Процесс обучения

1. Лекция. Процесс обучения.

1. Процесс обучения: понятие, функции, структура.
2. Структурные элементы (этапы) процесса обучения.
3. Мотивы обучения.
4. Основы деятельности учителя и учащихся в
процессе обучения
5. Законы и закономерности процесса обучения.

2. Вопрос 1. Процесс обучения: понятие, функции, структура.

Процесс обучения (учебный процесс) является
специально
организованным
целенаправленным
процессом передачи последующим поколениям
социального опыта, который обеспечивает становление
фундаментальных способностей человека. Сущность
процесса обучения характеризуется следующими
признаками:
Наличием специально организованной совместной
деятельности учителя и учащихся по определенному
плану;
Единство двустороннего процесса преподавания и
учения;
Руководящей ролью со стороны учителя;
Управление процессом познавательной деятельности.

3. Процесс обучения имеет свою логику, которая обеспечивает его самодвижение:

4.

Комплексный подход к процессу обучения учеников и
достижение поставленной цели обучения и воспитания
школьников возможно через реализацию следующих
функций процесса обучения:
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде
всего на усвоение содержания образования (знаний, умений, навыков, опыта
творческой личности и эмоционально-ценностных отношений)
Воспитательная функция направлена на формирование у учащихся
мировоззрения, патриотических, нравственных качеств, взглядов, убеждений,
идеалов, эстетических чувств, этических отношений, трудолюбия,
дисциплинированности. Воспитывающим потенциалом обладает не столько
содержание, сколько методы и организационные формы обучение, во время
которых педагог формирует систему межличностных отношений учащихся, их
эмоционально-ценностный опыт.
Развивающая функция обучения заключается в том, что в процессе обучения
происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях:
развитие речи, мышления, сенсорная и двигательная сфера младшего школьника,
эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также
формирование опыта творческой деятельности. Развивающая функция обучения
реализуется при обеспечении интенсивной работы на уроке: обучение на пределе
возможностей, дифференцированном подходе, разумном использовании рабочего
времени учащегося, использовании интенсивных методов обучения, продуманной
последовательности основных видов деятельности.

5. Все три функции педагогического процесса находятся в сложно переплетающих связях, обеспечивая целостность процесса обучения и

задача учителя состоит в том, чтобы научиться управлять этими функциями
целенаправленно, воздействуя на ум, волю, чувства детей с целью привития
необходимых качеств.
Существующая связь между обучением, воспитанием и развитием условно и
весьма обобщено показана на рисунке:
ОБУЧЕНИЕ
Нормы деятельности
Содержание деятельности
Должен!
ВОСПИТАНИЕ
РАЗВИТИЕ
Потребности
Способности
Цели деятельности
Методы деятельности
Хочу!
Могу!

6. Под структурой процесса обучения понимают его строение, основные компоненты и связи между ними.

7. Обобщая сказанное, педагогический процесс на технологическом уровне можно рассмотреть, используя следующие аспекты:

Цель
Для чего?
Содержание
Чему?
Методы и
средства
Как?
Результат

8. Компоненты процесса обучения

Целевой компонент определяется требованием программы. Начинать
урок необходимо с постановки цели.
Стимулирующе-мотивационный компонент служит для
стимулирования интереса. Осуществляется учителем с помощью
различных методов и средств.
Содержательный компонент определяется учебными планами,
программами, учебниками и конкретным уроком.
Операционно – деятельностный компонент –деятельность и ученика.
Реализуется определенными методами, средствами и формами
обучения.
Контрольно-регулировочный компонент обеспечивает обратную
связь, является средством корректировки и регулировки процесса
обучения. (например, работа над ошибками)
Оценочно-результативный компонент – это оценка результатов
обучения.
Все компоненты процесса обучения связаны между собой, но их
соотношение каждый раз меняется в зависимости от задач и целей
урока.

9. Вопрос 2 Структурные элементы (этапы) процесса обучения.

Процесс обучения идет по следующей цепочке: (мотивация)
восприятие, осознание, осмысление, понимание, обобщение,
закрепление, применение.
Восприятие – овладение изучаемым материалом с помощью
органов чувств или через слова учителя. На этом этапе учитель дает
установку. Сюжет, на что обратить внимание. Восприятие учащихся
начальных классов отличается неустойчивостью и
неорганизованностью, их мышление является конкретнообразным. Поэтому учителю необходимо подключать более
широкий спектр чувств.
Осознание – получение представления об изучаемом материале
или установление соответствия между словом и образом. В ходе
восприятия учебной информации учащийся переводит ее в
словесные образы, осознание выступает как опосредованное
речью восприятие того, что ученик видит и воспринимает, он
должен найти, сопоставить, создать описание в словесной сфере
своей мыслительной деятельностью.

10.

