Портфолио учителя-логопеда Муриной Ольги Валерьевны

1.

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №5 «Мозаика»
городского округа Кохма Ивановской
области
Моё педагогическое кредо:
«От милосердия к педагогике, от коррекции к коммуникации,
от традиции к инновации».
Портфолио
учителя-логопеда Муриной Ольги Валерьевны

2.

Образование:

3.

Курсы повышения
квалификации
1)Обучающий семинар в Москве по вопросам
логопедической работы с детьми с ограниченными
возможностями
2)Удостоверение
Курсы
«Современные
логопедические технологии коррекция речевых
нарушений у детей дошкольного возраста
в
соответствии с требованиями ФГОС» ГАУДПО
Ивановской области «Университет непрерывного
образования и инноваций» г. Иваново
от
31.10.2024г.
3)Сертификат участника всероссийского вебинара
Курсы «Оперативное создание индивидуального
маршрута для дошкольника программы КИМП»
4)Сертификат
участника
Академия
Ресурсы
образования Курсы Технологии обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с овз по
ФГОС ДО
Сертификат участника «Методический центр в
системе образования» г. Иваново Форум
инноваций: Инновационный кластер города
Иваново :траектория сотрудничества»

4.

Программно - методическое
обеспечение:
5 лет я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. В группе
осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для 12 детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Данная группа была создана с целью обеспечения оптимальных педагогических условий для
коррекции недостатков речевого развития детей. Работа с детьми ведется как индивидуально, так
и по подгруппам. Подгрупповая работа проводится по 2 направлениям: развитию лексикограмматических категорий и связной речи и формирование фонетической стороны речи.

5.

Оснащение логопедического
кабинета

6.

Современные технологии,
используемые в работе
В настоящее время информационных технологий я стараюсь применить что- то новое в своей работе для
повышений заинтересованности детей. Использую
современные
интерактивные технологии,
направленные на познавательное ,коммуникативное, социально-личностное развитие.
На занятиях используется интерактивное оборудование. Интересные игры способствуют развитию у
детей фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, формированию лексикограмматических категорий. Интерактивное логопедическое пособие способствует формированию
правильного звукопроизношения в словах, и предложениях.

7.

Создание и применение новых
методик и технологий в
коррекционной работе с детьми
(Аctivities in Мotion -
занятия в движении) с
использованием
сенсорной дорожки и
логоладошек.
Новые схемы
моделирования при
описательной связной
речи
Интерактивная карта
героев г.Кохмы
Современная
интерактивная игра:
»Моя малая родина
Кохма»

8.

Применение методик и новых технологий
в коррекционной работе с помощью ИКТ
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача
первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с
малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь
к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству.
Д.С. Лихачев
Именно дошкольный возраст – это сензитивный период для формирования основ личности.
Главная задача состоит в том, чтобы создать условия для формирования этих качеств в ценность,
чтобы она превратилась в смысловой ориентир в будущем. Основной деятельностью в детском
саду является игра.
На данный момент выявлена проблема: дети мало играют или вовсе не умеют играть. Но игра
имеет важное значение в жизни, ведь ребенок осваивает правила взаимодействия со сверстниками
и приобретает опыт взаимопонимания, необходимые ему в будущем. В детском саду создаются
условия, в которых ребенок сам хочет играть, используя предметно-пространственную среду, но
при этом узнает о своем родном крае, воспитывается чувство патриотизма.

9.

Предметно-пространственная среда по
патриотическому воспитанию
в МБДОУ детский сад №5 «Мозаика»

10.

