Дефектология как интегрированная отрасль знания

1. ДЕФЕКТОЛОГИЯ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ

2. План

1. Основные характеристики специальной
педагогики
2. Категории детей с ограниченными
возможностями здоровья
3. Нормативно-правовые основы
специальной педагогики
4. Задачи и характеристики специального
образования

3. Специальная педагогика (дефектология, коррекционная педагогика)

Специальная педагогика является составной частью
педагогики, это теория и практика специального
образования лиц с отклонениями в физическом и
психическом развитии, для которых образование в обычных
педагогических условиях, определяемых существующей
культурой, при помощи общепедагогических методов и
средств, затруднительно или невозможно.

4. Объект, субъект и предмет специальной педагогики

Объект – специальное образование лиц с
особыми образовательными потребностями как
социокультурный, педагогический феномен.
Субъект – человек с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности,
имеющий вследствие этого особые
образовательные потребности.
Предмет – теория и практика специального
образования. Изучение особенностей развития и
образования человека с ОВЗ, особенности его
становления и социализации как личности, поиск
наилучших путей, средств, условий,
обеспечивающих коррекцию физических или
психических недостатков, компенсацию дефекта,
социальную адаптацию и интеграцию в общество

5. Цель и задачи специальной педагогики

Цель – достижение развивающейся личностью
максимально возможной самостоятельности и
независимости жизни как высокого качества
социализации и самореализации.
К целям относят коррекцию недостатка, его
компенсация педагогическими средствами,
абилитация и реабилитация социальная и
личностная.
Для достижения указанных целей специальная
педагогика решает целую систему задач.

6.

Дефектология
как интегративная научная область
Специальная
(коррекционная)
психология
Специальная
(коррекционная)
педагогика
Клиника
отклоняющегося
развития
Специальные
технические
средства

7.

Олигофренопедагогика
Сурдопедагогика
Тифлопедагогика
Специальная
(коррекционная)
педагогика
Педагогика
детей
с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
Педагогика
детей с
задержкой
психического развития

8.

Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и
препятствующие получению образования
без создания специальных условий.

9. Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

С нарушениями слуха
(глухие и
слабослышащие);
С задержкой
психического
развития (ЗПР)
С нарушениями зрения
(слепые и
слабовидящие);
С тяжелыми
нарушениями
речи;
С нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата,
в том числе
с детским церебральным
параличом (ДЦП):
С Умственной
отсталостью
С выраженными
расстройствами
эмоциональноволевой сферы
(ранний детский
аутизм и т.п.);
со сложными
недостатками
развития

10.

логопедические
пункты
дошкольные
образовательные
учреждения
(комбинированного и
компенсирующего
вида)
инклюзивное
образование
классы коррекции в
общеобразовательных
(массовых) школах
интегрированные
формы обучения
психолого-медикосоциальные
центры
Школы
(I – VIII
видов)
Система организации специального образования

11. Общие недостатки развития детей с ограниченными возможностями здоровья

ограниченный запас знаний и
представлений об
окружающем мире к началу
школьного обучения;
недостатки в развитии
моторики;
низкая по сравнению с
нормально развивающимися
детьми познавательная
активность;
недостатки в развитии речи,
проявляющиеся по разному
при разных недостатки в
развитии речи,
замедленное восприятие;
недостатки в развитии
личности,
характеризующиеся
повышенной
зависимостью от
окружающих, неадекватной
оценкой окружающих и
самооценкой,
эгоистическими
тенденциями,
недостатками в регуляции
и саморегуляции
поведения, чувством
неполноценности.

12. Специфические недостатки развития детей с ОВЗ разных категорий

непосредственно связаны с первичными
отклонениями в развитии

13. Законодательная база

Законодательством Российской Федерации, в
соответствии с основополагающими
международными документами в области
образования, предусматривается принцип равных
прав на образование для лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»)

14. Основополагающие международные документы в области специального образования

Декларация прав ребенка (1959)
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
Декларации ООН о правах инвалидов (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1979)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (1990, Джомтьен)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей
для инвалидов (1993)
Саламанкская декларация о принципах, политике и практических
действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями
(1994)
Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по
образованию (2000)
Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)

15. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на получение образования

Гарантии прав детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) на получение образования закреплены:
• Конституцией Российской Федерации;
• Федеральным Законом Российской Федерации «Об
образовании»;
• Федеральным законом от 24 июня 1999 г. «О социальной
защите инвалидов Российской Федерации»

16. Общность цели, стоящей перед общеобразовательной и специальной (коррекционной) школой

необходимость обеспечения обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с
общепринятыми нормами поведения,
подготовка к труду и самостоятельной жизни в
обществе одних или достаточной
жизнеобеспеченности других, в соответствии и с
их возможностями и потребностями.

17. В общеобразовательной школе эти задачи решаются в соответствии

с общественными запросами,
способностями,
интересами,
творческим потенциалом детей.

