Психология и педагогика. Выписка из стандарта

1. Психология и педагогика

Лектор – к.ф.н., доцент кафедры
философии и социальногуманитарных дисциплин ИВГПУ
Скрябина Елена Владимировна

2. Выписка из стандарта

Психология и педагогика.
Психология: предмет, объект и методы психологии. Место
психологии в системе наук. История развития психологического
знания и основные направления в психологии. Индивид, личность,
субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика,
поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие
психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика.
Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
Основные психические процессы. Структура сознания.
Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие.
Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество.
Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая
регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология
личности. Межличностные отношения. Психология малых групп.
Межгрупповые отношения и взаимодействия.

3. ВЫПИСКА ИЗ СТАНДАРТА

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы
педагогики. Основные категории педагогики: образование,
воспитание,
обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача. Образование как общечеловеческая
ценность. Образование как социокультурный феномен и
педагогический процесс. Образовательная система России. Цели,
содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования. Педагогический процесс.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции
обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы
организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные занятия, диспут, конференция,
зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы,
приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и
социокультурная среда воспитания и развития личности.
Управление образовательными системами.

4.

МОДУЛЬ
№1
Психология
4

5. ПСИХОЛОГИЯ – УДИВИТЕЛЬНАЯ НАУКА!

Психология работает везде и
всегда: дома, на работе, на
отдыхе, на учебе. Везде где есть
человек, есть психология. Зная её,
вы сможете лучше понимать себя
и окружающих вас людей.
- Рассказывайте, какие у вас проблемы?
- Видите ли, меня никто не любит.
Может, хоть ты поможешь мне, мерзкий
жирный старикашка?

6. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ?

Говоря простым
языком, психология наука о душе.
Границы психологии необъятны,
а возможности колоссальные.

7. Происхождение термина «психология»

Психология =
« ψυχή» (др.греч.- душа)
+ «λόγος» (др.греч. учение, наука)

8. Определение психологии

Психология - наука, изучающая факты,
закономерности и механизмы психики.

9. Место психологии в системе наук

Биология
Педагогика
История
Психология
Физиология
Социология
Философия

10. Задачи психологии

• Дополнить житейскую психологию людей
научными психологическими знаниями
• Научить понимать, что могут и хотят
окружающие люди
• Научить понимать свои возможности,
достоинства и недостатки
• Научить сознательно вносить изменения в
собственном сознании и поведении с помощью
различных методов и техник
• Научить оказывать первую психологическую
помощь, корректировать психическое развитие и
состояние

11. Отрасли психологии

Психология
Социальная
Педагогическая
Возрастная(детская, юношеская, геронтопсихология)
Инженерная (авиационная, космическая)
Медицинская (клиническая, патопсихология)
Дифференциальная
Юридическая
Военная
Психология рекламы

12. Прикладные области психологии

• Клинический психолог
• Школьный психолог
• Промышленный психолог
• Педагогический психолог
• Психолог-эргономист
• Психолог-консультант

13. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В своей практической
жизни человек
ориентируется в свойствах окружающей
действительности
своими состояниями человек
отвечает на воздействие
извне
строит отношения с дей- в деятельности человек восствительностью с учетом производит "Картину мира“
"Образа Я“ и субъект- как систему своих отношений
ности;
организует свое собственное воздействие
на среду и окружение людей
прикладные направления
психологии: возрастная,
педагогическая, социальная
и специальная
.

14. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПРИЯТИЕ
ОТНОШЕНИЯ
СОСТОЯНИЕ
ПРЕДМЕТ
ИНДИВИД
ЛИЧНОСТЬ
ОТРАЖЕНИЕ
14

15. Методы психологии

Методы
изучения
человека
Вспомогательные
Основные
Наблюдение
(самонаблюдение)
Эксперимент
Беседа (интервью,
анкета, вопросник)
Анализ
продуктов
деятельности
Тест
Близнецовый
метод

16. Методы изучения человека

Срез – кратковременное наблюдение.
Лонгитюдинальное наблюдение –
длительное наблюдение в течение
нескольких лет.
Включенное наблюдение – метод, в
котором наблюдатель становится
членом исследуемой группы.
Тест – кратковременное, одинаковое для
всех испытуемых задание.

17. Методы изучения человека

Наблюдение - метод психологии, включающий в
себя описание факта и объяснение его
внутренней сущности.
Эксперимент – активное вмешательство в
деятельность испытуемого с целью создания
условий, в которых выявляется психологический
факт.
Беседа – прямое или косвенное, устное или
письменное получение от изучаемого сведений о
его деятельности, в которых выявляются
психологические явления.

18. Методы психологического исследования

СОЗНАНИЕ
ВОСПРИЯТИЕ
НЕЗАВИСИМЫЕ
ПЕРЕМЕННЫЕ
ЛИЧНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Экспериментальные группы
методов исследования:
Структурноэкспериментальные:
констатирующий,
формирующий и контрольный;
Генетические методы,
Гипотетико-дедуктивные,
Лонгитудинальные,
Терапевтические,
Психогенетические,
Моделирующие методы,
Метод планомерно-поэтапного
формирования умственных
действий,
Методы статистической
обработки данных
18

19. Основные этапы развития психологии

.
1 этап
Психология как наука о душе
2 этап
Психология как наука о сознании
3 этап
Психология как наука о поведении
4 этап
Психология как наука о психике

20. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

• Сознание
• Племя
Индивидуальное сознание
ПЛЕМЕННОЕ СОЗНАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
СОЗНАНИЕ
ГРЕЧЕСКИЕ МЫСЛИТЕЛИ:
ГЕРАКЛИТ, ДЕМОКРИТ, СОКРАТ, ПЛАТОН, АРИСТОТЕЛЬ
СРЕДНЕВЕКОВАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ
ПСИХОЛОГИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ
ПСИХОФИЗИКА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ В. ВУНДТА
20

21. Методология психологического знания

Эдипов комплекс
Стимул-реакция
Предмет психоаналитического
исследования
Предмет бихевиористического
исследования
Предмет гештальт-психологии
Предмет гуманистического
психологического исследования
Предмет отечественного
психологического исследования
деятельностного подхода
S R
Поле отношений
Двуединство
отношений
Построение
отношений
21

22. Античность

• Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве
внимание проблемам природы человека, его души и
разума.
• из всего спектра взглядов древних авторов дошла
• классификация темпераментов Гиппократа,
• идеи Платона оказали влияние на развитие философских
основ представлений о психике, в частности, представление о
человеке, как существе, раздираемом внутренним конфликтом
мотивов, нашло своё отражение в психоаналитических
представлениях о структуре личности.
• Как и у большинства других наук, «дедушкой» психологии
справедливо можно назвать Аристотеля, в своём трактате «О
душе» давшего развёрнутый анализ предмета психологического
исследования.

23. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

.
ГЕРАКЛИТ
(530-470до)
Гераклит провозгласил неуничтожимость изменения, Движение-первопричина изменения,
дихотомия огня-влаги, "Познай самого себя",
Космос и Логос, Огонь-среда образования
веществ и души, Влага-смерть всех вещей,
"в одну воду дважды войти нельзя",
Логос "правит всем через все"
Неуничтожимость движения, "психея" — огненное начало души, НАЧАЛО ВЫДЕЛЕНИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО
23

24. Аристотель (384-322 до н.э.) – древнегреческий философ, ученик Платона

Душа – форма жизни, функция тела
Ступени души по Аристотелю:
- растительная
- животная
- разумная, человеческая

25. Средние века

• Средневековые работы о психологии в
Европе были в целом
сконцентрированы на вопросах веры и
разума, в заметной степени
христианскими философами начиная с
Фомы Аквинского были заимствованы
идеи Аристотеля. Из восточных учёных
внимание психологическим вопросам
уделял Ибн Сина (Авиценна).

26. Новое время

В 1590 году Рудольф Гоклениус
впервые использует термин
«психология» для обозначения
науки о душе. Его современник
Оттон Касман считается первым, кто
употребил термин «психология» в
современном научном смысле.
Рудольф Гоклениус

27. История развития психологического знания

РЕНЕ ДЕКАРТ
(1596-1650)
“Тело” - автомат-система, работающая по законам механики, “мыслю – следовательно
существую” (cogito ergo sum), Сознание
из causa sui (“вещь в себе”) становится
“вещью для других”, Страсти души:
1) активные состояния, 2) страдательные
состояния; Единство души и тела достигается
сознанием с помощью рефлекса. Сознание как отдельный план материального,
психофизический параллелизм
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЗМА СОЗНАНИЯ
"
27

28. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

(1561-1626)
Происхождение знаний воспроизводил из мира чувств; В основе образа мира видел Учение о "простых
формах";Человек есть слуга и толкователь природы, Знание - сила,
впервые заявил, что эксперимент
является преобразованием объекта
28

29. XVIII век

• 2 августа 1795 года британский
королевский астроном Невил Маскелайн
впервые обнаружил ошибки, допущенные
его ассистентом Дэвидом Киннбруком в
расчётах. Киннбрук был уволен, но анализ
ошибок, проведенный другим астрономом
— Фридрихом Беззелом, положил начало
систематическому изучению времени
реакции, индивидуальных различий и
«ментальной хронометрии» (mental
chronometry), как критериев когнитивных
процессов.