Проект
«Интерактивная карта героев» г. Кохма
«Просторный помнит о героях»
https://rutube.ru/video/19df14a4e2bd16bcfd1fd20b6ecda93e/
Куклев Р. «Защитник страны»
https://rutube.ru/video/9798ec9fd086c6115e2ec6b744d86014/
Киселев С. «Отчины верный сын» ht/
https://rutube.ru/video/974bd6873a48ad2715d0a7ea531528c7/
Дубравин В.«Храбрость Виктора Дубравина»
\https://rutube.ru/video/de40ff4ceb27853af542e8d4525f64df/8d4525f64
Иван Швецов «Неравный бой героя» https://
rutube.ru/video/974bd6873a48ad2715d0a7ea531528c7/ea531528c7/
Данные видео ролики помогают детям лучше запомнить свой
район и воспитывают чувство патриотизма к родному краю.
Все начинается с родины.

11.

Проект
«Моя малая родина –Кохма»
Основная цель игры состоит в том, чтобы дети в игровой
форме закрепляют знания о своем родном крае, знакомятся с
историей возникновения, приобщаются к родной культуре и
традициям своего города Кохма, воспитывалось чувство
патриотизма.

12.

Интерактивная игра
«С чего начинается родина»
Информация для ознакомления представлена в
электронном и печатном ввиде. Прежде чем начать
игру, взрослый проводит предварительную работу,
где ребенок получает необходимую информацию
про свой город.
Игра состоит из з
категорий
вопросов:
история города Кохма,
улицы родного города,
достопримечательности.

13.

Интерактивная игра
«С чего начинается родина»

14.

Преимущество
Таким образом, данная
интерактивная
игра
способствует обогащению
знаний о своем крае,
формирует патриотические
качества.
Развивает
зрительное
восприятие,
память,
мышление
дошкольника, обогащает и
активизирует
словарь
детей, развивает связную
речь. Воспитывает
навыки
взаимодействия
со сверстниками.

15.

Данная игра может дополняться новым материалом. Основное преимущество данной
игры в том, что не выходя стен детского сада, дети получают всю необходимую
информацию и узнают об истории своего города. Игра интерактивная и вызывает у детей
интерес. Пройдя все задания по дорожке ребенок получает приз, который использует
дальше в игровой деятельности по своему усмотрению,
Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников
является важнейшей частью общего воспитания молодого
поколения

16.

Проект
«Развитие звукового анализа и синтеза с помощью технологии будущего
aim (Аctivities in Мotion - занятия в движении) с использованием
сенсорной дорожки и логоладошек.»
Информация о проекте Ссылка на видеоролик https://rutube.ru/video/7083d2cb52ae5c1e47711fcc974d353b/
Основная цель: Апробирование наиболее эффективных приемов с детьми с ОВЗ с
использованием двигательной деятельности, способствующей развитию
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза,
повышающих уровень речевой готовности к школе. Логопеду как педагогууниверсалу важно понять и прочувствовать
каждого ребенка. Именно тогда он способен добиться хороших результатов. Мои
наблюдения за детьми в ходе коррекционных занятий показали, что у детей при
выполнении более сложных коррекционных заданий проявляется низкая
концентрация внимания, быстрая утомляемость, они часто отвлекаются, не
проявляют инициативы. Как же сделать коррекционный процесс увлекательным и
эффективным? Эта мысль натолкнула на поиск нового. Было замечено, что детям
нравятся задания, связанные с движением. Поэтому возникла идея создания
технологии будущего AIM (Аctivities in Мotion - занятия в движении).

17.

Развитие звукового анализа и синтеза с помощью
технологии будущего aim
(Аctivities in Мotion - занятия в движении)
Сенсорная
дорожка
Логоладошки

18.

