Управление эстетической мотивацией учащихся в воспитательной среде. Магистерская диссертация

1.

801-1000
12-15
401
5
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
УПРАВЛЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Обучающаяся 2 курса
группы 17.1-308
«___» __________ 2025 г. ____________ Гараева Л.Р.
Научный руководитель
к.пед.н., доцент
«___» __________ 2025 г. _____________ Насибуллов Р.Р.

2.

801-1000
12-15
401
5
Актуальность исследования. Среди ведущих задач в сфере воспитания молодого поколения современной России –
всестороннее, гармоничное развитие учащихся общеобразовательной школы. В жизни человека, в формировании его
личности, как известно, большую роль играют потребности. Современное общество характеризуется подменой
потребностей; все чаще пропагандируются асоциальные модели поведения, сомнительные ценности. В результате уже в
детском возрасте начинают формироваться мнимые потребности, которые, по сути, являются вредоносными.
Отсутствие истинных эстетических потребностей в основе ценностных ориентаций школьника, в будущем может
привести к деградации личности. В связи с этим очень важно актуализировать воспитательную работу в нравственном,
духовном направлении, стимулировать формирование потребности детей в изучении искусства, в творческой
самоактуализации, поскольку обществу нужны высокообразованные, эстетически развитые личности. Особое значение
приобретает формирование мировоззрения учащегося, его эстетических мотивов.

3.

801-1000
12-15
401
5
В процессе исследования выявлены противоречия между:
– наличием инновационных подходов к формированию эстетической культуры в педагогической теории и
преобладанием на практике традиционных содержательных форм и методов организации процесса эстетического
воспитания;
– потребностью в эстетическом развитии детей и неразработанностью системы педагогических условий,
обеспечивающих эффективное формирование эстетической культуры школьников;
– богатым педагогическим потенциалом предметов гуманитарного цикла, интеграции основного и дополнительного
школьного
образования
и
недостаточной
актуализацией
эстетической
составляющей
содержания
учебно-
воспитательного процесса;
– потребностью в педагогах, обладающих высокой степенью сформированности личностных качеств и эстетической
культуры, умеющих в своей работе творчески решать вопросы эстетического воспитания и недостаточной подготовкой
учителей к формированию эстетической культуры учащихся в современных условиях.

4.

801-1000
12-15
401
5
С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Управление эстетической мотивацией
учащихся в воспитательной среде», сформулирована его научная проблема: Каковы педагогические условия и средства
формирования эстетической мотивации учащихся в воспитательном процессе?

5.

801-1000
12-15
401
5
Цель исследования: выявить педагогические условия и средства развития эстетической мотивации
учащихся в воспитательной среде.
Объект исследования: эстетическая мотивация учащихся.
Предмет исследования: эстетическая мотивация учащихся в воспитательной среде.

6.

801-1000
12-15
401
5
Гипотеза исследования: формирование эстетической мотивации учащихся в воспитательной среде будет более эффективным если:
– будут созданы педагогические условия для успешного формирования эстетической мотивации;
– реализованы педагогические средства, способствующие формированию эстетической мотивации учащихся.
Задачи исследования:
– рассмотреть научные подходы к понятиям эстетической культуры и эстетического воспитания учащихся;
– изучить проблему развития мотивации учащихся в воспитательном процессе;
– проанализировать особенности формирования эстетической мотивации учащихся;
– выявить состояния развития эстетической мотивации учащихся;
– разработать и апробировать комплекс педагогических условий и средств развития эстетической мотивации учащихся.

7.

801-1000
12-15
401
5
Методологическая основа исследования: положения отечественной психологии, ориентирующихся на
гуманистический характер современного образования, с его направленностью на гармоничное развитие
личности (Б.Г Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и другие); философские положения о
социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности,
активности самой личности в процессе ее развития; психолого-педагогические теории активизации
чувственной сферы личности подростка, побуждающие его к эстетической деятельности;
диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов,
интегративном подходе к преподаванию учебных дисциплин, культурологическом, аксиологическом,
личностно ориентированном, креативном и технологическом подходах к организации образовательного
процесса.

8.

801-1000
12-15
401
5
Теоретическую основу исследования: составляют теория эстетического
воспитания младших школьников (М.А. Верб, В.А. Крутецкий, Б.Т.
Лихачев, Б.Н. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и др.);
теории личности (А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, А. Маслоу, К.Рождерс и
др.); теории способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев,
В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.)

9.

