Вводное занятие по проблеме развивающего обучения (Лекция 2)

1. Лекция 2 Вводное занятие по проблеме развивающего обучения

2. План.

1. Введение. Проблема развития учащихся в
процессе обучения технологии.
2. Сущность развивающего обучения.
Соотношение обучения и развития.
3. Теории развивающего обучения.
3.1. Дидактическая система общего развития
(Занков Л.В.).
3.2. Теория содержательного обобщения
(Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.).
3.3. Теория поэтапного формирования
умственных действий (Гальперин П.Я.).
3.4. Принципы развивающего обучения.
(Калмыкова З.И.).

3. 1. Введение. Проблема развития учащихся в процессе обучения технологии

4.

Проблема развития учащихся
в процессе обучения
технологии – комплексная
проблема, требующая
рассмотрения множества ее
аспектов и разносторонних
исследований.

5.

Школа время от времени
отстает от уровня требований,
предъявляемых обществом.
Общество требует всеобщей
успешности обучения,
массового формирования
творческих потенций, массовой
подготовленности к
самообразованию.

6.

В условиях современного
образования нельзя мириться с
тем, что какая-то часть учащихся
не соответствует запросам,
предъявляемым обществом к
школе, к личности. Процесс
обучения и воспитания надо
построить таким образом, чтобы
они достигали поставленных
целей. Каковы же эти цели?

7.

Глобальная цель состоит в
усвоении социального опыта,
который и составляет
содержание образования. Оно
должно воплощать все
необходимое для всестороннего
развития личности.

8.

Содержание образования отражает
социальный опыт как взаимосвязь
четырех элементов:
1) знаний о мире;
2) опыта осуществления способов
деятельности, становящихся по
мере усвоения умениями и
навыками;
3) опыта творческой деятельности;
4) опыта эмоционально-ценностного
отношения к действительности.

9.

Эти элементы отличаются друг от
друга содержанием, функциями в
формировании личности, способом
усвоения каждого из них.
Взаимосвязь этих элементов
содержания проявляется , во-первых,
каждый последующий элемент
невозможен без предыдущих; вовторых, последующий придает
каждому предыдущему новый
уровень усвоения, новые качества.

10.

Поэтому учебный предмет
«Технология» должен
включать все вышеуказанные
элементы социального
опыта.

11.

Правильная реализация
элементов содержания
образования является
основной идеей
развивающего обучения.

12.

Но она не состоятельна без
учета ведущих постулатов
современного образовательного
процесса :
1) гуманизации образования;
2) деятельностного подхода;
3) личностного подхода.

13.

Среди гуманистических
тенденций необходимо
выделить главную –
ориентацию на развитие
личности.

14.

При этом чем гармоничнее
будет общекультурное и
социально-нравственное
развитие личности, тем более
свободным и творческим
человек становится в
реализации культурногуманистической функции.

15.

Данная закономерность, в
свою очередь, позволяет
сформировать ведущий в
системе гуманистических
принципов – принцип
непрерывного всестороннего
развития личности.

16.

Ведущий он потому, что все
остальные принципы, имея в
своей основе эту закономерность,
подчинены ему, обеспечивая
внутренние и внешние условия
его осуществления. Именно в
этом смысле гуманизация
образования и рассматривается
как фактор гармоничного
развития личности.

17.

Развитие личности в гармонии
с общечеловеческой культурой
зависит от уровня освоения
базовой гуманитарной
культуры. Этой
закономерностью обусловлен
культурологический подход к
отбору содержания
образования.

18.

Культура реализует свою функцию
развития личности только в том
случае, если она активирует,
побуждает ее к деятельности. Чем
разнообразнее и продуктивнее
значимая для личности
деятельность, тем эффективнее
происходит овладение
общечеловеческой культурой.

19.

Деятельность личности является
механизмом, который позволяет
преобразовать совокупность
внешних влияний в собственно
развивающие изменения, в
новообразования личности. Это
обусловливает особую важность
реализации деятельностного
подхода.

20.

Процесс развития личности
приобретает оптимальный
характер, когда учащийся
выступает субъектом обучения.
Данная закономерность
обусловливает единство
реализации деятельностного и
личностного подходов.

21.

Личностный подход требует
отношения к учащемуся как к
уникальному явлению
независимо от его
индивидуальных особенностей.

22.

Личностный подход
предполагает, что и педагоги,
и учащиеся относятся к
каждому человеку, как к
ценности.

23.

Личностный подход – это
персонализация педагогического
взаимодействия, которая требует
отказа от ролевых масок,
адекватное включение в этот
процесс личностного опыта
(чувств, переживаний, эмоций,
соответствующих им действий и
поступков).

24. 2. Сущность развивающего обучения. Соотношение обучения и развития

25.