Проанализировав специальную литературу, я поняла, что даже известные ученые, такие как А.Леонтьев и
А.Лурия научно доказали прямую зависимость между уровнем двигательной активности и речи.
Двигательная активность способствует не только развитию речи, но и мыслительных операций. Именно
двигаясь ребенок постигает новое. Суть данной технологии превратить детей в маленьких исследователей,
которые способны постигать новое, но в движении. Движение, заставляющее мыслить и думать маленького
исследователя по- иному. Особое внимание в проекте уделялось разработке авторского пособия: дорожка
движения, позволяющая решить множество поставленных задач. Это и развитие слухового и
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, автоматизация поставленных звуков и их
дифференциация, через определенные лексические темы. Решалась и самая главная задача развитие
тактильных ощущений, которая оказывает положительное
внимание не только на координацию движений, но и на познавательные процессы. С помощью двигательной
активности развивались у детей,
крупная и мелкая моторика, происходило совершенствование основных видов движения, развивалась
творческая активность и инициативность у детей. Для реализации проекта необходимо оборудование,
сделанное своими руками.
Значимость и ценность проекта
в том, что в коррекционный процесс была внедрена новая технология
авторского пособия AIM (Аctivities in Мotion - занятия в движении),
которая показала положительный результат, дети с огромным интересом
выполняли задания, т.е у них повысился уровень познавательной
мотивации (независимо от структуры дефекта ) Информация о проекте Ссылка на
видеоролик в: https://rutube.ru/video/7083d2cb52ae5c1e47711fcc974d353b/

19.

Развитие звукового анализа и
синтеза с помощью
технологии будущего
aim(Аctivities in Мotion занятия в движении)
Авторское пособия «AIM» можно
использовать не только логопедам, но и
психологам, инструкторам по физической
культуре, воспитателям всех возрастных групп,
при этом решая свои задачи.
В ходе проекта обнаружилось , что
инициатива стала проявляться у одних и
тех же детей, более застенчивые и
скромные не хотели брать на себя
инициативу и выступать инициатором.
Проект показал, что необходимо двигаться
вперед, развиваться вместе с
детьми, не останавливаться на достигнутом.
На данном этапе проект
завершен, но он показал, что есть моменты над
которыми необходимо еще работать и с
новыми идеями воплощать в реальность.

20.

21.

Применение новой методики технологий в коррекционной
работе по формированию описательной связной речи с
использованием новых схем моделирования
Принципы
Принцип
обходного пути,
который
представляет
опору на
сохранные
неречевые
функции с целью
коррекции речевых
нарушений.
Принцип
дифференцированного
подхода предполагает
следующее, что
коррекционная работа
строится не только с
учетом этиологии и
патогенеза речевого
расстройства, но и с
учетом возраста,
индивидуальнопсихологических
особенностей, уровня
речевого и
интеллектуального
развития лица,
страдающего речевой
патологией.
Принцип системности,
который предполагает то, что
речь рассматривается как
сложная
многофункциональная
система, структурные
составляющие которой
находятся в тесной связи. В
этой связи выделяются
направления работы по
коррекции нарушений
различных компонентов
речевой функциональной
системы (работа над
словарем, формирование
грамматического строя речи,
развитие связной речи).
Принцип учета
ведущей
деятельности, т.е.
коррекционнологопедический
процесс строится
на базе ведущей
деятельности
дошкольного
возраста, а это
игровая
деятельность.

22.

Основная цель технологии – формирование
описательной связной речи с использованием
моделирования.
Главным компонентом технологии стало календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
по развитию связной описательной речи с использованием авторских методик Т. А. Ткаченко[40], Н. Е.Арбековой
[5] и Н.В.Нищевой. Оно реализовалось через 3 основные направления: дидактические и сюжетно-ролевые
игры; образовательная деятельность, состоящая из 27 лексических тем, разбитых на 3 этапа обучения, которые
взаимосвязаны между собой, один этап подготавливает детей к прохождению нового и сложного материала;
работа с родителями. Все направления использовались в комплексе и были связаны определенной лексической
темой.

23.