30. Христиан Вольф– немецкий философ

Впервые ввел в научный
оборот
термин
«психология»
в
книгах
«Рациональная
психология»
и
«Эмпирическая
психология»,
опубликованы в 1732-1734
гг.
(1679-1754)

31. XIX век

Девятнадцатый век стал для психологии веком
постепенного зарождения её как научной дисциплины,
выделения соответствующих областей из философии,
медицины, точных наук.
Эрнст Вебер исследует зависимость
интенсивности ощущений от интенсивности
вызывающих их стимулов.
Герман Гельмгольц исследует нервную систему как
основу психики, формулирует представления об
«автоматических умозаключениях», лежащих в основе
восприятия пространства.
Однако главное имя в истории оформления психологии
как науки — Вильгельм Вундт. Ученик и соратник
Гельмгольца, Вундт в 1879 году открыл первую в мире
психологическую лабораторию, в которой проходили
исследования феноменов сознания методом
интроспекции. Этот год считается годом рождения
психологии как науки
Вильгельм Макс Вундт
(1832–1920)
немецкий физиолог,
психолог, профессор
философии,
основоположник
структурной
психологии

32. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

ГЕРМАН
ЭББИНГАУЗ
(1850-1909)
Первым осуществил опосредствованное
исследование психического, изобрел
способ ее объективации
ОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
32

33. XX век Первые десятилетия

Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом
нескольких направлений.
психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная
на работах Зигмунда Фрейда, в которых человек описывался
как система из нескольких независимых структур личности,
борющихся друг с другом — Оно Ид), Я (Эго), Сверх-Я
(Суперэго). В этом конфликте Оно представляет собой
биологические потребности человека, из которых основное
внимание психоаналитики уделяли сексуальной потребности, а
Сверх-Я представляет собой требования социума, культуры.
Развитие этой школы оказало сильное влияние не только на
практику, но и на науку, заставив учёных обратить внимание на
феномены, находящиеся за пределами сознания, на
неосознаваемые детерминанты психической деятельности.

34. З. Фрейд (1856 - 1939)

Уровни психического –
сознание и
бессознательное
Анализ психических
явлений
•Структура
психической
реальности
•- Я (Эго)
•- Сверх-Я (Супер-эго)
•- Оно (Ид)
– австрийский психолог, психиатр и
невропатолог,
создатель
психоанализа

35. Неофрейдизм

• В рамках первой психоаналитической
школы к Зигмунду Фрейду
присоединяются Альфред
Адлер(известен как автор термина
«комплекс неполноценности») и Карл
Густав Юнг.

36. Альфред Адлер (1870-1937)

•Чувство
неполноценности
компенсация.
Цель
жизни
совершенство
и
–
• Креативное Я – первопричина
личности, человек сам творит себя из
наследственности, опыта, отношения
к себе и миру

37. Карл Густав Юнг

•Структура
личности
(эго,
личное бессознательное и его
комплексы,
коллективное
бессознательное
и
его
архетипы)
•Центр личности – самость
•Интенция
(направленность)
активности
• интроверсия (внутрь себя)
•экстраверсия (вне,
на окружающий мир)
(1875-1961)
швейцарский психолог,
психиатр, культуролог,
основатель
аналитической
психологии

38. ХХ век

• В США активно развивается
бихевиоризм — основанная
Дж.Уотсоном школа психологии,
основанная на работах И.П.Павлова и
Э.Торндайка о научении. Бихевиористы
следовали позитивистскому требованию
об исключении из рассмотрения науки
всех явлений, кроме непосредственно
наблюдаемых. Человек рассматривался
как «чёрный ящик», в который входят
стимулы, а выходят — реакции на эти
стимулы.

39. Бихевиоризм

(от
англ.
behaviour
–
поведение)
–
направление,
рассматривающее психику как
формы поведения.
Поведение
совокупность
реакций организма на стимулы
внешней среды
Формула:
S→R
стимул-реакция
Задача психологии – установить
однозначные отношения между
стимулами и реакциями.
Д. Уотсон (18781958)
американский
психолог,
основоположник
бихевиоризма

40.

• Человек – это опыт, приобретенный в
течение жизни
• Внешнее окружение – ключевой
фактор человеческого поведения
• Не следует задумываться над
структурами и процессами, скрытыми
в «разуме»
• Необходимо, чтобы изучаемые
явления можно было надежно и
объективно измерить

41. ХХ век

• В Германии развивается гештальтпсихология, являющаяся дальнейшим
развитием на пути изучения феноменов
сознания. В отличие от
предшественников, гештальтисты не
пытались выделить «кирпичики», из
которых построено сознание, напротив,
они полагали основным своим законом,
что «целое всегда больше суммы
составляющих его частей». В рамках этой
школы было открыто много феноменов
восприятия и мышления.

42. М. Вертгеймер

Гештальт (с нем. gestalt –
форма, структура, образ) –
целостная структура сознания
Человек есть часть целого
психического поля, которая
сама
характеризуется
целостностью
Выделены основные свойства
и
законы восприятия
(1880-1943)
немецкоамериканский
психолог,
основатель
гештальтпсихологии
Гештальтпсихология впервые
осмыслила психику как единое
целое

43. В. Келер

Экспериментально доказал в опытах над
животными (исследование интеллекта
человекообразных обезьян) роль инсайта
как принципа организации поведения
– (1887-1967) немецкоамериканский
психолог,
один
из
основателей
гештальтпсихологии
По Кёлеру, при успешном решении
интеллектуальной
задачи
происходит видение ситуации в
целом и ее преобразование в
гештальт, в силу чего изменяется
характер
приспособительных
реакций.

44. ХХ век

• Первая мировая война стимулировала
развитие прикладных аспектов
психологии, в первую очередь —
психодиагностики, так как армии
требовалось средство оценки
возможностей солдат.
Разрабатываются тесты интеллекта
(А.Бине, Р.Хейркс).

45. 1930—1940-е годы

• В Германии приходят к власти нацисты, вследствие чего многие
психологи (среди которых было немало евреев) вынуждены
эмигрировать в США. Гештальт-психология практически
прекращает своё существование, однако К.Левин и последователи
гештальтистов становятся основными фигурами американской
социальной психологии.
• Среди бихевиористов, с одной стороны, начинаются попытки,
сохраняя естественно-научный фундамент, внести в объяснение
поведения внутрипсихические переменные, с другой стороны
Б.Ф.Скиннер развивает «радикальный бихевиоризм», развивая
теорию оперантного научения.
• Ж.Пиаже публикует результаты исследований мышления, в
которых были обнаружены сходные типы ошибок у детей одного
возраста, которых уже практически не встречается у более старших
детей.
• Активно развивается психологическая и психотерапевтическая
практика. Психоанализ делится на множество ветвей, на его основе
формируются альтернативные формы психотерапии (гештальттерапия и др.).

46. 1950—1960-е годы

• Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки,
активного роста во множестве направлений. В современных
учебниках большая часть материала посвящена экспериментам и
исследованиям, проведённым именно в этот период.
• Теория бихевиоризма не могла дать ответы на многие вопросы,
которые ставила перед наукой развивающаяся промышленность и
военные технологии.
• Разработка максимально эффективных форм представления
информации на пультах управления сложными устройствами и
другие задачи требовали активного изучения не только простых
реакций на стимулы, но сложных механизмов, лежащих в основе
восприятия.
• Вследствие подобного запроса начинает развиваться область,
которая позднее получит название «когнитивная психология» —
ведёт свои исследования механизмов внимания Д. Бродбент,
публикует знаменитую статью про «Магическое число семь плюсминус два» Дж. Миллер.

47. 1950—1960-е годы

• Активно развиваются техники модификации поведения на
основе теории бихевиоризма. Дж. Вольпе разрабатывает
технику систематической десенсибилизации, которая
оказывается весьма эффективной в лечении различных
видов фобий.
• На фоне этого появляются гуманистическая психология и
психотерапия как попытка преодолеть сведение человека
к автомату или животному (теории бихевиоризма и
психоанализа). Гуманистические психологи предлагают
рассматривать человека как существо более высокого
уровня, наделённое свободой воли и стремлением к
самоактуализации.
• Происходит бурное развитие социальной психологии в
США. Проводят свои знаменитые исследования Соломон
Аш, Музафер Шериф, Стэнли Милгрэм, Леон Фестингер и
другие известные психологи.

