Формирование интонационной выразительности детей с речевой патологией

1. Формирование интонационной выразительности детей с речевой патологией

Крутько Н.А., учитель- логопед высшей категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88»
г.Воронеж

2.

…Интонация – это действительность. Вне интонации нельзя
произнести ни звука, ни слова, ни предложения. Через
интонацию выявляется смысл речи, её подтекст.
Н.И.Жинкин.

3. Элементы интонации

Интенсивные элементы
a.
b.
c.
Интонационная пауза
Логическое ударение
Акцентное выделение
a.
b.
a.
b.
a.
Частотные элементы
Мелодика речи
Диапазонная высота
Темпоральные (временные ) элементы
Темп
Эмфатическая долгота
Спектральный элемент
тембр

4. Единица интонации

Интонема- совокупность интонационных признаков,
достаточных для дифференциации значения высказывания
или его части.

5. Онтогенез интонационной стороны речи

Крик младенца: крик боли, голода, лишения появляется в
первые три недели жизни, крик одиночества на третьей
недели жизни.(Орлова, 2008).
На втором месяце можно различить звуки недовольства и
спокойного гуления
С третьего месяца появляются звуки радости , а затем
смех
До 6 месяца смысловое содержание детей укладывается в
четыре вида интонации: недовольство, спокойное гуление,
радость, смех.
С 6 месяца в интонации радости дифференцируется
спокойный довольный звук и радость с восклицанием.
С 7 месяца можно выделить интонацию просьбы
И только на 2 году жизни появляются интонации вопроса.

6. Нарушение интонационной стороны речи

Входит в структуру дефекта при
Дизартрии
Стертой дизартрии
Нарушениях голоса
Заикании
Нарушениях темпо-ритмической стороны
речи
Исследователи отмечают , что у детей с общим
недоразвитием речи и фонетико- фонематическим
недоразвитием так же отмечаются различные
нарушения интонационной стороны речи.

7. Обследование ритмо- интонационной стороны речи. ( Методика зав. кафедрой логопедии МГПУ, профессора Бабиной Г.В.).

А. Обследование голосообразующей функции, как базы для реализации интонационных компонентов речевого поступка:
1.Произнесение цепочек слогов типа: "мa-мо-му. . ." на одном
выдохе.
2.Проверка умения изменять силу голоса:
а) произнесение гласных звуков и их сочетаний с разной громкостью:
средняя громкость, громко, тихо;
б) произнесение гласных звуков и их сочетаний с изменением силы
голоса: усиление голоса от беззвучной артикуляции к шепоту, а затем
среднему и громкому звучанию; ослабление голоса от громкого к
тихому, а затем от шепота к беззвучному артикулированию;
в) проговаривание автоматизированных словесных рядов - порядковый
счет, алфавит, дни недели, месяцы года - с постепенным усилением и
последующим ослаблением голоса и наоборот;
г) чтение стихотворений с постепенной сменой силы голоса;
д) произнесение текстов с утрированным изменением силы голоса.

8. Обследование ритмо- интонационной стороны речи. ( Методика зав. кафедрой логопедии МГПУ, профессора Бабиной Г.В.).

3.Проверка умения изменять высоту голоса:,
а) произнесение гласных и их сочетаний с повышением и понижением
голоса, игры с имитацией звучания предметов, звукоподражания;
б) произнесение автоматизированных рядов с изменением высоты голоса от
высокого к низкому и наоборот,
в) произнесение текстов с утрированным изменением высоты голоса.
4.Проверка умения управлять темпом звучания:
а) произнесение гласных и слоговых рядов, автоматизированных словесных
рядов, скороговорок в заданном темпе, со сменой темпа;
б) соединение произнесения указанных структур с движениями рук или
ног, выполняемыми в определенном темпе).
5. Проверка умения воспроизводить ритм звучания:
а) произнесение цепочек слогов в заданном ритме (отраженно и по схеме);
б) произнесение слоговых рядов со сменой ритма (изменение количества
слогов, смена ударения).

