомиться сегодня?
(С притяжательными местоимениями
– Тогда какова тема и цель урока? (Тема: Притяжательные местоимения. Цель:
познакомиться с притяжательными местоимениями, вывести их признаки.)–
Запишите тему.
Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблемы поискового характера
III. Решение проблемной ситуации.
Дедушкин шарф – притяжательное прилагательное, обозначает принадлежность.
Мой шарф – притяжательное местоимение, указывает на принадлежность.
.)

41.

Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества – это педагогика, основывающаяся не на
классическом принципе «делай как я сказал», а на «делай как я».
Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески
поддерживается вера в её выполняемость.
В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное
общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых,
детей между собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей.
Основой педагогике сотрудничества является гуманизация и
демократизация всей жизнедеятельности учебного заведения.
Целевой ориентацией является:
1.Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
2.Гуманно-личностный подход к ребенку.
3.Единство обучения и воспитания.
Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве
субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В концепции
сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике
как субъекте своей деятельности.

42.

Тема: СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС
ЛИЧНОСТИ
(урок-практикум)
Использованные технологии: педагогика
сотрудничества.
Ход урока
I. Организационный момент (актуализация
знаний)
– Порассуждайте о том, какие социальные
роли вы выполняете с момента рождения. Что
обозначает понятие «социальный статус»? К
какому социальному статусу вы стремитесь? –
Определите свое отношение к молодежному
лидеру. Кого, по-вашему, можно назвать
лидером; за что?
институты?

43.

Задания
Методы, формы и
приемы обучения
1.– Порассуждайте о том, какие Метод: словесный
социальные роли вы
Прием: беседа
выполняете с момента
Форма: обсуждение
рождения. Что обозначает
понятие «социальный статус»?
Метод: наглядный,
2. Рассмотрите схему «Твои
словесный
вершины»
Прием:
Определите свой
рассматривание,
предполагаемый социальный
беседа
статус в обществе? Запишите в
Форма:
лепестках ромашки, какие
рассматривание и
черты характера вам
обсуждение
необходимы для выполнения
этой социальной роли.
3. Групповая дискуссия с
использованием алгоритма
доказательства.
Метод: словесный
Прием: дискуссия
Форма: групповое
обсуждение
Формируемые
познавательные УУД
Извлекают необходимую
информацию, ориентируются в
своей системе знаний
Находят и выделяют необходимую
информацию, структурируют
знаний; строят логическую цепочку
рассуждений; выбирают основания и
критерии для сравнения
Самостоятельно создают алгоритм
деятельности для решения
проблемы поискового характера.

44.

Технология проектного обучения
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”
китайская пословица
В основе проектного метода обучения лежит: развитие познавательных
навыков; умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве; развитие
критического мышления.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

45.

Технология критического мышления
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в дальнейшей жизни
Характерные особенности:
• оценочность;
• открытость новым идеям;
• собственное мнение и рефлексия собственных суждений
Технология развития критического мышления и её основные
стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование
коммуникативных и творческих способностей. Данная технология
отвечает целям образования на современном этапе, вооружает
ученика и учителя способами работы с информацией, методами
организации учения, самообразования и конструирования
собственного образовательного маршрута.

46.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ
«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

47.

Тема урока: Леса России.
Организационная структура урока
I. «Вызов».
На экране панорама «Зона лесов» (звучит запись «Голоса птиц»).
Учитель читает стихотворение С. Погореловского
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?...
– В этом стихотворении спрятаны тема и цели нашего урока. Как вы думаете, в
какую природную зону отправится наша экспедиция? (В стихотворении
говорится о лесе, значит, мы отправляемся в лесную зону.)
– Да, это так. Тема нашего путешествия – «Леса России». (Запись темы на доске
и в тетради.)

48.