801-1000
12-15
401
5
Методы педагогического исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической
литературы); эмпирические (анкетирование, тестирование беседа); метод математической
статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Гимназия №3 с татарским языком обучения».
Научная новизна исследования: выявлены педагогические условия, обеспечивающие
формирование эстетической мотивации учащихся в воспитательном процессе. Для
реализации педагогических условий необходимо соблюдать разнообразные формы работы
(учебная деятельность, внеучебная деятельность, дополнительное образование,
внеклассные мероприятия). Каждая форма работы, должна иметь четкую структуру
(подготовительный этап, практический этап, заключительный этап).

10.

801-1000
12-15
401
5
Теоретическая значимость исследования: заключается в расширении знаний о подходах к
понятиям эстетической культуры и эстетического воспитания учащихся, особенностях
формирования эстетической мотивации учащихся.
Практическая значимость исследования: заключается в разработке и апробация комплекса
педагогических условий и средств развития эстетической мотивации учащихся. Полученные
результаты могут использоваться в школах, применяться педагогами, психологами.
Апробация результатов исследования. Выступление с научным докладом в IX
Международной научно- исследовательской конференции «Хузиахметовские
чтения.Основные направления совершенствования средств и методов обучения и
восчпитания», 2023г.Выступление с научным докладом в IV Международной научнопрактической конференции «Нигматовские чтения. Гуманистическое воспитание:
традиции,инновации,перспективы», 2024г. Выступление с научным докладом в открытой
Межрегианальной научно-методической конференции « Времен связующая нить», 2025г.
Выступление с научным докладом в открытой Межрегиональной научно-методической
школе- конференции « Воспитание в современной образовательной среде», 2025г.

11.

801-1000
12-15
401
5
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эстетической мотивации учащихся в
воспитательной среде
1.1 Научные подходы к понятиям эстетической культуры и эстетического
воспитания учащихся

12.

801-1000
12-15
401
5
Анализ наиболее авторитетных академических источников, рассматриваемой в данной работе проблематики позволяет
обозначить следующие концептуальные представления, которые в своей совокупности описывают и характеризуют
природу феномена эстетической культуры:
– человек – источник и ядро культуры, создает её в ходе самореализации и личностного роста, одновременно испытывая
на себе её воздействие, а ее эстетический компонент в этом контексте базируется на воспитании у человека
соответствующего восприятия, образа мыслей и действий, закрепляется в его внутренних потребностях, интересах и
устремлениях, выражается в конкретных поступках и деятельности в целом, которые вносят особый уникальный вклад в
общественное культурное развитие, обогащая культурную традицию;
– эстетический компонент человеческой культуры имеет таким образом духовно-нравственный, творческий и
вещественно-физический аспекты;
– качество духовно-нравственного аспекта личности человека непосредственно обуславливает и параметры эстетического
компонента его мировосприятия и мировоззрения, конкретное содержательное наполнение которого меняется с
течением времени в ходе цивилизационного развития всех культурных традиций;
– культурная традиция формирует общепринятые представления, формы поведения и активности принадлежащих к ней
представителей, которые, в свою очередь, реализуя собственный креативный потенциал новаторски преобразуют,
изменяют, адаптируют, расширяют и улучшают эти представления и формы;
– эстетический компонент человеческой культуры непременно присутствует в каждом из её носителей, в их сообществах и
ассоциациях;
– формирование и закрепление эстетического компонента мировосприятия и мировоззрения людей осуществляется в
ходе целенаправленных воспитательных усилий, призванных приобщить воспитанника к соответствующей культурной
традиции, ее достижениям и ценностным установкам [57, С.187-192].

13.

801-1000
12-15
401
5
На основе анализа различных определений к понятию «эстетическое воспитание»
с психологической точки зрения, выделены основные направления данного
процесса:
1) на персональном уровне – осознанное и упорядоченное воспитательное
воздействие, в результате которого человек оказывается способным к энергичной
творческой самореализации, приобретает умение различать, осознавать, судить и
эмоционально реагировать на уродливое и красивое, смешное и горестное,
величественное и приземленное как вокруг себя, в обыденности, так в плодах
творческих усилий других людей, наделяется даром сам привносить в реальность
подлинную красоту (В.Г. Крысько) [24];
2) на уровне человеческих групп, сообществ и ассоциаций людей – формирование
культурного-эстетических традиций, среды, пространства (К.К. Платонов) [44].

14.