9. Обследование ритмо- интонационной стороны речи. ( Методика зав. кафедрой логопедии МГПУ, профессора Бабиной Г.В.).

В. Обследование восприятия и воспроизведения интонационных структур.
1.Обследование умения узнавать ритмо-интонационный рисунок слов и фраз
(восприятие):
а) соотнесение предложенного ритма с конкретным словом (подбор одного слова
из ряда данных, отличающихся друг от друга количеством слогов, местом
ударения);
6) узнавание интонационного рисунка конкретной фразы (сообщение, вопрос,
приказ);
в) определение места логического ударения в данной фразе;
г) узнавание фраз, содержащих вопрос, сообщение, просьбу, приказ по
татакированию (без опоры на содержание);
д)соотнесение предложенного в виде татакирования стихотворного текста с
конкретным текстом (выбор одного из двух контрастных по интонационному
рисунку текстов);
2.Обследование умения составлять графическую схему текста.
а) составление графической схемы (после объяснения) стихотворного текста и
выразительное чтение с опорой на нее;
б) составление графической схемы (после объяснения) прозаического текста и
использование ее при выразительном чтении;

10. Обследование ритмо- интонационной стороны речи. ( Методика зав. кафедрой логопедии МГПУ, профессора Бабиной Г.В.).

3.Обследование возможностей передачи ритмо-интонационных рисунков
слов и фраз:
а) подобрать к данной схеме подходящее слово из ряда данных и произнести его;
6) произнести предложенную фразу с интонацией соо6щения, вопроса, просьбы
удивления, недовольства и др.
в) ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием,встречным
вопросом, переспросом и др.;
г) в заданной ситуации задать вопрос; выразить требование, удивление,
недовольство, побуждение;
д) передать во фразе интонацию перечисления (составить по картинке,
прочитать ) ;
е) проговорить предложенную фразу несколько раз со сменой логического
ударения;
ж) прео6разовать фразу-соо6щение во фразу-вопрос, побуждение, и наоборот;
з)изобразить голосом особенности произнесения одной и той же фразы (фраз)
героями какой –либо сказки.

11. Формирование интонационной стороны речи

Подготовительный этап
Формирование воздушной струи;
Формирование мимической и артикуляционной гимнастики;
Работа над ритмической стороной речи;
Развитие физических характеристик голоса.

12. Формирование интонационной стороны речи

Здравствуй!
Я Нюша.

13. Формирование интонационной стороны речи

Нюша
удивилась

14. Формирование интонационной стороны речи

Нюша
рассердилась

15. Формирование интонационной стороны речи

Нюше
не нравится запах

16. Формирование интонационной стороны речи

Нюша
толстаяхудая

17. Формирование интонационной стороны речи

Спит глазок,
спит другой

18. Формирование интонационной стороны речи

Нюша
спит- проснулась

19. Формирование интонационной стороны речи

Покатаем шарик за щекой :
за левой ,
за правой.

20. Формирование интонационной стороны речи.Ритм.

По словесной инструкции: «Хлопни в
ладоши 2 раза , сделай паузу, хлопни один
раз».
По показу: если ребенок не справился, то
тоже самое выполняется по показу.
С опорой на схему: в случае , если ребенок
не справился с предыдущим заданием, ему
предъявляется карточка- схема с
определенным ритмом.

21. Формирование интонационной стороны речи. Ритм.

ХХ Х
ХХ ХХ Х
Х ХХ Х
Х Х ХХ
ХХ Х
ХХ ХХ Х
Х ХХ Х
Х Х ХХ

22. Формирование интонационной стороны речи. Ритм.

Игра «Потанцуем?»
« В ритме вальса» 1-2-3
Игра «Барабанщики».
Х ХХХ Х
Х Х Х
Считалки.
Игра «Дирижер и оркестр».
Колокольчик : динь- дон.
Барабан – бом-бом- бом.
Гармошка – ля-ля-ля.
Игра « Хор лягушек»

23. Формирование интонационной стороны речи. Развитие физических характеристик голоса.