Проблема развивающего
характера обучения в
педагогике и психологии
поставлена давно. Большое
внимание ей уделял немецкий
педагог А. Дистерверг.

26.

В русской педагогике идея
развивающего обучения связана
с именами революционеровдемократов, а также с трудами
К.Д. Ушинского и его
последователей.

27.

В советской педагогике и
психологии идеям развивающего
обучения посвятили свои
исследования П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, М.А. Данилов, М.Н.
Скаткин, Н.А. Менчинская, Г.С.
Костюк, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, Ю.К. Бабанский, Л.В.
Занков, В.В. Давыдов, Д.В.
Эльконин, Е.Н. Кабанова-Миллер,
З.И. Калмыкова, П.Я. Гальперин,
И.С. Якиманская и др.

28.

Проблема развития школьников
становится весьма актуальной в
современном образовании.
Исследования, проведенные в
последние десятилетия,
свидетельствуют о том, что система
образования не обеспечивает должного
уровня развития школьников.

29.

Поэтому одно из главных
положений концепции
обновления общего
образования связано с
установкой на то, чтобы оно
было направлено на развитие
учащихся.

30.

Анализируя исследования по
проблеме развивающего
обучения, необходимо
затронуть вопрос
соотношения обучения и
развития.

31.

К началу тридцатых
годов XX века
появились основные
теории, касающиеся
соотношения обучения и
развития.

32.

Первая теория имеет своим
основным положением идею о
независимости развития от
процесса обучения.
Обучение плетется в хвосте у
развития, развитие всегда идет
впереди обучения ( Ж. Пиаже,
З. Фрейд и др.).

33.

Вторая теория:
обучение и есть развитие;
каждый шаг в обучении
соответствует шагу в развитии
(У. Джемс).

34.

В настоящее время
затруднительно найти таких
российских ученых, которые
отождествляют обучение и
развитие, а само развитие
сводили бы к накоплению
«привычек» (вторая теория).

35.

В теории и практике все больше
накапливается сведений,
позволяющих различать процесс
«обучения» и процесс «развития»,
а в «развитии» видеть
существенные изменения
интеллектуальной, эмоциональной
и личностной сфер школьников.

36.

Л.С. Выготский ввел в психологию
важнейшие понятия «зоны
ближайшего развития» и актуального
уровня развития. При оценке уровня
развития надо учитывать не только то,
что учащийся уже может делать
самостоятельно (актуальный уровень
развития), но и то , что он может
делать при некоторой помощи
взрослого, как бы держась за руку
взрослого.

37.

Взрослый, обучая, должен
иметь ввиду зону
ближайшего развития
ребенка, т.е. учитывать тот
уровень развития, который
им достигнут, и продвигать
в следующую доступную
ему зону.

38.

«Педагогика должна ориентироваться
не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития. Только тогда она
сумеет в процессе обучения вызвать к
жизни те процессы развития, которые
сейчас лежат в зоне ближайшего
развития» (Выготский Л.С.)

39.

«Только то обучение является
хорошим, т.е. правильно
организованным, которое
забегает вперед развития. Без
хорошего обучения
эффективное психологическое
развитие ребенка невозможно»
(Выготский Л.С.)

40.

Сам Л.С. Выготский в явном
виде не указывал, каким
конкретно должно быть
обучение, чтобы оно могло
вести за собой развитие. Он
лишь выдвинул гипотезу,
которая многие годы оставалась
только предположением.

41.

Российские ученые в
последнее время начали
разрабатывать проблематику
«зон ближайшего развития»
как важного объективного
элемента развивающего
обучения.

42.

Каким должно быть
обучение, чтобы оно могло
вести за собой развитие,
другими словами – какое же
обучение называется
развивающим?

43.

Рассмотрим позиции и результаты
исследований некоторых
психологов и педагогов,
занимающихся проблемами
развивающего обучения и
проведем сравнительный анализ с
целью выявления сущности
развивающего обучения.

44. 3. Теории развивающего обучения

45. 3.1. Дидактическая система общего развития (Занков Л.В.)

46.

Л. В. Занков поставил целью
своего исследования
выявление объективных
педагогических
закономерностей в
соотношении обучения и
развития.

47.

Л.В. Занков под общим развитием
понимал развитие способностей
учащихся и для выявления его уровня
использовал следующие показатели:
1. Развитие наблюдательности.
2. Развитие отвлеченного мышления.
3. Развитие практических действий,
умений создать некоторый
материальный объект.

48.

Принципы дидактики направлены на
успешный результат обучения в
усвоении учащимися знаний, умений и
навыков, между тем как принципы
Л.В. Занкова направлены на
достижение общего развития
школьников, которое обеспечивает и
успешность результатов обучения.

