Нейропсихологическая коррекция речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

1. САБЛИНА ЕЛЕНА АНДРЕЕВНА   «НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент, Л.Ф. Фатихова

2.

Объект исследования: речевые и неречевые функции у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: программа нейропсихологической
диагностики и коррекции речевых и неречевых функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить уровень и особенности
сформированности речевых и неречевых функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи посредством
методик нейропсихологической диагностики, разработать и
экспериментально проверить эффективность программы
нейропсихологической коррекции речевых и неречевых
функций у этих детей.

3.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что программа
нейропсихологической
коррекции речевых и неречевых
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи будет
эффективной, если:
1)
включать в коррекционный процесс такие направления
работы, как развитие речевых и познавательных функций,
эмоциональной и двигательной сферы;
2) проводить
коррекционно-логопедические
занимательной и интерактивной форме.
занятия
в

4. ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Подходы к изучению психоречевого развития детей в
нейропсихологии
1.1. Особенности развития речевых и неречевых функций у детей с
общим недоразвитием речи
1.2. Нейропсихологический подход к обследованию психоречевых
функций у детей
1.3. Технологии нейропсихологической коррекции психоречевого
развития детей с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. Нейропсихологическое изучение речевых и неречевых
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Цели и методы констатирующего этапа исследования
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования
ГЛАВА 3. Нейропсихологическая коррекция речевых и неречевых
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1 Программа нейропсихологической коррекции речевых и неречевых
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования

5.

Эмпирическая
база
исследования:
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение Детский сад №326
городского
округа
город
Уфа
Республики
Башкортостан
Была отобрана группа испытуемых в количестве
10-ти детей дошкольного возраста 6-7 лет с
заключением «ОНР (III уровень)»

6. Глава 2 «Нейропсихологическое изучение речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Цель констатирующего этапа исследования: выявить уровень и
особенности сформированности речевых и неречевых функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи посредством методик
нейропсихологической диагностики.
Задачи констатирующего этапа исследования:
1)
провести отбор диагностической группы детей с общим
недоразвитием речи;
2)
подобрать
соответствующий
комплекс
нейропсихологических методик, направленный на изучение речевых
и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3)
подобрать критериальную базу для анализа и оценки
полученных результатов исследования речевых и неречевых
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
4)
провести экспериментальное исследование речевых и
неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
5)
провести качественный
и
количественный
анализ
результатов исследования;
6)
интерпретировать полученные данные и сформулировать
выводы по результатам констатирующего этапа исследования.

7. Методики: неречевые и речевые функции

Двигательная
сфера
Восприятие
(ч1)
Восприятие
(ч2)
Память
Внимание
1.«Праксис
позы пальцев»
2.«Динамичес
кий праксис»
3.«Реципрокна
я
координация»
4.«Пространст
венный
праксис»
5.«Конструкти
вный праксис»
6.«Оральный
праксис»
7.«Символиче
ский праксис»
8.«Реакция
выбора: кулакпалец»
1.«Восприяти
е неречевых
звуков»
2.«Оценка
ритмических
структур»
3.«Воспроизв
едение
ритмических
структур по
речевой
инструкции»
4.«Называние
реальных
изображений
»
5.«Называние
низкочастотн
ых слов»
6.«Показ пар
картинок по
наименовани
ю»
7.«Узнавание
наложенных
изображений.
Узнавание
перечеркнут
ых
изображений
»
8.«Выбор из
16 картинок»
9.«Копирован
ие фигур»
10.«Тактильн
ое
опознание:
ощупывание
предмета
с
закрытыми
глазами»
11.«Узнавани
е
пространств
енноориентирова
нных
простых
фигур»
12.«Показ
частей
своего тела
(добавление
правой
и
левой руки)»
13.«Рисован
ие
отличающих
ся фигур на
левой
и
правой
сторонах по
показу и по
речевой
инструкции»
14.«Классиф
икация
предметов,
одинаковых
по форме и
величине, но
разных
по
цвету»
1.«Воспроизв
едение
событий»
2.«Заучивани
е слов за 5
предъявлени
й»
3.«Запоминан
ие текста»
4.«Запоминан
ие
предметных
картинок»
5.«Опосредов
анное
запоминание
»
1.«Коррект
урная
проба»
2.«Тест на
связь слова
с
вниманием
»
Интеллектуал
ьная
деятельность
1.«Понимани
е содержания
серии
сюжетных
картин
и
нахождение
последовател
ьности
картин
в
серии»
2.«Понимани
е сюжетных
картин»
3.«Конструир
ование
картин»
4.«Понимани
е рассказов:
содержания,
смысла,
морали»
5.«Подбор
противополо
жных
понятий»
6.«Четвертый
лишний»
Эмоциональн
о-волевая
сфера
1.«Идентифи
кация
эмоций»
2.«Воспроизв
едение
эмоций»
Речь и речевые
процессы
1.«Спонтанная
речь.
Метод
беседы»
2.«Диалогическ
ая речь. Метод
коротких
вопросов
и
ответов»
3.«Автоматизир
ованная речь»
4.«Повторная
речь»
5.«Активная
речь»
6.«Номинативн
ая речь»
7.«Понимание
фраз.
Метод
понимания
фраз»
8.«Фонематиче
ский слух»
9.«Понимание
грамматически
х конструкций»

8. Результаты констатирующего этапа исследования

9. Глава 3 «Нейропсихологическая коррекция речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Актуальность программы: программа в первую
очередь направлена на сенсомоторный аспект
развития ребенка, т.к. он формирует основу для
развития речи и других высших психических
функций.
Использование двигательных методов помогает
установить связь между различными уровнями
психической деятельности, включая речь, а
когнитивные методы позволяют использовать
приобретенные навыки и способствуют развитию
произвольной регуляции деятельности и речи
ребенка.