Осмысление и понимание изучаемого. Этот процесс предполагает
установление взаимосвязей между явлениями, вскрытие причинно следственных связей, мотивов поведения (литературных героев). Т.е. у
ученика должно сформировать отношение к изучаемому материалу. На этапе
осмысление происходит переход к абстрактному мышлению. При этом
требуется выполнение таких действий, как:
провести анализ и синтез;
выделить главное (например, составить план)
провести сравнение элементов по определенным признакам и установить
различие и сходство;
определить связи с другими элементами учебного знания.
Осмысление и понимание облегчается такими приемами работы, как
использование плана излагаемого материала, построение структурнологических схем.
Обобщение знаний наступает тогда, когда ученик переходит на более
высокую ступень изучения и становится способен выделить существенные
общие черты предметов и явлений, отнести их к какому-либо классу,
установить главное и общее. При этом учителю важно использовать
различные средства обучения: обобщающие таблицы, схемы, классификации.
Для младших школьников примером обобщения является выделение главных
признаков, формулировка выводов из прочитанного текста.

11. Закрепление учебного материала необходимо для прочного запоминания. Его осуществляют разными путями: заучиванием и

воспроизведением основных
элементов
учебного
материала,
выполнением
практических
работ и различных упражнений.
Закрепление учебного материала идет на основе его
повторения, проводимого в различных формах:
Текущее повторение
Тематическое повторение
(ежедневное)
(проводится после
Н-Р, просмотр,
изучения определенной
выписываете, выделение
учебной темы или
главного и т.д.
нескольких логически
взаимосвязанных
элементов)
н-р, рубежный контроль.
.
Итоговое повторение
(перед итоговой
контрольной работой)
Комментированное
повторение учебного
материала учителем

12.

Применение полученных знаний формирует умения и
навыки. Умения подразделяются на элементарные и
сложные. Элементарные умения путем выполнения
тренеровочных упражений можно довести до уровня
навыка (например, счет). Формирование сложных умений
происходит по следующей цепочке:
Элементарное умение
Элементарный навык
Сложное умение

13.

14. Вопрос 3 Мотивы обучения.

широкие социальные мотивы учения — статус хорошего школьника, долг,
ответственность, необходимость получить образование. Эти мотивы осознаются
учениками и придают определенный смысл их учебной работе. Социальные мотивы
учения важны для личностного развития школьника, у детей, которые хорошо
успевают с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных
системах. У неуспевающих школьников круг социальных мотивов сужен, мотивация
обеднена при наличии сильных мотивов, связанных с получением оценки. Широкие
социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые
дети берут у взрослых, главным образом усваивают в семье;
2) познавательный интерес. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного
предмета сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей,
считающихся одаренными, немного. Большинству младших школьников присущи
познавательные интересы не слишком высокого уровня, о хорошо успевающих детей
привлекают разные учебные предметы, в том числе самые сложные. Важным
аспектом познавательной мотивации являются мотивы самосовершенствования.
Когда ребенок в процессе обучения радуется тому, что узнал что-то новое, что-то
понял, чему-либо научился, это значит, что у него развивается мотивация, адекватная
структуре учебной деятельности;
3)
мотивация достижения успеха — желание хорошо и правильно выполнить
задание, получить необходимый результат — нередко становится доминирующей в
начальных классах. Она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки
своей работы, но все же ориентирует ребенка на качество и результативность
учебных действий независимо от внешней оценки, способствуя тем самым
формированию саморегуляции. Наряду с познавательными интересами это наиболее
ценный мотив, отличающийся от престижной мотивации;
1)

15.

престижная мотивация менее распространена, чем мотивация
достижения. Она характерна для детей с завышенной самооценкой и
лидерскими наклонностями. Это побуждает ученика стремиться учиться
лучше своих одноклассников, выделяться среди них. Престижная
мотивация —мощный двигатель развития
отличника,
если
ей
соответствуют достаточно развитые способности. Развитие личности
таких детей искажают индивидуализм, постоянное соперничество со
способными
сверстниками и пренебрежительное отношение к
остальным. Кроме того, такие дети становятся неспособными к
творчеству, так как стремление все сделать лучше и быстрее лишает
их
возможности сосредоточиться на самом содержании работы,
углубления в процесс решения проблемной задачи;
5)
мотивация избегания неудачи — вторая тенденция мотивации
достижения. Данная мотивационная тенденция развивается на
протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к
окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются
мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки, а
мотивация избегания неудачи приобретает
значительную
силу,
сопровождается
тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и
придает
учебной
деятельности
отрицательную
эмоциональную
окрашенность;
6) компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это
побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие
утвердиться в других областях — занятиях спортом, музыкой,
рисованием, заботе о младших членах семьи и т. п. Если потребность в
самоутверждении удовлетворяется в какой-либо другой деятельностной
сфере, то низкая успеваемость не становится источником тяжелых
переживаний ребенка.
4)

16.

17.

18.

19.

20.

21. 4. Законы и закономерности процесса обучения.

22. Общие характеристики процесса обучения.

Уровни усвоения учебного материала

23. Кривая забывания и практика обучения

24. Коэффициент усвоения учебного материала

25. Кривая научения и процесс обучения

26. Скорость усвоения материала

27. Дидактические закономерности

7. Обучение путем «делания» в 6-7 раз эффективнее
обучения путем «слушания».

28. Гносеологические закономерности

29. Психологические закономерности

30. Кибернетические закономерности

31. Факторы, влияющие на продуктивность обучения