49.

Этими принципами являются следующие:
1. Принцип ведущей роли теоретических
знаний в начальном обучении.
2. Принцип обучения на высоком уровне
трудности.
3. Принцип обучения быстрым темпом.
4. Принцип осознания школьниками
процесса учения.
5. Принцип целенаправленной и
систематической работы над общим
развитием всех учащихся, в том числе и
наиболее слабых.

50. 3.2. Теория содержательного обобщения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.)

51.

Исследователи Д.Б. Эльконин и
В.В. Давыдов продолжили
разрабатывать теорию
развивающего обучения. Они
считали, что главное значение
для решения проблемы
развития учащихся в процессе
обучения имеет изменение
содержания обучения.

52.

Развивающий характер
обучения в теории Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова
прежде всего связан с тем,
что его содержание
построено на основе
теоретических знаний.

53.

Как известно, в основе
эмпирических знаний лежат
наблюдения, наглядные
представления, внешние
свойства предметов;
понятийные обобщения
получаются путем выделения
общих свойств при сравнении
предметов.

54.

Теоретические же знания
выходят за пределы
чувственных представлений,
опираются на мысленные
преобразования абстракций,
отражают внутренние
отношения и связи.

55.

В.В. Давыдов и Д.Б.
Эльконин концепцию
развивающего обучения
связывают прежде всего с
содержанием учебных
предметов и логикой
(способами) его
развертывания в учебном
процессе.

56.

С их точки зрения, ориентация
содержания и методов обучения
преимущественно на
формирование у школьников
основ эмпирического
мышления в начальной школе
важна, но не является
эффективным путем развития
учащихся.

57.

Построение учебных
предметов должно
проектировать
формирование у школьников
теоретического мышления,
которое имеет свое особое,
отличное от эмпирического
содержаниe.

58.

При всем различии
эмпирического и
теоретического мышления,
соответствующих им
мыслительных действий и
знаний, оба этих типа
мышления необходимы
каждому человеку, поскольку
они дополняют друг друга.

59.

Развивающее обучение
осуществляется как
целенаправленная
учебная деятельность, в
которой учащийся
сознательно ставит цели
и задачи самоизменения и
творчески их достигает.

60.

Теория Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова опирается на
познавательную мотивацию
деятельности, поэтому она
дает наилучшие результаты
в начальной ступени
обучения.

61.

Сходство идей развивающего
обучения, по Л.В. Занкову и В.В.
Давыдову – Д.Б. Эльконину, сводится к
следующему: цели их – общее
развитие учащегося, не только
познавательных процессов; учащийся
– активный субъект учебной
деятельности; учитель – организатор
коллективной поисковой деятельности;
знания, умения и навыки не есть
конечная цель обучения, а средство
общего развития.

62. 3.3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.)

Теория поэтапного
формирования
умственных действий
(Гальперин П.Я.)
3.3.

63.

В результате исследования
процесса формирования
умственных действий
определены следующие этапы.
Первый – этап предварительного
ознакомления с целью
действия, создания
необходимой мотивации у
обучаемого.

64.

Второй этап – составление
схемы ориентировочной
основы действия.
Ориентировочной основой
действия (ООД) называют
систему ориентиров и указаний,
пользуясь которой учащийся
выполняет данное действие.

65.

Третий – этап выполнения
действия в материальном или
материализованном виде.
На этом этапе действие
выполняется как внешнее,
практическое действие с
реальными предметами или с
помощью каких-либо моделей:
схем, чертежей и т.д.

66.

Четвертый – этап формирования
действия как внешне - речевого (в
форме громкой речи или письменном
виде) без опоры на материальные или
материализованные средства.
На этом этапе учащиеся
проговаривают своими словами
(устно или письменно), все операции,
выполняемые ими в соответствии с
ООД.

67.

Пятый – этап формирования
действия во внешней речи про
себя. Он отличается от
предыдущего тем, что действие
сопровождается громкой или
письменной речью, а
проговаривание выполняемых
операций производится про
себя.

68.

Шестой – этап
выполнения действия в
умственном плане.

69.

При поэтапном формировании
умственных действий знания
формируются без
предварительного заучивания в
процессе применения к решению
задач формируемого действия.
Единицей содержания обучения
выступают не знания, умения и
навыки, а умственные и
практические действия.

70.

В зависимости от полноты и
способа овладения
учащимися ООД
П.Я.Гальперин выделил три
типа ориентировочной
основы и соответственно три
типа учения.

71.

1 тип учения отличается тем, что
учащимся дается в готовом виде
неполная система указаний и ориентиров
по сравнению с той, которую необходимо
учитывать для правильного выполнения
действий.
2 тип учения отличается тем, что
учащемуся в готовом виде дается полная
ООД.
3 тип учения отличается тем, что
ориентировочная основа имеет полный
состав, ориентиры представлены в
обобщенном виде.