Обогатить предметный
словарь обобщающими
словами (овощи, фрукты,
посуда, одежда и т.п.); названия
времен года; названия
профессий.
Закрепить умение
определять предметы и их
характерные признаки
(качества, свойства),
сравнивать предметы между
собой, используя схемы.
Научить составлять
последовательный
описательный рассказ,
используя сюжетные картины.
Способствовать расширению лексикограмматических представлений у
детей при использовании
определенных лексических тем
Данная технология
решала следующие
задачи:
Способствовать развитию
самостоятельности,
личностной и нравственной
саморегуляции.
Способствовать обогащению словаря
дошкольников, формированию
грамматического строя речи.
Научить создавать
описания предметов и
объектов по заданному
плану.
Приобщать дошкольников к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества
и государства.

24.

Дети были разделены на две подгруппы, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Именно от правильно
организованной деятельности зависит успех коррекционной работы.
Основной формой коррекционного обучения явились логопедические занятия, которые проводились 2 раза в неделю, в
утренние часы, опираясь на календарно-тематический план работы (приложение)
На занятиях велась работа по развитию лексико-грамматических навыков, навыков словообразования и
словоизменения, а также формированию описательной связной речи.
Для решения поставленных задач постоянно использовались разнообразные игры с мячом. На занятиях
использовались разные методы, такие как: словесные (беседа, речевой образец, повтор, вопрос, совет,
подсказка, замечание); практические (моделирование, упражнения) и обязательно была оценка речевой
деятельности детей.
Словесный метод обучения без опоры на наглядность редко дает хорошие результаты, что объясняется
возрастными и психологическими особенностями детей с общим недоразвитием речи. Поэтому одним из
факторов, которые облегчают составление описания предметов и картин, являются схемы. Именно они
являются зрительным планом. Благодаря рисункам схемам ребенок легко воспроизводит информацию.
Именно схемы позволяют развивать речь детей, описывать предметы, составлять рассказы. Они облегчают
процесс запоминания и усвоения материала, позволяют задействовать двигательную, зрительную и
ассоциативную память, помогают зрительно представить абстрактные понятия, описать их, научиться
работать с ними.

25.

В настоящее время подобные схемы разработаны по многим темам и широко
представлены в разных вариантах в литературе. Известные педагог Ткаченко Т.А. и
Н.Е. Арбекова разработали схемы составления описательных рассказов об
игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, домашних животных, временах года.
По аналогии описанных схем создала свои, при этом дополнили их, добавив
несколько окошечек, необходимых по конкретной лексической теме. Картинки,
представленные в схеме, параллельны друг другу, это удобно и позволяет не
нарушать логическую последовательность при изложении материала.
Представлены разработанные схемы по описанию овощей, фруктов, мебели,
посуды, головных уборов, видов транспорта, домашних и диких птиц, животных,
профессий, планет, человека, страны, времен года.

26.

Схемы
по
описательной
связной речи

27.

Можно отметить, что детские рассказы вначале обучения повторяли рассказ воспитателя, но
позднее в конце первого периода обучения у некоторых детей в рассказах проявилась
творческая сторона, они стали вносить свои знания в описание, вспоминать в каких
произведениях и мультфильмах встречали данный предмет, раскрывать свое отношение к
предметам. Можно отметить, что детские рассказы вначале обучения повторяли рассказ
воспитателя, но позднее в конце первого периода обучения у некоторых детей в рассказах
проявилась творческая сторона, они стали вносить свои знания в описание, вспоминать в каких
произведениях и мультфильмах встречали данный предмет, раскрывать свое отношение к
предметам. Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. для активизации
внимания детей и привлечению к объекту использовалась игра «Цепочка», когда ребенку
предлагалось назвать один объект в картине описать его и передать другому ребенку по
цепочке. Прежде чем просить ребенка рассказывать о картине вначале мы предлагали свой
образец, уточняли план последовательность, если ребенок затруднялся, то помогали
наводящими вопросами и коллективной цепочкой рассказа детей.
Обязательно оценивали детские рассказы. Было замечено, что дети
лучше воспринимают оценку игровых персонажей, не обижаются на
них, даже если они не дают положительной оценки ребенку, а
наоборот пытаются ее исправить и рассказать лучше. Например,
«Молодец. Ты старался описать мебель в комнате мишки, но
рассказал не по порядку, поэтому тебя было трудно слушать.
Попробуй еще раз».