О
О О
ОО

24. Формирование интонационной стороны речи.Развитие физических характеристик голоса.

А
АА АА АА А

25. Формирование интонационной стороны речи. Развитие физических характеристик голоса.

У
УУУ
УУУУ
У

26. Формирование интонационной стороны речи. Развитие физических характеристик голоса.

КУ
КА
РЕ КУ
КУ КА РЕ
КУ

27. Формирование интонационной стороны речи. Развитие физических характеристик голоса.

28. Повторение ряда слогов с выделением голосом одного из них

29. Укрась ёлку

Украшать ёлку можно
картинками с
определенным
звуком, а можно с
соответствующе её
слоговой структурой.
Например: выбрать
картинки, в названиях
которых 2 слога
(первый слог
ударный).

30. Формирование интонационной стороны речи

Поднимаемся по
лесенке , повторяя
слог (слово, фразу) с
различной
интонацией.

31. Формирование интонационной стороны речи

32. Формирование интонационной стороны речи

33. Дидактическая игра «Лесенка»

Детям предлагается выложить на столах перед собой лесенку из
палочек по количеству вопросительных предложений.
Речевой материал: Грачи прилетели. В лесу сыро? Это дети.
Дети? Зима. Девочки поют? Оля пьет сок. Никита едет на
велосипеде. Тебе холодно? К вам заходил почтальон? У кошки
маленькие котята.

34.

Литература
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие
для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. –
320 с.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия
развития», «Академия К°», 1998. – 240 с.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь
дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.:
Книголюб, 2004. – 104 с.
Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование
интонационной выразительности у детей с речевыми
нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в
развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.
Гаркуши. – М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2003. – С. 222 – 235.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми
дошкольного возраста: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2004. – 192 с.

35.

Задания на практические
занятия
1. Подготовиться к терминологическому
диктанту на следующую пару, выучить
следующие понятия: просодическая сторона
речи, интонация, тембр, высота и сила
голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции
голоса, ритм, логическое ударение, речевое
дыхание, полетность голоса, дикция,
синтагма.

36.

Задания на практические
занятия
2. Подготовить протокол исследования просодической
стороны речи в печатном виде, в папке.

37.

Задания на практические
занятия
2. Подготовить протокол исследования просодической стороны речи.
Технология исследования просодической стороны речи :
- обследование восприятия ритма;
- обследование воспроизведения ритма;
- обследование восприятия интонации;
- обследование воспроизведения интонации;
- обследование восприятия логического ударения;
- обследование воспроизведения логического ударения;
- обследование модуляций голоса по высоте;
- обследование модуляций голоса по силе;
- обследование восприятия тембра;
- обследование воспроизведения тембра;
- обследование речевого дыхания;
- обследование темпо-ритмической организации речи;
- обследование состояния слухового самоконтроля.

38.

Задания на лабораторную
работу
1. Подготовить из протокола исследования
просодической стороны речи картинный
материал, оформить в виде
мультимедийной презентации и
продемонстрировать на лабораторной
работе:
Название диагностического задания;
Инструкция ребенку;
Картинный/текстовый/звуковой материал;
Критерии оценки.

39.

Задания на лабораторную
работу
2. Задания выполняются в микрогруппах:
Подготовить мультимедийные презентации на темы:
Дыхательная гимнастики (автоматизация навыков нижнереберного
дыхания).
Артикуляционно-мимическая гимнастика.
Упражнения, направленные на тренировку силы и высоты голоса.
Интонационные упражнения.
Логоритмические упражнения.
Формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизация речи.
Работа над дыханием: применение современных логопедических
технологий (дельфа 142.1; речевой калейдоскоп; компьютерная
технология "Игры для Тигры; "лого Асорти"; логопедический стол).
Работа над силой, высотой, ритмом и тембром голоса :
применение современных логопедических технологий (дельфа
142.1; речевой калейдоскоп; компьютерная технология "Игры для
Тигры; "лого Асорти"; речевой калейдоскоп).