72. 3.4. Принципы развивающего обучения. (Калмыкова З.И.)

73.

Психолог З.И. Калмыкова
предложила систему
развивающего обучения
учащихся на основе развития
продуктивного мышления.

74.

Основным принципом развивающего
обучения является проблемность,
считает З.И. Калмыкова. Проблемным
называется такое обучение, при
котором усвоение знаний и
начальный этап формирования
интеллектуальных навыков
происходят в процессе относительно
самостоятельного решения системы
задач - проблем, протекающего под
общим руководством учителя.

75.

Проблемными являются
только те задачи, решение
которых предполагает
самостоятельный поиск еще
неизвестных школьнику
закономерностей, способов
действий, правил.

76.

Проблемность и другие принципы
развивающего обучения не могут
быть реализованы без учета
возрастных и индивидуальнотипических особенностей
мышления учащихся.
Поэтому вторым важным
принципом является оптимальное
развитие различных видов
мыслительной деятельности.

77.

Третий принцип
развивающего обучения по
мнению З.И. Калмыковой
– индивидуализация и
дифференциация
обучения.

78.

Четвертый принцип специальное формирование как
алгоритмических, так и
эвристических приемов
умственной деятельности
(обобщенных приемов
умственной деятельности).

79.

Приемы алгоритмического
типа – это приемы
рационального, правильного
мышления. Полное
следование предписаниям
обеспечивает безошибочное
решение широкого класса
задач.

80.

Приемы эвристического
типа непосредственно
стимулируют поиск
решения новых проблем,
открытие новых знаний.

81.

Пятый принцип в системе
развивающего обучения З.И.
Калмыковой – специальная
организация мнемической
деятельности.

82.

Выводы.
1. Специфический результат
развивающего обучения
состоит в свободном
развитии каждого
учащегося как субъекта
учения и как личности.

83.

Свободное развитие это
такое, которое не подчинено
заранее заданной норме, оно
не имеет эталона. Результаты
развивающего обучения –
продвижение в развитии
каждого учащегося.

84.

2.Развивающее обучение
дополняет, а не отвергает
традиционную систему
обучения, так как каждая
из них решает
специфические задачи.

85.

3. Развивающее обучение может быть
осуществлено только как целостная
система, во всей совокупности своих
компонентов –
• цель обучения,
• принципы обучения,
• содержание,
• методы обучения,
• формы организации обучения,
• позиция учителя,
• позиция учащегося.

86.

Основной «технологической
единицей» развивающего обучения
является учебная задача. Постановка
учебных задач связана с созданием
ситуациий, побуждающих
школьников к обнаружению
недостаточности, непригодности
ранее усвоенных способов действия
и требующих либо их модификации,
либо конструирования
принципиально нового способа.

87.

Развивающее обучение
предполагает ориентацию на
организацию поисковоисследовательской деятельности
школьников, связанной с
постановкой учебной задачи, ее
совместным решением, а также с
обязательной оценкой найденного
способа действия.

88.

Единственный показатель
успешности развивающего
обучения – сдвиги в развитии
каждого отдельного учащегося
относительно своего
предшествующего уровня, сдвиги,
обогащающие его возможности
быть субъектом познания на уроке.

89.

Субъектная позиция школьника в
обучении проявляется в
самоуправлении процессом своего
познания. Это предполагает наличие
у школьника заинтересованности в
постижении нового, опыта
целеполагания, умения организовать
выполнение деятельности своими
силами, способности к самоконтролю
и самооценке в процессе и в итоге
осуществления намеченной
программы действий (В.В. Давыдов).

90.

Учащийся становится субъектом
познания, если учитель создает
условия для того , чтобы
школьник приобретал опыт
саморегуляции познавательной
деятельности, а следовательно, и
возможность самостоятельного
изменения стратегии и тактики
своей познавательной
деятельности в соответствии с
возникающими на уроке
ситуациями.

91.

Появление такого опыта
обусловлено специальным
вниманием учителя к
формированию у школьников
познавательного интереса,
умений целеполагания, умения
предпринимать необходимые
действия, приводящие к
достижению решения
познавательной задачи, умений
самоконтроля и самооценки.

92.

Приложение.

93.

Приложение
Современный образовательный процесс
Гуманизация
Развитие личности
Соотношение обучения и
развития
Теория развивающего
обучения
Принципы развивающего обучения
Средства, обеспечивающие развивающий
эффект в процессе обучения технологии
Проблемное
обучение
Дифференцированный
подход к учащимся
Формирование
общеучебных умений
Проектная деятельность учащихся