48. А. Маслоу (1908-1970)

Стержень
гуманистической
идеи – оптимистический взгляд
на природу человека.
Гуманистическая психология
основана
на
вере
в
возможность расцвета каждого
человека, если предоставить
ему
возможность
самому
выбрать
свою
судьбу
и
направлять ее.
–
американский
психолог,
основатель
гуманистической
психологии

49. К. Роджерс (1902-1987)

Я-концепция - фундаментальная
структура личности,
формирующаяся во
взаимодействии с внешним
миром, интегрирующий механизм
саморегуляции поведения
Стремление к самоактуализации
– движущая сила развития
–
американский психолог, обосновал основные свойства и
особенности Я-концепции как системы представлений
индивида о самом себе

50. 50-60-е

В конце 60-х годов вместе с ростом популярности Нью-Эйджкультуры психология испытывает сильное влияние со стороны
мистики; на волне успеха исследований психоделических веществ
и новых областей сознания возникает трансперсональная
психология, а также развивается ряд школ тренингов личностного
роста, из которых некоторые со временем превращаются в
тоталитарные культы (саентология, лайфспринг).
В 1966 году создаются факультеты психологии в МГУ и ЛГУ, что
демонстрирует прекращение 30-летних гонений на психологов. В
заметной степени это было связано с появлением спроса на
психологов на производстве и в армии. В СССР активно
развивается инженерная психология. Однако в силу объективных
причин отечественной психологии приходится оставаться крайне
идеологизированной и приведённой в соответствие с марксистсколенинскими построениями, — данное обстоятельство придаст её
дальнейшему развитию определённую специфику. И по сей день
марксистско-ленинские теории (см. теорию отражения) так или
иначе сохраняют влияние на программу подготовки специалистовпсихологов в некоторых вузах России.

51. 1970—1980-е годы

• Происходит бурный рост когнитивной психологии,
постепенно занимающей всё большую роль в науке,
практически вытесняя бихевиоризм. Когнитивная психология
шла по пути постепенного опровержения своих исходных
постулатов о сущности человеческой психики как системы
переработки информации с ограниченной пропускной
способностью. В этот период психология устанавливает
активные связи с лингвистикой, возникает
психолингвистика.
• В остальных областях психологии происходит стабильный рост
и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется
ощущение «вечного кризиса» психологической мысли, так как
ни одно из действующих направлений не даёт надежды на
скорое появление действительно полной и объясняющей
поведение человека теории.

52. Когнитивная психология

«Cognicio» в переводе с латинского
означает знание.
Основная задача этого направления
заключается в доказательстве решающего
значения знания в поведении индивида.
Человеческий организм представляется как
система,
занятая
активными
поисками
сведений и переработкой информации.

53. Дж. Брунер (р. 1915)

Ключевым понятием когнитивной
психологии
является
понятие
«схема», означающее план сбора,
программу
переработки
информации. Все психические
процессы имеют свои схемы
функционирования. Так же, как
жизнедеятельность
организма
определяется
генотипом,
восприятие, память, мышление,
эмоции определяются схемами.
– американский психолог и педагог,
представитель
когнитивной
психологии

54. Э. Толмен

Когнитивная карта – это
субъективное
представление, образ
ситуации,
складывающийся у
субъекта в опыте,
определяющий выбор
поведения
– (1886-1959) американский психолог,
основатель необихевиоризма

55. СКИННЕР

Свои исследования в основном
проводил на крысах и голубях.
Разработанную для знаменитых
опытов над грызунами
экспериментальную клетку потом так
и назвали — скиннеровский ящик.
Его главный элемент — рычаг,
нажав на который крыса (или птица)
получала пищу. Рычагов могло быть
два, получение пищи связано со
светом (и цветом) лампочки и т. д.,
что позволяло варьировать ситуации
и производить самые разнообразные
опыты.

56. Б. Ф. (Бёррес Фредерик) СКИННЕР /BF (Burrhus Frederic) SKINNER/ (20.3.1904 — 1990)

американский психолог, виднейший представитель
бихевиоризма.
Американские ученые-психологи ставят его выше Фрейда.
Выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которому
организм приобретает новые реакции, только сам подкрепляя
их.
Ему принадлежит главная заслуга применения в педагогике
идей программированного обучения.
Своих любимых голубей он даже научил играть в настольный
теннис, хотя также предлагал использовать их для создания
особо управляемых снарядов. Если кто видел старую датскую
комедию «Бей первым, Фредди!», там таких птиц как раз
собирались посадить взамен головки наведения в ракеты.
Взгляды и гипотезы Скиннера не раз вызывали споры и даже
отторжение. Так, в одной из своих работ он утверждал, что
свобода и достоинство могут вести к самоуничтожению.

57. Основные направления современной зарубежной психологии

• Психоанализ
• Бихевиоризм
• Гештальтпсихология
• Гуманистическая психология
• Когнитивная

58.

58

59.

59

60. Современная психологическая наука исходит из того, что:

• Психика – свойство высокоорганизованной
материи, функция головного мозга.
• Сущность психики состоит в отражении
воздействий предметов и явлений
окружающей действительности.
• Сознание – высший этап развития психики.
• Психика, сознание социально обусловлены.

61. Теоретические основы

Представления о психике как функции головного мозга
Представление о сознании как высшем этапе развития психики
Представления о сущности проявления психики
Понятие о методологии психологии
Представления о методах и методиках
изучения психических явлений

62. Основные функции психики

Основные функции психики
Отражение
воздействий
окружающей
действительности
Осознание человеком
своего места
в окружающем мире
Регуляция
поведения
и деятельности

63. Виды и структура отражения

Психическое – сознание,
самосознание
Физиологическое – предметное
восприятие
Физическое – элементарная
чувствительность
О
Т
Р
А
Ж
Е
Н
И
Е

64. Психическое отражение – самый сложный и развитый вид отражения

• На низших его стадиях психика животных достигает совершенных ее форм,
носящих название интеллектуального
поведения.
• На высшей его стадии сформировалось
сознание и самосознание людей, специфика их проявления в общественной
жизни.

65. Для высшей стадии характерны:

• отражение как самоконтроль и самовоспитание;
• отражение как путь познания человеком
самого себя, своей деятельности и
поведения;
• отражение как путь познания других;
• отражение как путь познания
социальной жизни и социальных
отношений.

66. Историческое развитие психики и сознания

С
Т
А
Д
И
И
Р
А
З
В
И
Т
И
Я
• Развитие социального поведения человека.
• Развитие самосознания человека.
• Развитие сознания человека.
• Физиопсихологическое развитие человека в
процессе труда.
• Развитие интеллектуальных действий
животных.
• Развитие перцептивных процессов животных
•Развитие сенсорных процессов животных.

67. Психология познавательных процессов

▶ Ощущения
▶ восприятие
▪ предметность
▪ константность
▪ целостность
▶ внимание
▪ устойчивость
▪ распределение
▪ переключение
▶ память
▪реминисценция
▪интерференция
▶ воображение
▶ мышление
▪мыслительные
процессы и действия
67

68.

1
Формы чувственного познания
ощущение отражение
отдельных
свойств
предметов
восприятие отражение
предмета в
целом,
целостный
образ предмета
представление сохранившийся
образ
предметов

69. ОЩУЩЕНИЯ

ОЩУЩЕНИЕ — психический познавательный процесс,
отражение отдельных признаков и свойств предметов и
явлений, непосредственно воздействующих на органы
чувств.
Ощущение — предпосылка для создания образов, их
познания.
Ощущения разнообразны и включают следующие виды:
зрительные, слуховые, двигательные, обонятельные,
вкусовые, болевые, осязательные, температурные,
вибрационные

70. Ощущение. Виды ощущений

Ощущения – отражение отдельных свойств
предмета.
Виды (модальности) ощущений: обоняние,
вкус, осязание, слух, зрение.
интроцептивные
проприоцептивные
экстрацептивные
.
.
70

71. Восприятие. Виды и свойства восприятия

Восприятие – целостное отражение
предметов в сознании человека при их
непосредственном воздействии в данный момент
на органы чувств. В акте восприятия
присутствует определенное обобщение.
Ведущие свойства человеческого
восприятия
Целостность – образы восприятия
представляют собой целостные, законченные,
предметно оформленные структуры.
Предметность – воспринимается не только
комплекс свойств, а оценивается этот комплекс
71 д.
как определенный предмет: «стол», «дом» и т.

72. Виды и свойства восприятия

Восприятие – целостное отражение
предметов в сознании человека при их
непосредственном воздействии в данный момент
на органы чувств. В акте восприятия
присутствует определенное обобщение.
Ведущие свойства человеческого
восприятия
Целостность – образы восприятия
представляют собой целостные, законченные,
предметно оформленные структуры.
Предметность – воспринимается не только
комплекс свойств, а оценивается этот комплекс
как определенный предмет (стул, стол и т.д). 72
.

73.

Осмысленность – понимание вещи одновременно с ее восприятием, восприятие
происходит
в
контексте
смысла.
Здесь
отражается связь восприятия с мышлением.
Константность – относительное постоянство
формы, ве-личины и цвета предмета, независимо
от изменений усло-вий восприятия.
Избирательность – преимущественное
вычленение одних объектов по сравнению с
другими, обусловленное особенностями субъекта
восприятия (опытом, интересами,
потребностями).
Структурность – свойство, позволяющее
воспринимать предметы в совокупности их
устойчивых связей и отношений.
.
73

74.

1
ПАМЯТЬ
Память
–
это
способность запоминать то,
что мы видим, слышим,
говорим и делаем, сохранять
все это и в нужный момент
воспроизводить.
!

75. Память, виды памяти. Закономерности памяти

Память – запечатление (запись),
сохранение и воспроизведение следов
прошлого опыта.
Виды памяти
по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности
двигательная
эмоциональная
словесно-логическая
образная
.
75

76.

По характеру цели
непроизвольная
произвольная
По степени участия мышления
Смысловая
Механическая
По времени сохранения
кратковременная
долговременная
.
76

77.