801-1000
12-15
401
5
Следуя тем же выводам, можно обозначить составляющие данного феномена:
– целенаправленное и упорядоченное комплексное образовательно-развивающее и
воспитательное воздействие, призванное сформировать и закрепить культурноэстетический компонент в мировосприятии и мировоззрении человека;
– активизация и настройка творческого потенциала человека в культурно-эстетическом
ключе, включая передачу необходимых знаний, утверждение соответствующих
представлений, ощущений, пристрастий, тренировку релевантных навыков;
– самостоятельная непрерывная работа над собой самого человека в стремлении
расширить кругозор, обогатить внутренний мир и повысить уровень культурного
развития;
– стимулирование внутренней глубиной потребности, заинтересованности и стремления
к самовыражению и самореализации человека путем раскрытия его творческого
потенциала [27,С.465].

15.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

16.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

17.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

18.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

19.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

20.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

21.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

22.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

23.

801-1000
12-15
401
5
Выделим наиболее распространенные трудности, связанные с организацией процесса эстетическим
воспитанием.
Во-первых, негативное воспитательное влияние, оказываемое информационным потоком (интернет,
телевидение, компьютерные игры). Данное влияние преобладает над авторитетом родителей,
учителей, воспитателей.
Во-вторых, существует значительная разница между ценностными нормами, которые доносит
ребенку школа и ценности, которые ребенок усваивает вне школы. Данные ценности в отличие от
первых хаотичны, размыты. На основе этих противоречий, происходит дезориентация ученика,
которая в свою очередь формирует потребительские ценности личности.
В-третьих, существенное искажение, ослабление и выхолащивание на институциональном уровне
нормального семейного уклада и отношений в семейных союзах, прежде всего, связей между
родителями и их отпрысками, детьми разных поколений, что деформирует качество и характер
взаимодействия юных россиян с товарищами и зрелыми людьми за пределами семейного круга,
акцентуация эгоцентричности в ущерб эмпатии, товариществу, взаимопомощи и органичному
сотрудничеству внутри социума, развитие и распространение пренебрежительного отношения к
окружающим, бесчувственности и скептицизма.
В-четвертых, трансформация приоритетов организованных образовательно-воспитательных и
развивающих усилий в сторону акцента на развитие индивидуальности личности, а не
коллективизма, приводит к отсутствия взаимодействия между разными возрастными категориями
детей, поколений [8].

24.

801-1000
12-15
401
5
Проведя анализ научной литературы по проблеме исследования пришли к
следующим выводам:
– рассмотрев научные подходы к понятию эстетической культуры и эстетического
воспитания, выяснили, что человек – источник и ядро культуры, создает её в ходе
самореализации и личностного роста, одновременно испытывая на себе её
воздействие, а ее эстетический компонент в этом контексте базируется на
воспитании у человека соответствующего восприятия, образа мыслей и действий,
закрепляется в его внутренних потребностях, интересах и устремлениях,
выражается в конкретных поступках и деятельности в целом, которые вносят
особый уникальный вклад в общественное культурное развитие, обогащая
культурную традицию;

25.

801-1000
12-15
401
5
В этом контексте предметная воспитательная работа – это намеренное и упорядоченное
обогащение мировосприятия и мировоззрения человека представлениями о гармонии и
красоте как естественного, так и искусственного происхождения, которые наделяют его
способностью воспринимать, осознавать, ценить и восторгаться подобными феноменами,
целенаправленные усилия по созданию и закреплению в комплексе мировосприятия и
мировоззрения человека особого устойчивого интеллектуального и психо-эмоционального
настроя и видения, в контексте которых формируются его внутренние потребности, интересы и
устремление, через призму которых он оценивает самого себя и окружающую реальность,
руководствуясь которыми он определяет собственные поступки и деятельность, выбирает пути,
способы и средства самовыражения и самореализации во всех сферах деятельности человека.

26.

801-1000
12-15
401
5
– изучив проблему развития мотивации учащихся в воспитательном процессе, выявили, что
мотивация является широким понятием, которое включает в себя эмоциональную устойчивость
обучающихся; их внутренние интересы и стимулы к реализации вполне определённых усилий и
решению конкретных индивидуальных или коллективных задач; осознанные и подкрепленные
необходимостью удовлетворить персональную потребность энергичные и исполненные энтузиазма
действия в определённом направлении.
– изучив специфику формирования эстетического компонента в структуре и содержании
действительных потребностей, интересов и устремлений человека, авторы данной работы
установили, что он создается, стимулируется и закрепляется в структуре его мировосприятия и
мировоззрения посредством целенаправленных и упорядоченных образовательно-воспитательных
и развивающих усилий по выявлению и раскрытию индивидуального креативного потенциала.