Ученики вспоминают все, что они знают о лесе, работают индивидуально, затем в
парах. После этого учащиеся читают свои записи, а учитель фиксирует ответы
учеников на доске. Затем ученики работают парами и составляют один синквейн
на двоих, с которым оба будут согласны, читают его.
Лес
Дремучий, темный.
Пугает, страшит, манит.
«Лес, лес до небес, полон сказок и чудес…»
Тайна.
II. «Смысловая» стадия.
Класс объединяется в «кооперативные» группы по количеству эмблем («Тайга»,
«Смешанный и широколиственный лес», «Звери», «Птицы», «Насекомые»).
Каждый ученик в группе выбирает одну эмблему, читает текст, соответствующий
выбранной эмблеме.

49.

III. «Рефлексия».
Работа в группе «экспертов» (с одинаковыми эмблемами). Ученики выделяют
главное, составляют кластер и обмениваются мнениями. В результате
совместной работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме
и решается вопрос о том, кто из «экспертной» группы будет проводить итоговую
презентацию. После этого ученики возвращаются в свои группы. Пользуясь
общей презентационной схемой, каждый из экспертов знакомит других членов
группы со своей темой. Таким образом, в группе учащиеся обмениваются
информацией, и у каждого складывается общее представление о теме. Один из
экспертов проводит презентацию сведений по тексту, соответствующему
эмблеме, другие дополняют и отвечают на вопросы.
IV. Итог урока.
Коллективное заполнение сводной таблицы на доске.
Природная
зона
Расположение
и климатические
условия
Животные
Растения
Звери
Птицы
Насекомы
е

50.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
общеучебные - самостоятельно выделяют и формулируют тему и познавательной
цели урока; различают обоснованные и необоснованные суждения; определяют
этапы решения учебной задачи; производят анализ и преобразование
информации (текст в таблицу); структурируют свои знания; выбирают наиболее
эффективные способы решения задач; проводят рефлексию способов действия,
контроль за результатом деятельности
знаково-символические - преобразовывают объект из устной и письменной формы
в графическую модель (кластер, таблица) с целью выявления общих
характеристик
логические – проводят анализ объектов (природных зон) с целью выделения
признаков (расположение, климатические условия, растения, животные);
выбирают критерии для сравнения частей зоны лесов
постановка и решение проблемы- самостоятельно формулируют проблему;
находят способы решения проблемы поискового характера.

51.

Технология дифференцированного
обучения
• Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное
выделение базового и повышенных уровней
• Основные принципы:
открытость системы требований,
предъявление образцов деятельности,
«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учящихсяся,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

52.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ
И КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах
и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора,
обработки и передачи информации для получения новых сведений
об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Использование ИКТ на различных уроках позволяет
развивать:
-умение учащихся ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира;
-овладевать практическими способами работы с
информацией;
-развивать умения, позволяющие обмениваться
информацией с помощью современных технических средств.

53.

Тема: «ПЕРВЫЕ ХУДОЖНИКИ ЗЕМЛИ»
Задачи урока:
1. Активизация познавательной деятельности учащихся посредством
включения их в поисковую работу по сети Интернет.
2. Расширение образного ряда за счет введения разных источников
информации.
Структура урока:
1. Постановка проблемного вопроса.
2. Работа с термином «примитивный», с использованием справочных
материалов, почерпнутых из Интернета.
3. Заполнение информационной карты.
4. Анализ произведений искусства каменного века «Первобытная
Венера».
5. Анализ наскальных рисунков эпохи палеолита.
6. Работа с таблицей «Особенности первобытной живописи» (первый
столбик).
7. Анализ произведений живописи эпохи мезолита и неолита с
помощью Интернет-ресурсов.
8. Работа с таблицей «Особенности первобытной живописи»
9. Поиск ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале
урока (письменно).
10. Домашнее задание.

54.

Ход урока
Учитель (демонстрирует репродукции художниковпримитивистов XX века и наскальные рисунки). Что
объединяет эти произведения искусства? Можно ли
найти в них общее?
Ученики. В них можно выделить общую черту –
наивность, они похожи на детские рисунки, какие-то
примитивные.
Учитель. А ведь и на самом деле некоторые эти
произведения в XX веке называли примитивными. Что
это означает, вы узнаете, познакомившись со
словарными статьями из Интернета. Для этого вам надо
войти в поисковую систему Яндекс, раздел «Словари»,
выбрать 2 источника и составить одно общее
определение, что такое примитивизм или примитивный,
и записать это определение к себе в информационный
листок.
Работа со словарями Интернета.
Познавательные УУД: самостоятельно формулируют проблему; определяют
способы решения проблемы творческого и поискового характера; применяют
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; анализируют произведения искусства, выделяют существенные
признаки

55.