Зрительно-моторно-слуховая
Моторно-слуховая
По длительности
сохранения в памяти
Слуховая
Зрительная
Оперативная
Долговременная
По степени
волевой регуляции
Кратковременная
Непроизвольная
Произвольная
По объекту
запоминания
Эмоциональная
Двигательная
Словесно-логическая
Образная
3
ВИДЫ ПАМЯТИ
Память
По органам
чувств

78.

припоминание
собственно
воспроизведение
Сохранение
узнавание
забывание
Запоминание
собственно
сохранение
заучивание
непроизвольное
запоминание
запечатление
2
ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
Процессы памяти
Воспроизведение

79. Закономерности памяти

1. Средний объем механической
кратковременной памяти – 5–7 элементов после
первого чтения.
2. Объем памяти варьируется в зависимости
от способа предъявления: люди с
доминирующей слуховой памятью лучше
запоминают материал озвученный и т.д.
3. Качество запоминания зависит от того,
какая была поставлена цель, установка.
4. При многократном предъявлении одного и
того же материала число удерживаемых
элементов постепенно возрастает.
5. Лучше всего запоминается начало и конец
.
запоминаемой инфомации
(«эффект края»). 79

80.

6. При сохранении заученного материала может
обнаружится явление ретроактивной интерференции.
Оно является результатом взаимодействия таких
переменных, как сходство между двумя заданиями и
объем заучиваемого материала. Если активность
субъекта между заучиванием и припоминанием низка,
то мнемический материал сохраняется лучше.
7. При высокой активности субъекта
непроизвольное запоминание может быть более
продуктивным, чем произвольное запоминание, если
последнее осуществляется на базе менее активной
интеллектуальной деятельности субъекта.
8. Явление реминисценции. Под ним понимают
отсроченное воспроизведение мнемических ответов,
которые раньше субъект не мог воспроизвести, при
условии, что с момента заучивания субъект не
занимался дополнительным упражнением в
80
выполнении данного задания.

81.

4
Приемы запоминания
Для развития различных видов памяти существуют
следующие приемы и методы запоминания:
• группировка –
• разбивка материала на группы по
основаниям (смыслу, ассоциациям и т.п.);
каким-либо
• выделение опорных пунктов –
• фиксация какого-либо краткого пункта, служащего
опорой для более широкого содержания (тезисы,
заглавие, вопросы и др.);
• план - совокупность опорных пунктов;
• классификация – распределение каких-либо предметов,
явлений, понятий по классам, группам, разрядам на
основе определенных общих признаков.

82.

5
.
Внимание
«Внимание – сосредоточение мыслей
или зрения, слуха на чем-нибудь» (С.Ожегов).
«Внимание – это концентрация
сознания
на
одновременном
одном
объекте
при
его
отвлечении
от
других объектов» (Г.В.Разумова).
!

83.

6
Отрывок из письма известного
английского политика и дипломата XIX
века лорда Честерфильда своему сыну:
«Без
внимания
нельзя
ничего
достичь:
недостаток внимания – это недостаток мысли,
иначе говоря – либо глупость, либо безумие».

84.

7
Виды внимания
Внимание
Произвольное
Непроизвольное

85.

8
Произвольное и непроизвольное
внимание
Произвольное внимание проявляется в форме
волевого усилия, то есть человек сам направляет свою
деятельность на что-то.
Непроизвольное внимание
возникает помимо воли человека под
действием
раздражителей.
каких-нибудь
!

86.

Качества внимания
1. Концентрация – удержание внимания на чем-нибудь
при отвлечении от всего основного.
2. Устойчивость – длительное удержание внимания на
чем-нибудь.
3. Объем – количество объектов, воспринимаемых
сознанием одновременно.
4. Распределение - концентрация сознания на двух или
нескольких объектах в одно и то же время.
5. Переключение – быстрый переход внимания с одного
объекта на другой.

87.

2
Воображение
Воображение, фантазия – это возникновение в
голове человека образов, никогда ранее в целом
воспринимавшихся.
!
не

88. Воображение, виды воображения

Воображение – форма психического
отражения, состоящая в создании
образов на основе ранее
сформированных представлений.
Виды воображения:
● По степени субъектности:
произвольное и непроизвольное.
● По отношению к возможному
будущему: мечты, фантазии.
● По степени уникальности:
репродуктивное, творческое.
.
88

89.

Основные функции воображения
1. Представление действительности в образах
и составление возможности пользоваться ими,
решая задачи.
2. Регулирование эмоциональных отношений.
3. Формирование внутреннего плана человека.
4. Планирование и программирование
деятельности.
5. Произвольная регуляция познавательных
процессов и состояний человека.
.
89

90.

Формы синтеза представлений в процессах
воображения
Агглютинация – соединение несоединяемых в
реальности качеств, свойств, частей предмета.
Гиперболизация – увеличение или уменьшение
предмета, изменение качества его частей.
Заострение – подчеркивание каких-либо
признаков.
Схематизация – сглаживание различий
предметов и выявление черт сходства между ними.
Типизация – выделение существенного,
повторяющегося в однородных явлениях и
воплощение его в конкретном образе.
90

91.

1
.
Мышление
Мышление – это процесс деятельности мозга,
главным
образом
сознания.
Оно
характеризуется
способностью человека рассуждать, сравнивать явления
действительности, обобщать, получать выводы.
!

92. Мышление, виды мышления. Развитие мышления

Мышление – опосредствованное и
обобщенное отражение действительности в ее
существенных связях и отношениях.
Виды
По
развитию мышления
в онтогенезе
Словесно-логическое
Наглядно-образное
Наглядно-действенное
.
92

93. .

По средствам действия
вербальное
.
невербальное
По степени рефлексии
интуитивное
рефлексивное
По степени новизны получаемого
продукта по отношению к знаниям субъекта
репродуктивное
продуктивное
.
93

94.

3
Операции мышления
Основные операции мышления
Анализ
Синтез
Сравнение
Абстрагирование
Конкретизация
Обобщение
Синтез – –это
соединение
Обобщение
Сравнение
Абстрагирование
это
этомыслительное
мыслительное
мыслительная
–
это
объединение
выделение
операция,
Анализ
Конкретизация
– это мысленное
– это мыслительный
разъединение целого
процесс,
на
отдельных частей,
свойств,
действий
в
позволяющая
существенных
предметов
и явлений
свойств
установить
предметов,
по ихпризнаков
сходство
общим
объектов,
иили
или
существенным
явлений
различие
и
части.
противоположный абстрагированию.
целое.
предметов
привлечение
признакам.
и явлений.
от несущественных.

95.

4
Основные качества мышления
Качества ума
Быстрота
Самостоятельность
Критичность
Гибкость
Широта

96.

2
Основные формы рационального
мышления
понятие
умозаключение
суждение

97.

Интеллектуальная сфера
5
Интеллектуальная сфера – это область
психики, характеризующаяся:
Видами мышления - познавательное, творческое
Стилем мышления - аналитический склад ума,
образное мышление, наглядно-образное;
Качествами ума - сообразительность, гибкость,
самостоятельность,
критичность,
способность
действовать.

98. Интеллектуальная сфера

Характеризуется:
Познавательными процессами - внимание, воображение,
память, восприятие,
Мыслительными операциями - вычленение, сличение,
анализ,
синтез,
формализация и др.),
систематизация,
абстрагирование,
Познавательными умениями - умение поставить вопрос,
вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу,
доказать её, сделать выводы, применить знания
умениями учиться,
внепредметными знаниями и умениями,
предметными знаниями,
умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных
и специальных знаний.

99.

Интеллект
Интеллект
способность
–
это
разумно
глобальная
действовать,
рационально мыслить
и хорошо справляться с жизненными
обстоятельствами.
Интеллект — это коэффициент
полезного
действия
работы
системы
мозга
в
информационном массиве.
поисковой
собственном
!

100.

7
Типы интеллекта
Умственный
интеллект
логикоматематический,
вербальный
Эмоциональный
интеллект
Внутренний,
социальный,
экзистенциальный

101. Умственный интеллект

Умственный
познание)
интеллект
-
это
–
(понимание,
способность,
которая
объединяет все познавательные способности
индивида
внимание,
–
это
ощущение,
память,
мышление, воображение.
восприятие,
представление,

102. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

• Эмоциональный интеллект• группа ментальных способностей, которые
участвуют в осознании и понимании
собственных эмоций и эмоций окружающих.
• Он включает в себя
• самосознание и контроль,
• настойчивость, энтузиазм и мотивацию,
эмпатию (сочуствие),
• социальную адаптивность.

103. ЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

• Это способность оперировать
абстрактными понятиями с целью
разложить сложную задачу на
несколько более простых и выявить
связи между ними

104. Вербальный интеллект

Это умение высказывать, формулировать и
развивать свои мысли.
От него зависит:
запоминание и извлечение из памяти
информации,
умение аргументировать и обосновывать свои
идеи.

105. Внутренний, социальный, экзистенциальный интеллект

• Внутренний интеллект- отношение к
себе.
• Социальный интеллект- отношение к
окружающим.
• Экзистенциальный - отношение к
своей собственной жизни.