27.

801-1000
12-15
401
5
Эмпирическое исследование эстетической мотивацией учащихся в воспитательной среде
Эмпирический раздел данной работы был реализован на базе МБОУ «Гимназия №3 с татарским языком обучения».
Респонденты – 50 учеников младших классов (8-9 лет), среди них 27 девочек и 23 мальчиков. В эксперименте принимали
участие два класса: 2А в количестве 25 человек (экспериментальная группа) и 2В (контрольная группа).
1. Диагностический этап / исследовательский (непосредственная работа по диагностике уровня развития эстетической
мотивации учащихся).
2. Формирующий этап – проводиться работа по апробации комплекса педагогических условий и средств развития
эстетической мотивации учащихся.
3. Контрольный этап – повторное диагностическое обследования, с целью выявления эффективности апробированного
комплекса педагогических условий и средств развития эстетической мотивации учащихся.

28.

801-1000
12-15
401
5
Цель эмпирического исследования: выявить первоначальный уровень развития эстетической
мотивации учащихся.
Задачи эмпирического исследования:
1) подобрать диагностический инструментарий для диагностики уровня развития эстетической
мотивации учащихся (младшего школьного возраста);
2) с помощью выбранных диагностических методов исследовать уровень развития эстетической
мотивации учащихся (младшего школьного возраста);
3) подвести результаты первичного диагностического исследования;
4) провести формирующею работу по развитию эстетической мотивации учащихся, при помощи
комплекса педагогических условий и средств;
5) провести оценку эффективности формирующей работы по развитию эстетической мотивации
учащихся.

29.

801-1000
12-15
401
5
В исследовании использовались следующие методики:
1. Опросник «Что ты знаешь о прекрасном?» (для детей на начальном этапе школьного
обучения) (Н.В. Липкань) (см. Приложение 1).
Цель: определение наличия, состава и содержания детских понятий и знаний о прекрасном.
2. Анкета «Мотивы эстетической смыслотворческой деятельности» (для детей на начальном
этапе школьного обучения) (см. Приложение 2).
Цель: диагностика степени развитости и закрепленности культурно-эстетического компонента
мировосприятия и мировоззрения.
3. Анкета ««Изучение целей эстетического обучения школьников» (см. Приложение 3).
Цель: диагностика степени развитости и закрепленности культурно-эстетического компонента в
структуре устойчивых пристрастий и устремлений.

30.

801-1000
12-15
401
5
Глава 2. Эмпирическое исследование эстетической
мотивацией учащихся в воспитательной среде

31.

801-1000
12-15
401
5
Эмпирический раздел данной работы был реализован на базе МБОУ «Гимназия №3 с татарским языком
обучения».
Респонденты – 50 учеников младших классов (8-9 лет), среди них 27 девочек и 23 мальчиков.
В
эксперименте принимали участие два класса: 2А в количестве 25 человек (экспериментальная группа) и
2В (контрольная группа).
1. Диагностический этап / исследовательский (непосредственная работа по диагностике уровня развития
эстетической мотивации учащихся).
2. Формирующий этап – проводиться работа по апробации комплекса педагогических условий и средств
развития эстетической мотивации учащихся.
3. Контрольный этап – повторное диагностическое обследования, с целью выявления эффективности
апробированного комплекса педагогических условий и средств развития эстетической мотивации
учащихся.

32.

801-1000
12-15
401
5
Цель эмпирического исследования: выявить первоначальный уровень развития эстетической мотивации
учащихся.
Задачи эмпирического исследования:
1) подобрать диагностический инструментарий для диагностики уровня развития эстетической мотивации
учащихся (младшего школьного возраста);
2) с помощью выбранных диагностических методов исследовать уровень развития эстетической мотивации
учащихся (младшего школьного возраста);
3) подвести результаты первичного диагностического исследования;
4) провести формирующею работу по развитию эстетической мотивации учащихся, при помощи комплекса
педагогических условий и средств;
5) провести оценку эффективности формирующей работы по развитию эстетической мотивации учащихся.

33.

801-1000
12-15
401
5

34.

801-1000
12-15
401
5

35.

801-1000
12-15
401
5

36.

801-1000
12-15
401
5

37.

801-1000
12-15
401
5

38.

801-1000
12-15
401
5

39.

801-1000
12-15
401
5