Технология продуктивного
чтения
Цель: учить самостоятельно понимать текст
Средство: приемы освоения текста до чтения, во
время чтения, после чтения
Читательская компетентность предполагает:
понимание (общее, полное, критическое)
информации;
поиск конкретной информации;
самоконтроль;
восстановление широкого контекста;
интерпретацию;
комментирование текста

56.

УРОКИ-ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕКСТА
Тема: Л. Н.ТОЛСТОЙ «ДЕВОЧКА И ГРИБЫ»
IV. Подготовка к чтению нового произведения.
-У нас осталось в книге одно произведение, с которым мы не знакомы.
– Как оно называется? («Девочка и грибы»). Назовите жанр этого произведения. (Быль).
Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Предположите, о чём будет текст, что случилось?
(На иллюстрации мы увидели огромный паровоз, страшный дым, маленькая девочка
машет руками.)
Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме; извлечение информации из иллюстрации к тексту; формирование умения
находить ответы на вопросы в иллюстрации
V. Первичное знакомство с произведением и проверка первичного восприятия.
– Мы предположили, о чём будет быль, давайте проверим, правильно ли мы догадались.
(Первичное чтение литературного произведения)
Б е с е д а после чтения : С кем из героев мы уже познакомились? Что делали девочки?..
Познавательные УУД: свободная ориентация и восприятие художественного текста;
анализ прочитанного текста (определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев)

57.

VI. Повторное чтение произведения.
– Я поняла, что вы хорошо восприняли произведение. Будем мы его перечитывать или,
может быть, хватит? Если будем, то скажите зачем. (Ищем мотивацию. Разбить на
части; упустили что-то важное; может быть, будем искать ключевые слова;
отрабатывать выразительное чтение...)
Познавательные УУД: формирование умения извлекать информацию из текста,
выявлять сущность, особенности объектов
VII. Обобщение полученных представлений.
– Можно ли сказать, что девочка совершила героический поступок?
– Как же назвать этот поступок? (Девочка проявила легкомыслие.)
Легкомыслие – беззаботность души, отсутствие серьезности, порядка и глубины в мыслях
и чувствах.
Познавательные УУД: формирование умения на основе анализа текста делать выводы
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Расскажите, что читали и что запомнилось.
– О чём главном хотел рассказать нам Лев Николаевич Толстой в своих произведениях?
– Помогут вам ответить на итоговый вопрос слова и слово-сочетания, которые появились
на доске по ходу урока.
(В рассказе «Косточка» три чувства, которые переживает
Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
результатов деятельности

58.

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Использование игровых технологий способствует: повышению внимания,
развитию творческих способностей и навыков самоуправления.
Особенностью игровых технологий является их детальная разработка и
целесообразное включение в учебный процесс.
Игра должна быть детально продумана: она не должна быть слишком сложной
либо простой. Она должна быть понятна каждому, но при этом содержать
сложные элементы и задачи, которые необходимо будет разрешить во время игры.
Игра вызывает у учащихся, независимо от их возраста, чувства
заинтересованности и необходимости практического применения полученных
знаний и умений.
Сплачивает учеников: в них пробуждается дух коллективизма, ответственности за
собственную деятельность и самостоятельное принятие решений. А если речь идет
о ролевой игре, то еще и способствует проявлению интереса к перевоплощению.

59.

КОНТАКТЫ
Наш адрес: 400079 г. Волгоград
ул. Кирова, д. 143
Издательство «Учитель»
Наш сайт:
www.uchitel-izd.ru
Наши электронные адреса:
uchitel@avtlg.ru
metod-uch@bk.ru
webinar@uchitel-izd. ru

60.

Благодарю за внимание!