10. Пример занятия из программы нейропсихологической коррекции речевых и неречевых функций у дошкольников с ОНР

Занятие 1.
1. Ритуал приветствия - по кругу из рук в руки перекатывается мячик, по просьбе педагога
ребенок с мячиком в руках воспроизводит грустную или радостную эмоцию, остальные
повторяют, словно зеркало.
2. Разминка. Дети двигаются под музыку, по условному сигналу (например, хлопок в
ладоши) они должны замереть и держать позу, показанную педагогом. После сигнала
продолжают.
3. Глазодвигательные упражнения. Дети сидят неподвижно, ноги и руки не скрещены,
голова фиксирована. Педагог берет небольшой предмет и плавно водит предметом слева
— направо и в обратном направлении, вверх —вниз и к носу. Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях, ребенок должен удерживать взгляд в этих
крайних точках.
4. Качалочка. Дети сидят, обхватив согнутые ноги руками, затем откатываются назад,
ложась на спину, и возвращаются в И.п. Во время выполнения упражнения ноги у детей
согнуты, и они обхватывают их руками.
5. Прислушивание. Дети рассаживаются в круг и с закрытыми глазами прислушиваются к
тому, что делается в комнате. На каждое прислушивание дается 1—2 минуты, затем
педагог обсуждает с детьми услышанное.
6. Животные-детеныши. Вспомнить с детьми, как называются детеныши животных.
7. Стуки животных. К нам заглянули в гости несколько животных. Послушайте, как они
стучат к нам в дверь и запомните, кто это. Как только услышите чей-то стук, назовите, кто
пришел.
8. Ритуал прощания. Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они
приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания!».

11. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

Цель – определение эффективности программы нейропсихологической коррекции по
развитию речевых и неречевых функций у детей дошкольного возраста 6-7 лет с общим
недоразвитием речи.
Задачи:
• 1)
провести повторную диагностику состояния неречевых и речевых функций у группы испытуемых
дошкольников с ОНР;
• 2)
сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования;
• 3)
сформулировать выводы об эффективности разработанной программы нейропсихологической
коррекции.
Этапы:
• На первом этапе выявлены особенности сформированности неречевых и речевых функций у дошкольников 6-7
лет с общим недоразвитием речи.
• На втором этапе проведен сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных на констатирующем
и контрольном этапах, сформулированы выводы по результатам экспериментального исследования.

12. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

13. Выводы

Исследование
было
посвящено
нейропсихологической диагностике и коррекции
речевых и неречевых функций дошкольников с
общим недоразвитием речи.
1. В первой главе, посвящённой теоретическим основам
рассматриваемой
темы,
говорилось
о
характерных
особенностях развития речевых и неречевых функций детей с
общим
недоразвитием
речи;
о
применении
нейропсихологического подхода в комплексном обследовании
как речевых, так и неречевых функций ребенка, и что такое
обследование может позволить в плане диагностической и
коррекционно-развивающей направленности; рассмотрены
нейропсихологические технологии и их возможности
реализации в коррекционный процесс.

14. Выводы

Вторая глава была посвящена количественному и
качественному
анализу
уровня
и
особенностей
сформированности речевых и неречевых функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Были использованы пробы, которые объединены в единый
комплекс методик, подходящий под цели и задачи
исследования, и соответствующий возрастной категории
испытуемых.
Анализ результатов констатирующего исследования выявил,
что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют
недостаточно сформированный уровень развития как речевых,
так и неречевых функций, поэтому при разработке программы
нужны задания на развитие двигательной сферы, речевых и
познавательных функций, а также в качестве дополнительного
коррекционного воздействия - эмоциональной сферы.
2.

15. Выводы

3. На основе результатов обследования разработана
программа нейропсихологической коррекции речевых и
неречевых функций.
Основное направление - развитие
сенсомоторного аспекта, который формирует основу для
развития речи и других высших психических функций.
После проверки эффективности разработанной программы
нейропсихологической коррекции в работе с детьми
экспериментальной группы отмечены количественные и
качественные изменения в сформированности обследуемых сфер
речевых и неречевых функций, где отмеченные улучшения
позволили
подтвердить
эффективность
разработанной
коррекционной программы. Достоверность сформулированных
выводов подкреплялась сравнением среднего значения по
каждой пробе констатирующего и контрольного этапа
эксперимента и подсчетам по критерию Вилкоксона.
Таким образом, цель исследования
поставленные задачи решены, выдвинутая
своё подтверждение.
была достигнута,
гипотеза получила

16. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!