106. Качества интеллекта

• Пытливость и глубина ума
• Подвижность ума
• Логичность мышления
• Критичность мышления
• Широта ума

107. Цель психологии как науки :

— дать ответ на вопрос, почему тот или
иной человек ведет себя в той или иной
ситуации, так, а не иначе, и что можно
сделать, чтобы изменить поведение этого
человека или свое отношение к тому, что
он делает или не делает.

108. Люди все разные!

• Человек – это не робот!
Практически каждый
человек – это личность.
Личность настолько
многогранна в своих
индивидуальнопсихологических
проявлениях, что
соотношение её
разнообразных качеств
может сказываться и на
проявлениях
мировоззрения, и на
поведении.

109.

110. Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания. «Личностью не рождаются, а становятся» А. Н. Леонтьев.

Атрибуты личности
* Воля
* Свобода
* Разум
Комплекс устойчивых компонентов личности
* Темперамент
* Характер
* Способности
* Мотивация

111. Основу социальной подструктуры личности составляет единство и взаимосвязь социального опыта и направленности личности.

• Социальные нормы представляют собой правила или модели
поведения, санкционированные социальными группами и
ожидаемые в реальном поведении от состоящих в этих
отношениях.
• На основе социального опыта вырабатываются умения, навыки,
знания и привычки человека. Если характер человека содержит
ответ на вопрос: "Что он будет делать в той или иной ситуации",
то социальный опыт даст ответ "Как он поступит в
определенной ситуации".
• Направленность личности — это тоже категория больше
социальная, чем генетически определенная. Направленность
определяет доминирующую продолжительное время ту или
иную ценность, которая ложится в основу мотивации поведения
человека. Ради этой ценности (основного мотива) человек готов
отказаться от многих привлекательных и желаемых
альтернатив.

112. Индивидуально-психологические особенности личности

Темперамент
Основу биологической подструктуры
личности составляет темперамент —
закономерное соотношение устойчивых
индивидуальных особенностей
личности, характеризующих различные
стороны динамики психической
деятельности.

113.

• Темперамент служит как бы маркером всей
психической деятельности человека. Он
является биологическим фундаментом
личности, так как основан на свойствах
нервной системы человека, которые
следует оценивать как внутренние резервы
его деятельности и адаптации.
Темперамент представляет собой
прирожденное свойство человека,
генетически предопределенный феномен,
сохраняющийся многие годы, часто всю
жизнь. Он является предпосылкой и основой
личностных образований более высокого
порядка (например, характера).

114. Свойства темперамента

— индивидуальный тип и ритм
психических процессов, степень
устойчивости чувств, напряженность
волевых усилий проявляются в
мышлении, эмоциональной сфере,
поведении, манере держаться

115. Идея и учение о темпераменте

• Древнегреческий врач Гиппократ
(описал основные типы темперамента)
• Античный врач Клавдий Гален
(классификация темпераментов)
• Немецкий философ И.Кант (дал
описание темпераментов, которые
используют и в наше время)
• Российский ученый Н.П. Павлов

116. И. П. Павлов описал 3 основные свойства нервных процессов, которые определяют тип нервной системы:

• Сила нервных процессов - способность нервной системы
человека выдерживать большие нагрузки и раздражители. Это
природная индивидуальная особенность, показывающая
работоспособность и выносливость. Силу нервных процессов
переделать нельзя, но можно регулировать.
• Уравновешенность нервных процессов - процессы
возбуждения и торможения могут быть либо уравновешены, т.е.
одинаковой силы, либо какой-то из них преобладает.
• Подвижность нервных процессов - способность быстро
реагировать на изменения в окружающей среде. Данное
свойство является показателем быстроты смены возбуждения и
торможения.
Соотношение основных свойств нервной системы лежит в основе
темперамента.

117. Типы темперамента

• Холерик
• Флегматик
• Меланхолик
• Сангвиник

118.

119.

120.

121. Два основных взгляда на темперамент человека в психологии

1. В классической психологии считается,
что каждый человек обладает
смешанным темпераментом, т.е.
демонстрирует признаки всех
темпераментов в различных
пропорциях;
2. Каждому человеку присущ свой
определенный темперамент.

122.

123. Меланхолик

Меланхолический темперамент (интуитивно-логический подтип)
Слабый неустойчивый тип нервной системы
Меланхолик обычно имеет неустойчивые эмоции, склонен к необоснованным
страхам и беспокойствам, отличается непостоянством, легкой возбудимостью,
высокой утомляемостью и нерешительностью.
Чувства его замедленные и неуравновешенные, они внешне невыразительны,
обычно при сопровождаются не слишком активной мимикой. При этом нервная
система меланхолика отличается высокой чувствительностью ко всем
раздражителям.
Он чрезвычайно восприимчив и податлив по отношению к любым внешним
воздействиям. Испортить или наоборот улучшить настроение меланхолика с
помощью нескольких минут эмоционально заряженного общения пожалуй
легче, чем представителю любого другого темперамента.
Внешне меланхолика можно легко отличить по подвижности. Меняется
ситуация, окружение, поведение собеседника - меланхолик меняется вместе с
ними. Его тянет туда, где присутствует движение. В целом меланхолическая
конституция сухая, тонкая, изменчивая.
Меланхолик стоит на втором месте после холерика по части худобы и потери
веса.

124. Меланхолик

высокая скорость обмена веществ, обычно просто так меланхолики не полнеют,
однако обмен веществ несбалансированный, отчего часто бывает сильная
усталость
утонченные черты лица, хрупкость внешнего облика, худоба и худощавость,
отсутствие выраженной склонности к ожирению
вытянутые части тела, заметное удлинение конечностей по отношению к общим
пропорциям, акцент всей фигуры на конечностях
выступающие кости, плоская, утонченная, слабая мускулатура, длинные тонкие
мускулы и кости
плоская спина, узкая, длинная, плоская или вогнутая грудная клетка, острый
реберный угол
относительно широкие таз и плечи при узкой талии
высокий угловатый квадратный лоб, череп значительно сужается книзу,
верхняя часть головы по объему больше нижней
затылок имеет выступы, сильно скашивается к шее, имеет резкий переход к
шее, заостренная теменная область
подбородок заострен, выступает вперед или слабо скошен, нижняя челюсть
"слабая", заметно сужается книзу
скулы средне или сильно выражены, выступают, часто заострены
нос часто удлиненный, заостренный, выступающий вперед, ярко выражен
шея длинная, средней толщины или тонкая, часто изогнута, на вид
присутствует отделенность от головы и тела, кадык выражен
ноги и руки длинные, тонкие, суставы острые и угловатые, ступни и кисти узкие,
вытянутые

125.

126. Флегматик

Замедленные движения, спокойная и уверенная, как бы плывущая походка
Квадратно-прямоугольное, "бочкообразное" туловище. Массивная, плотная,
крепко сбитая фигура, угловатые формы.
Одинаковое развитие внутренних полостей тела (головы, груди, живота),
структуры плечевого пояса и конечностей.
Акцент фигуры в центре туловища, на "грудной клетке и на округлом животе.
Кости и мышцы короткие, широкие, крепкике.
Мускулатура массивная, крепкая, сильная. Короткие, круглые или средней
длины и толщины ноги и руки.
Имеется склонность к ожирению. Явно или средне выраженная жировая ткань,
в первую очередь проявляется в ожирении торса, живота.
Умеренная ли низкая скорость обмена веществ - вес прибывает в случае
избыточного питания.
Короткая, широкая, выпуклая расширяющаяся книзу грудная клетка, тупой
реберный угол.

127. Флегматик

Слабый устойчивый тип нервной системы
Типичный флегматик обычно ровен, спокоен, у него слабые эмоции и
устойчивое настроение.
На первый взгляд он кажется уверенным в себе, но несколько ленивым
и безразличным.
Людей этого темперамента отличают медлительность,
неторопливость, уравновешенность, инертность.
В общении с флегматиком легче всего почувствовать позитивные
эмоции и умиротворенность.
Внешне флегматик невыразителен в чувствах и мимике.
В спокойном состоянии его движения вялые, медленные, несколько
неуклюжие, но сильные и уверенные. Думает он также медленно,
долго колеблется, принимая решение, выводы, к которым приходит,
трудно поколебать, а решения, которые он принимает, трудно
изменить.

128.

129. Холерик

• Для холериков при принятии решений на первом месте стоит
человеческий фактор, эмоции и отношения. Это делает их
очень полезными в сферах, связанным с личным общением,
знакомствами и услугами. С другой стороны переменчивость
делает холерика трудно управляемым как работника и
непредсказуемым. Работоспособность холерика высокая, но
неустойчивая. Ко всему новому холерик привыкает легко и
быстро, но устойчивые навыки формируются у него долго и с
большим трудом. Сильные стороны руководителя этого
темперамента - умение быстро выдать свежую идею в
неожиданно изменившейся ситуации, зажечь и повести за собой
окружающих, не важно, подчиненный это, клиент или
вышестоящий руководитель. Недостатком холерика руководителя является его отстранённость от технических
аспектов производства и ориентация в первую очередь на
людей.