18. Индивидуализированные условия для детей с ОВЗ

научно обоснованные, экспериментально
проверенные образовательные программы
корректировка содержания учебных предметов,
специфические методы и приемы обучения,
технические средства
среда жизнедеятельности
специально подготовленные педагоги,
медицинские, социальные и иные услуги.

19. Истоки решения специфических задач специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья лежат в исследованиях:

врачей-психиатров,
неврологов,
генетиков,
психологов,
нейропсихологов
П.К. Анохин
Л.С. Выготский
В.М. Бехтерев
П.Ф. Лесгафт
В.П. Кащенко
А.Р. Лурия
И.П. Павлов,
И.М. Сеченов и др.

20. Труды ученых, являющиеся основополагающей базой для решения специфических задач, стоящих перед специальным образованием

Д.И. Азбукин
Т.А. Власова
Л.С. Выготский
А.Н. Граборов
Л.В. Занкова
Р.М. Боскис,
И.И. Данюшевский
Г.М. Дульнев
А.И. Дьячков
Х.С. Замский
И. Земцова
А.Г. Зикеев
К.Г. Коровин
Р.Е. Левина
В.И. Лубовский
С.С. Ляпидевский
Н.Г. Морозова
В.Г. Петрова
Б.И. Пинский
Ф.Ф. Рау
И.М. Соловьев
Т.В. Розанова
Ж.И. Шиф и др.

21. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его компенсации

22.

23. Сложная структура дефекта

1. Первичный дефект – биологического характера, заключается
в нарушении деятельности анализаторов или органическом
поражении головного мозга.
2. Вторичные дефекты формируются на основе первичного в
ходе психического развития.
Могут быть и третичные нарушения, которые затрагивают
личностную сферу (характер, эмоции, мотивы).
Таким образом, структура дефекта включает 3 компонента:
1. Первичный органический дефект
2. Иерархическая система вторичных дефектов.
3. Сохранные функции.

24.

Закономерности аномального развития
Возможность компенсации нарушенной функции за
счет опоры на сохранные функции. Чем дальше от
первопричины отстоит дефект, тем легче он
поддается коррекции.
Коррекционная работа
базируется на сохранных функциях
направлена на профилактику и коррекцию
вторичных нарушений
на первичный дефект влияние средствами
педагогики незначительно

25. Планирование коррекционной работы

Причина
влияние средствами
педагогики незначительно
Первичный
дефект
Система вторичных Основное направление
коррекционной работы
дефектов
Сохранные
База коррекционной работы
функции

26. Концепция о ведущей роли обучения в развитии

27.

общепедагогические
Принципы
дефектологии
специальные

28. Общепедагогические принципы

принцип целенаправленности педагогического
процесса;
принцип целостности и системности
педагогического процесса;
принцип гуманистической направленности
педагогического процесса;
принцип уважения к личности ребенка,
принцип опоры на положительное в человеке;
принцип сознательности и активности личности в
целостном педагогическом процессе;
принцип сочетания прямых и параллельных
педагогических действий.

29. Специальные принципы

принцип коррекционной направленности обучения,
воспитания, трудовой подготовки детей с физическими и (или)
интеллектуальными нарушениями развития
принцип ориентированности на диагностическое выявление и
практическое использование потенциальных возможностей
детей, их «зоны ближайшего развития»,
принцип возможно более ранней коррекции (исправления или
сглаживания) дефектной функции,
принцип интеграции, сущность которого состоит в
обеспечении детям и подросткам уровня
общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой
для успешной их адаптации в обществе, возможности
самостоятельной жизни и деятельности,
принцип дифференцированного подхода в коррекционном
обучении и воспитании

30. Методы педагогического исследования в дефектологии

Метод наблюдений
Метод беседы
Метод анкетирования
Метод обобщения независимых характеристик
Метод изучения анамнестических сведений и
продуктов деятельности детей
Метод изучения анамнестических сведений и
продуктов деятельности детей
Метод педагогического эксперимента

31. Системный интегративно-дифференцированный процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Закон об образовании
Базисный учебный план
Обеспечение
общего образования
Обеспечение
трудовой подготовки
Эффективная
коррекционно-развивающая
система обучения общеобразовательным
предметам на основе
дифференцированного подхода
Обеспечение
коррекционного развития
Практикоориентированное
сопровождение
Коррекционные
курсы
Коррекционное
сопровождение
Дифференцированные
индивидуальные и
групповые(корр) занятия
Формирование знаний, умений и навыков,
коррекция общего и речевого развития, трудовое обучение
Социальная адаптация и реабилитация, подготовка к самостоятельной жизни

32. Проблемные вопросы

Неравномерное распределение по территориям довольно
разветвленной сети специальных (коррекционных) образовательных
учреждений;
Недостаточное количество специальных (коррекционных)
учреждений по некоторым категориям детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Стихийный характер интегративных процессов
(«псевдоинтеграция»);
Неадекватность возможностям детей с ограниченными
возможностями здоровья созданных условий в учреждениях общего
типа;
Недостаточное разграничение понятий дети-инвалиды и дети с
ограниченными возможностями здоровья;
Проблема подготовки дефектологических кадров для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья в разных
условиях.