28.

В современной литературе не представлено схемы, которая бы подходила для
описания всех сюжетных картин, поэтому была разработана своя схема (рис.5).
Рис.5 Схема для описания сюжетных и пейзажных картин
Необходимо сказать, что в начале работы при описании сюжетных картин дошкольники
учились сначала анализировать и обобщать изображенное на картине. Благодаря этому у них
формировалось целостное и одновременно дифференцированное представление об
изображенной ситуации. Далее проводилась работа с использованием заданий по составлению
описаний.

29.

Значимость схем
Можно отметить, что разработанная схема едина для всех картин и детям было легко рассказывать по ней о
родной стране, городе, доме, в котором он живет, о космических приключениях, о праздниках, которые он
отмечает вместе с родными и близкими: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, Масленица. Данная схема с
картинками- подсказками научит ребенка отличать картины живой природы и рукотворного мира, четко
называть, где происходит действие, кто изображен на картине: люди или животные, описать какие действия
они выполняют. К тому ребенок начинает искать доказательство того или иного времени года, а это
позволяет задействовать несколько видов памяти и способствует развитию логического мышления.
Доказано, чем осознанней ребенок начинает воспринимать окружающее, тем содержательней и глубже
становиться его эстетические чувства. Он учиться выражать свое отношение к данной картине,
обосновывает свое мнение, выбирая объекты, которые привлекли его внимание. Взрослый помогает ребенку,
учит видеть какую палитру красок использует художник для своего шедевра, что он этим хочет показать.
Можно отметить, что разработанная схема едина для всех картин и детям было легко рассказывать о таких
картинах как «Проводы русской зимы», «Профессия –пожарный», «Планета Земля. Страна. Родина»,
«Путешествие в космос». «Праздник бабушек и мам» Конечно, успех коррекционной работы зависел от
слаженной работы специалистов.

30.

Эффективность работы по
описательным схемам
представлена в диаграмме
описательная свзная речь до формирования
описательная связная речь после формирования
14
12
10
8
6
4
2
0
Таким образом, благодаря созданной технологии, дети с общим
недоразвитием речи овладели основными навыками описания
предметов,
предметных и сюжетных картин.

31.

Таким образом, созданные
технологии способствуют
развитию у детей аналитикосинтетической активности,
способствуют обогащению
словаря, грамматического
строя речи дошкольников,
что в дальнейшем позволяет
давать им развернутые
описания предметов и
явлений, прививает любовь к
родному краю воспитывает
чувство патриотизма.

32.

Достижения

33.

Достижения

34.

Работа с родителями через
информационные средства

35.

Работа с педагогами

36.

Развлечения
Работа с родителями
и социальными
партнерами
Спортивные
мероприятия
Участие в экологической
акции «Кубок чистоты »
1 место
Праздники
Посещение
музеев,
выставок

37.

Заключение
Радуюсь тому, что в своё время выбрала себе такую гуманную
профессию, выбирала сердцем, чтобы помочь детям. Уважение и
любовь со стороны детей можно заслужить лишь доказав, что ты
этого стоишь. Выступая как организатор и наставник
воспитательного процесса, необходимо двигаться вперед,
развиваться вместе с детьми, не останавливаться на достигнутом
, разрабатывать новые технологии, идти в ногу со временем.
Как педагог, я должна научить детей добывать знания,
объективно оценивать себя и свои возможности, работать
самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Мои
новые игры и технологии помогают им в этом. С ними
образовательная деятельность становится ярче, живее и
интереснее.
Необходимо двигаться вперед, развиваться вместе с детьми, не
останавливаться на достигнутом , разрабатывать новые
технологии, идти в ногу со временем.

38.

Спасибо за внимание!