130. Холерик

хрупкость внешнего облика, худоба и худощавость, телосложение сухое
Вытянутые части тела. Сильное развитие конечностей, акцент фигуры на
конечностях. Длинные тонкие мускулы и кости.
Отсутствие выраженной склонности к ожирению, худоба.
Высокая скорость обмена веществ.
Грудная клетка узкая, длинная, плоская или вогнута, острый реберный угол.
Слегка конусообразный череп, овальной или яйцеобразной слегка сужающийся
кверху формы.
Лоб плавно сужающийся кверху, конусообразный, без выступов и неровностей.
Верхняя часть головы больше по объему.
Подбородок заострен.
Нижняя челюсть "слабая" или сильно скошенная, заметно сужается книзу.
Скулы средне или сильно выражены, выступают, заострены.
Нос ярко выраженной формы - с горбинкой "птичий", сильно выступающий,
заостренный, удлиненный, вытянутый вперед, кончик явно опущен вниз по
отношению к основанию.
Затылок имеет выступы, сильно скашивается книзу, резкий переходи к шее.
Заостренная теменная область.
Шея длинная, средней толщины или тонкая, часто изогнута, на вид
присутствует отделенность от головы и тела, кадык выражен.
Ноги длинные, тонкие, колени худые, угловатые, острые, ступни узкие,
вытянутые, узловатые, суставы резко выступают.

131.

132. Сангвиник

Сильный устойчивый тип нервной системы
Сангвиник больше всего известен как активный жизнерадостный и
добродушный человек. Это в полной мере отражает действительность.
В большинстве своем сангвиник обладает сильными, уравновешенными, но при
этом такими же подвижными эмоциями, как и холерик. Можно сказать, что
сангвиник беспокоен внешне, но спокоен внутри. Даже после вспышки
раздражительности, которая случается у сангвиника крайне редко, он очень
быстро успокаивается.
Оптимизм, жизнерадостность и добродушие, которые излучает сангвиник в
любой ситуации, составляют главные отличительные черты представителей
этого темперамента. У сангвиника как правило преобладает хорошее
настроение, которое редко меняется. Его реакции всегда явно выражены, легко
и быстро сменяются.
У сангвиника такая же активная мимика как и у холерика. Этот темперамент
обеспечивает уверенный контроль над эмоциями, быструю, отчетливую речь,
сопровождаемую выразительными мимикой и жестами.
Движения сангвиника сильные, энергичные, уверенные, пластичные.
Сангвиническая конституция дает широкое лицо и круглое тело, выраженную
склонность к полноте и двигательную активность.
В нормальном состоянии конституция сангвиника проявляется как упругость и
подвижность,. Даже походка этого человека отражает эти свойства - она
быстрая, но плавная и упругая.

133. Сангвиник

• Сангвиник быстро переключается с одного вида деятельности
на другой. Легко управляет своей работоспособностью, которая
обычно очень высокая не зависимо от внешних и внутренних
причин. Привычки у него образуются быстро и легко, а
сформированные навыки закрепляются и долго сохраняются. В
работе, как и в личных отношениях, сангвиник склонен, прежде
всего, ориентироваться на <человеческий фактор>.
Наилучшими сферами для самореализации сангвиника
являются воспитательско - преподавательская работа, где упор
делается не на техническую сферу, ) косметология,
общественное питание, рекрутинг, знакомства и т.д. Сангвиник
является, пожалуй, самым приятным и душевным
руководителем с точки зрения подчиненных. Однако
технические моменты в работе часто вызывают у сангвиников
затруднение. Его сильная черта - уговоры и расположение к
себе - не всегда срабатывает в условиях, например, планового
производства.

134. Известные люди

• Лермонтов, Наполеон и Петр1 сангвиники,
• Кутузов, Крылов - флегматики,
• Суворов и Пушкин - холерики,
• Гоголь - меланхолик.

135. ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

Общение, будучи сложным социально – психологическим процессом
взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим
основным каналам:
речевой (вербальный – от латинского слова устный, словесный) и
неречевой (невербальный) каналы общения. Речь как средство общения
одновременно выступает и как источник информации, и как способ
воздействия на собеседника.
Значение и
смысл слов,
фраз
Речевые
звуковые
явления
Выразительн
ые качества
голоса
Структура вербального общения

136.

Жесты при общении несут много информации; в
языке жестов, как и в речевом, есть слова,
предложения. Богатейший “алфавит” жестов
можно разбить на 4 группы:
ЖЕСТЫ
эмблемы
это специфические привычки человека,
связанные с движениями рук
(почесывания, подергивания)
адапторы
это своеобразные заменители слов
или фраз в общении.
регуляторы
иллюстраторы
это жесты, выражающие отношение
говорящего к чему-либо. К ним относят
улыбку, кивок, направление взгляда,
целенаправленные движения руками.
это жесты сообщения: указатели
(“указывающий перст”), пиктографы, т. е.
своеобразные движения руками,
соединяющие воображаемые предметы.

137. Диалог как форма общения

Диалог –
Диалог –
естественная форма
общения с собеседником,
предполагающая наличие
двух равноправных
участников общения.
подразумевает желание
собеседников слышать
и понимать друг друга.
На этом, собственно,
построен сам принцип
общения.
ДИАЛОГ
Диалог –
Диалог –
представляет собой
особенно яркое
проявление
коммуникативной
функции языка
первичная естественная
форма языкового
общения, классической
формой речевого
общения

138.

ДЛЯ ДИАЛОГА ХАРАКТЕРНЫ:
1
разговорная
лексика и
фразеология
2
3
краткость,
недоговоренн
ость,
обрывистость
простые и
сложные
бессоюзные
предложения
4
кратковремен
ное
предваритель
ное
обдумывание

139.

Диалогическая речь
отличается
непроизвольностью,
реактивностью.
Очень важно отметить, что
для диалога типично
использование шаблонов и
клише, речевых стереотипов,
устойчивых формул общения,
привычных
Связность
диалога
обеспечивается
двумя
собеседниками

140. Виды и техники слушания партнера по общению

• В процессе речевого взаимодействия
присходит передача информации от
одного партнера к другому, которая
может быть выражена в такой схеме:
• передача информации – (говорящий
кодирует информацию в словах)
(слушающий
раскодирует
слова,
извлекает информацию) понимание
информации.

141.

Глухое молчание (видимое отсутствие
реакции).
Поддакивание (“ага”, “угу”, “да-да”,
“ну”, кивание подбородком)
“Эхо-реакция” - повторение последнего слова
собеседника.
“Зеркало” - повторение последней фразы
собеседника с изменением порядка слов.
“Парафраз” - передача содержания
высказывания партнера другими словами.
Уточняющие вопросы (“Что ты имел
ввиду?”
Оценки, советы.
Эмоции (“ух”, “ах”, “здорово”, смех,
скорбная мина)
Реакции слушателя,
приемы слушания бывают
следующие:

142.

поддержка
Обычно в
слушании
проявляется три
такта:
уяснение
комментирование

143.

Виды слушания
•Активное
слушание
Можно выделить следующие виды
слушания:
- пассивное слушание,
- активное слушание,
- эмпатическое слушание.
1
виды
3
•Эмпатическое
слушание
2
•Пассивно
е
слушание

144.

МОДУЛЬ
№2
Педагогика
144

145. Педагогика (греч. paidagogike) - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по

формированию человека, о содержании,
формах и методах воспитания, образования и
обучения.
Педагогика – наука о воспитании человека на
протяжении всей его жизни.

146. ПЕДАГОГИКА- ЭТО …

• наука о целенаправленном процессе передачи человеческого
опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и
деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);
• наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый);
• особая, социально и личностно детерминированная
деятельность по приобщению человеческих существ к жизни
общества (П. И. Пидкасистый);
• наука о педагогическом процессе, организованном в условиях
педагогической системы и обеспечивающем развитие его
субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум);
• наука о законах и закономерностях воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого саморазвития
человека (В. И. Андреев).
• осмысление воспитания (С.И. Гессен).
• рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого
воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в
текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик).
• …

147. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ

ОБЪЕКТ
ЧЕЛОВЕК, НАХОДЯЩИЙСЯ В
СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ
СИСТЕМАХ (ПС)
ПРЕДМЕТ
-воспитание
-профессиональная
педагогическая деятельность
-педагогический процесс
.
.
.

148. Педагогика как наука рассматривает взаимодействие человека (Ч) и культуры (К) посредством педагогических систем (ПС) Стихийное

развитие человека
взаимодействие
через обучение и воспитание
Ч
ПС
организованная активность человека,
целенаправленное его развитие и
формирование как личности
К

149. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Кузьмина Н.В.
Беспалько В.П.
Совокупность структурных
и функциональных
компонентов, подчиненных
целям образования,
воспитания и обучения
людей
(детский сад, школа, вуз и
т.п.)
Совокупность
взаимосвязанных средств,
методов и процессов,
необходимых для создания
организованного,
целенаправленного
педагогического влияния на
формирование личности с
заданными качествами
(педагогическая система А.С.
Макаренко, П.Ф. Лесгафта,
Н.И. Пирогова и др.)

150. Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций, которые необходимо

рассматривать во взаимосвязи с окружающим
пространством и временем
Педагогическая
задача
Кто?
Где?
Когда?
С кем?
Зачем?
Результат решения педагогической ситуации
Почему?

151. ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:

1. Объяснительная
2. Преобразовательная
3. Прогностическая

152. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

описывает педагогические факты,
явления, процессы, объясняет, по
каким законам, при каких условиях,
почему так или иначе протекают
процессы воспитания

153. ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ (прикладная, практическая )

На основе фундаментального знания
совершенствуется педагогическая
практика.
В результате исследований создаются
новые педагогические системы,
технологии описания процессов
воспитания или обучения.

154. ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Предвидение развития педагогической
реальности.
Результатом педагогических
исследований являются новые теории,
педагогические системы и технологии,
педагогические прогнозы. Они
представляются в разных формах:
докладах, статьях, монографиях, учебных
пособиях, учебных программах и т.п.

155.

Функции педагогики:
Теоретическая
Технологическая
.
155

156.

Основные категории педагогики
Развитие
процесс становления его личности под влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и
природных факторов
Воспитание
целенаправленный процесс формирования интеллекта,
физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни,
активному участию в трудовой деятельности
Образование
процесс и результат усвоения определенной системы знаний
и обеспечение на этой основе соответствующего уровня
развития личности
Обучение
целенаправленный процесс двусторонней деятельности
педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний;
156
обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве

157.

Основные категории педагогики
Становление
приобретение человеком новых признаков и форм в процессе
развития, приближение к определенному состоянию;
результат развития
Социализация
усвоение и воспроизводство человеком культурных
ценностей и социальных норм общества, в котором он живет
Формирование
процесс развития человека под влиянием внешних
воздействий
.
157

158.

Система педагогических наук
Общая педагогика
Возрастная педагогика
Дошкольная педагогика
Педагогика общеобразовательной школы
Отраслевая (специальная) педагогика
Дефектология
Педагогика профессионально-технического и
среднего специального образования
.
158

159.

Система педагогических наук
Исправительно-трудовая педагогика
Сравнительная (компаративная) педагогика
Военная педагогика
Педагогика высшей школы
История педагогики
159
.

160.

Задачи научной педагогики
1
2
Воспитание человека
Выявление состава и величины природных дарований и
потребностей человека
3
Выявления состава и величины общественных потребностей
4
Создание условий и осуществление удовлетворения личных и
общественных потребностей в воспитании и обучении.
160
.

161.

Задачи общей профессиональной педагогики как учебного
процесса
1
Проследить эволюцию наиболее прогрессивных взглядов в
истории педагогики и выйти на современный уровень
понимания их значения
2
Ознакомить с выдающимися педагогами прошлого, их
работами, педагогическими взглядами и теориями, которые
прошли проверку временем
3
Научить будущего преподавателя аналитически подходить к
общим реформам и частным изменениям в педагогической
науке и практике
.
161

162. История развития педагогики

• ДРЕВНИЙ МИР
• ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
• НОВОЕ ВРЕМЯ
• РУССКАЯ ПЕДАГОГИКА

163.

ДРЕВНИЙ МИР
• Аристотель
• (384 – 322 до н.э.)
Придавал первостепенное значение государственному
воспитанию
• Платон
• (427 – 347 до н.э.)
Социальная функция воспитания – «Сделать
совершенным гражданином, умеющим справедливо
подчиняться или начальствовать»
• Сократ
• (469 – 399 до н.э.)
«Главной среди жизненных целей должно быть
нравственное самосовершенствование»
.
163

164.

ДРЕВНИЙ МИР
.
164

165.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
• Эразм Роттердамский
• (1466 – 1536 г.г.)
Заявил о необходимости сочетании античной и
христианской традиций при выработке педагогических
идеалов, выдвинул принцип активности воспитанника
• Франсуа Рабле
• (1494 – 1553 г.г.)
Идеализировал гуманистическое воспитание, в центре
которого – духовное и телесное развитие личности
• Мишель Монтень
• (1533 – 1592 г.г.)
«Ребёнок превращается в личность не столько благодаря
полученным знаниям, сколько развив способность к
критическим суждениям»
.
165

166.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
Призывал обогащать сознание ребенка, знакомя с предметами
и явлениями чувственно восприятия мира
Утверждал, что человеческое знания является следствием
внешнего чувственного опыта
166
.

167.

НОВОЕ ВРЕМЯ
• Ж.Ж. Руссо
• (1712 – 1778 г.г.)
Центральный пункт педагогической программы
Руссо – естественное воспитание
• И. Г. Песталоцци
• (1746 – 1827 г.г.)
Предлагал при определении основ образования
опираться на знание человеческой психологии
• И.Ф. Гербарт
• (1776 – 1841 г.г.)
Центральный тезис рассуждений Гербарта –
формирование нравственного человека
.
167

168.

РУССКАЯ ПЕДАГОГИКА
• А.И. Герцен
• (1812 – 1870 г.г.)
«Важнейшей целью педагогических преобразований в
России должно стать развитие у народа чести, права
и гражданства»
• Н.А. Добролюбов
• (1836 – 1861 г.г.)
Критиковал ущемления права на образование по
сословному, религиозному и национальному признакам
• Н.Г. Чернышевский
• (1828 – 1889 г.г.)
Вскрывал диалектическую взаимосвязь между
политическим режимом, материальным достатком и
образованием
.
168

169. Дидактика (от греч. Didaktikos)

или
Теория обучения

170. ДИДИКТИКА

как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь
веков. Слово “дидактика” происходит от греческого didasco - “обучаю”,
оно было введено изначально в начале XVII в., окончательно же слово
“дидактика” в педагогической науке как понятие, обозначающее теорию
обучения, утвердил Ян Амос Коменский.
Сущность и задачи дидактики
Четыре основных требования, которым должно отвечать обучение и
учение:
а\ успешность и легкость;
б\ основательность и быстрота (кратчайший путь обучения);
Общепедагогические основы обучения
1) воспитывающий характер обучения;
2) связь обучения с жизнью, с действительностью;
3) соответствие обучения возрасту учащихся;
Дидактические принципы
1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний;
4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

171. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

• Преподавание
• Учение
• Обучение
• Образование
• Принципы
• Знания
• Умения
• Навыки
• Цели обучения
• Содержание обучения
• Организационные формы обучения
• Методы обучения

172. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ (от лат. principium — основа,
первоначало) — основное, исходное положение какой-либо
теории, учения, науки; руководящая идея, основное правило
поведения, деятельности.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — исходные, основополагающие
положения, определяющие деятельность преподавателя и
характер познавательной деятельности студента.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ отражают внутренние
существенные стороны деятельности преподавателя и студента
и определяют эффективность обучения в разных формах, при
различном его содержании и организации; выражают
объективные закономерности обучения.

173. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность преподавателя и характер познавательной

деятельности студентов.
Принцип
научности
Принцип развивающего и воспитывающего обучения
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип наглядности
Принцип сознательности и активности
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью
Принцип прочности
Принцип интегративности обучения
Принцип рационального применения различных методов и средств
обучения
Принцип положительного эмоционального фона

174. ОБРАЗОВАНИЕ

•Относительный результат процесса обучения, выражающийся в
формируемой у учащихся системы знаний, умений и навыков,
отношений к явлениям природы и общественной жизни.
•Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний
и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного,
непрерывного овладения новыми знаниями в связи с изменяющимися условиями
жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом.
•Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией
достижения обучающимся установленных государством
образовательных уровней .

175. ОБУЧЕНИЕ

Целенаправленный процесс передачи общественно-исторического
опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью
специальных методов и разнообразных форм; осуществляется
профессиональным педагогом или другим компетентным лицом.
Обучение одновременно несет в себе содержательный (сообщение
знаний, формирование умений и навыков, необходимых для
успешного участия в различных видах социальной деятельности) и
развивающий (общее развитие человека как личности, обогащение
его духовного мира и творческого потенциала) компоненты.
Обучение выступает не только как процесс передачи знаний, но,
прежде всего как средство развития мышления учащихся; является
основной составляющей образовательного процесса.

176. Содержание обучения

В качестве содержания обучения выступают учебная
информация и комплекс задач, заданий и упражнений,
обеспечивающие в совокупности потенциальные
возможности усвоения определенной системы знаний,
овладение определенной системой умений и навыков,
формирования
определенных
мировоззренческих,
гражданских и профессионально значимых личных
качеств.
В свернутом виде содержание обучения представлено в
виде учебного плана, более развернуто в учебных
программах, полно оно раскрывается в содержании
учебников,
учебных
пособий,
дидактических
материалах, в лекциях преподавателей. В ФГОС
содержание обучения дается в виде наименования
учебных дисциплин и основных разделов и тем
учебных дисциплин.

177. ПРЕПОДАВАНИЕ

Разновидность обучения;
специальная деятельность
преподавателей, направленная
на передачу обучаемым суммы
знаний, умений и навыков и
воспитание их в процессе
обучения.

178. УЧЕНИЕ

Целенаправленный процесс усвоения учащимися
знаний, приобретения умений и навыков для
последующей практической деятельности в
широком понимании — овладение разнообразным
общественным опытом в его обобщенном виде.
Общая структура учения включает в себя
восприятие
материала,
его
осмысление,
сознательную
творческую
переработку,
самопроверку и применение, как в системе
учебных упражнений, так и в решении жизненных
задач.

179. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

•Совокупность внешних условий, в которых происходит
обучение.
• Среди организационных форм обучения в среднем и высшем профессиональном
образовании различают очное, очно-заочное и заочное обучение, а внутри каждой из
этих форм — аудиторные занятия и различные виды внеаудиторных занятий.
• Аудиторные занятия подразделяются на лекционные,
семинарские, практические лабораторные , консультации, зачеты,
экзамены и пр.
• Внеаудиторные занятия — это различные виды домашней
подготовки, проектирование, исследования, кружки и т. д.

180. Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его

интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».
/Сухомлинский В.А./
Урок характеризуется постоянством отведенного на него времени,
постоянством состава студентов, проведением преимущественно в
учебном кабинете, по расписанию, под руководством преподавателя.
Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущим и
последующими уроками.
Урок – наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного
процесса.
Урок – достаточно экономичная форма организации учебного
процесса.
Урок – наиболее доступная для студентов форма организации
учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на
уроке снижают утомление от однообразной работы.

181. ЦЕЛИ

«Цели – это кирпичики здания, имя которому урок»
Цель занятия – это глубоко продуманный путь организации и руководства
деятельностью студентов в конечном виде. Ставить цель – значит,
предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на уроке.
Преподавателю необходимо ставить лишь ту цель, в выполнении
которой он уверен.
Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных,
взаимодействующих
аспектов:
познавательного,
развивающего
и
воспитательного.
Цели должны быть сформулированы так, чтобы образовательный процесс стал
развивающим, творческим. Хорошо продуманные цели урока должны способствовать
лучшему усвоению материала.

182. Дидактические цели:

Их необходимо конкретизировать по уровням усвоения материала студентами.
Обеспечить усвоение студентами закона… (признака свойства, особенностей)
Обучить студентов делать инъекции…, выполнять манипуляции…
Устранить проблемы в знаниях студентов по теме…
Сформировать у студентов представление о…, понятие о …., умение находить связи между
понятиями…
Обобщить и систематизировать знания по теме…, вопросу…, проблеме
Обучить студентов: выполнять задания по образцу; умение применять знания в новой ситуации.
Добиться усвоения студентами вопроса…
Углубить знания по теме…, вопросу, проблеме…
Закрепить знания по теме…, вопросу…, проблеме…
Выявить уровень подготовленности студентов по теме…
.

183. Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств, интеллекта, воли и самостоятельности.

Развивать познавательную активность студентов путем…
Развивать самостоятельность студентов путем самостоятельной работы с
литературой, самостоятельной работы на посту и т.д.
Развивать умение применять полученные знания в различных ситуациях,
ориентироваться в ситуациях.
Развивать культуру речи.
Формировать умения: аргументировано отстаивать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, слушать других, правильно и конкретно
формулировать и задавать вопросы, вести дискуссию.
Развивать умение сравнивать, сопоставлять полученные факты, логически мыслить
…

184. Воспитательные цели:

При формулировании воспитательных целей, речь идет об
определении профессионально значимых качеств личности
специалиста.
Воспитывать уважение и любовь к избранной профессии.
Воспитывать личностные и профессиональные качества: наблюдательность,
находчивость, самообладание в трудных ситуациях, вежливость, отзывчивость,
чуткость, аккуратность, честность, эмоциональную устойчивость, терпимость,
уверенность и др.
Воспитывать санитарно-гигиеническую культуру..
Воспитывать патриотизм, интернационализм, доброту,
уважение к людям.
.

185. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ- способы взаимосвязанной
деятельности педагога и студентов, при которой
студенты усваивают знания, умения и навыки,
развиваются их познавательные силы и способности,
формируется мировоззрение.
Методы обучения включают разнообразные приемы,
которые являются их составными частями. Вместе с
тем одни и те же приемы могут входить в состав
различных методов
.

186. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Набор
технологических
процедур,
обеспечивающих
систематическое и последовательное воплощение на
практике заранее спроектированного учебно-воспитательного
процесса.
Педагогическая технология — это не только использование технических
средств обучении это содержательная техника реализации учебновоспитательного процесса, а именно: выявление принципов и разработка
приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа
факторов, повышающих образовательную эффективность посредством
конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки
применяемых методов.

187. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

•СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ —
материальные и природные объекты,
используемые в учебновоспитательном процессе в качестве
носителя учебной информации,
организации познавательной
деятельности учащихся и управления
этой деятельностью.

188. ЗНАНИЯ

Это результат усвоения студентами системы
фактов, понятий, законов, закономерностей,
теорий; это накопленная работником
информация о свойствах материалов,
устройстве машин, и др., методах труда и
производства, относящихся к данной
профессии, специальности, а также об
общем культурно-техническом развитии
общества.

189. УМЕНИЯ

УМЕНИЕ — способность быстро, точно и
сознательно выполнять определенные действия на
основе усвоенных знаний и приобретенных навыков.
УМЕНИЕ всегда связано с применением знаний на
практике и в процессе учебно-производственной
деятельности.
УМЕНИЕ формируется путем упражнений и
создает возможность выполнения действия не только
в привычных, но и в изменившихся условиях.

190. НАВЫКИ

НАВЫКИ— учебные действия,
приобретающие в результате многократного
повторения автоматизированный характер. По
мере того, как студенты овладевают знаниями
и умениями, в их речи (письменной, устной),
при решении учебных задач появляются
элементы автоматизма; элементы умений
(сознательные действия) переходят в навыки,
которые в свою очередь способствуют
совершенствованию умений, а иногда и
предшествуют их формированию.

191. Требования к уроку

Они определяются социальным заказом, личными потребностями студентов,
целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики,
построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Реализация всех дидактических принципов: научности, доступности,
систематичности, последовательности и т.д.
Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности студентов.
Преемственность в обучении. Реализация межпредметных и внутрипредметных
связей.
Мотивация и активизация всех сфер личности.
Логичность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических средств.
Связь с жизнью, практической медициной.
Формирование умений и навыков, мышления.
Формирование умений постоянно пополнять объем знаний.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование каждого
урока.
Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать,
развивать. С учетом этого, общие требования к уроку конкретизируются в
дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

192.

Комбинированный урок
На этом уроке могут сочетаться: изложение нового материала и
проверка усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование,
выработка умений и навыков, то есть реализуются несколько взаимосвязанных
дидактических целей.
Очень большое значение в структуре комбинированного урока
приобретают соподчиненность и взаимосвязь его составных частей. Только
успешное решение педагогических задач предыдущей части урока, позволяет
переходить к последующей, а итоговый эффект урока достигается при
реализации целей, поставленных к каждой части урока.
Построение структуры урока – творческий процесс.
Дидактическая структура урока достаточно однообразна, однако ее реализация
с помощью различных методов может давать самые разнообразные варианты
одного и того же урока.
Дидактические требования к комбинированному уроку гораздо шире,
чем к урокам других типов, поскольку цели данного урока весьма
разнообразны. Дидактические средства – наглядные, технические средства
обучения, дидактические материалы – на комбинированный урок следует
отбирать очень строго, так как насыщенность урока велика - и все должно
быть рассчитано по минутам.

193. Этапы урока 1. Организационный момент «Любой конец зависит от начала». Оргмомент – это, безусловно, этап и этап сложнейший. Он

Этапы
урока
Организационный
момент
«Любой
конец
зависит
от
начала».
Оргмомент – это, безусловно, этап и этап сложнейший. Он носит не
столько дидактический, сколько психологический характер. Задача
этого этапа: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для
работы на уроке и психологически подготовить студентов к общению
и
предстоящему
занятию.
Содержание
этапа:
Приветствие
–
первый
ключ
к
сотрудничеству.
Определение отсутствующих. Преподаватель формирует свою
позицию к факту отсутствия того или иного студента.
Проверка готовности студента к уроку (внешний вид, поза, состояние
рабочего
места).
Проверка
подготовленности
аудитории
к
уроку.
Организация
внимания.
Показатели
выполнения
психологической
задачи
этапа
-Доброжелательный
настрой
преподавателя
и
студентов.
-Кратковременность
оргмомента.
-Полная готовность аудитории
и оснащения урока к работе.
-Быстрое
включение
группы
в
деловой
ритм.
-Организация внимания всех студентов.
1.

194.  

2. Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего
задания)
Проверки знаний и умений студентов – есть не только форма педагогического контроля над учебной
работой студентов, но и форма закрепления, уточнения, осмысления, систематизации знаний
студентов, способ формирования у них навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений,
важнейшая и объективная форма самоконтроля преподавателя. Контроль и оценка знаний и умений
студентов – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности студентов.
«Задаешь на дом, – проверяй, не проверяешь, – не задавай!».
Содержание этапа
-Проверка различными методами объема и качества усвоения материала студентами.
-Проверка навыков и умений студентов.
-Комментирование (оценивание) ответов студентов.
-Организация учебной деятельности всей группы.
-Анализ ответов товарищей, взаимопомощь, самоконтроль.
На данном этапе используются самые различные методы и приемы: фронтальные беседы,
индивидуальный опрос, тест-контроль, ситуационные задачи, контрольные работы и.т.д.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа
Выявление факта усвоения материала, выполнения домашнего задания студентами.
Обнаружение причин неподготовленности студентов.
Использование различных форм и методов контроля..
Рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в
знаниях, умениях и навыках студентов и на указание того, что необходимо сделать для
усовершенствования приемов самостоятельной работы.
Активная деятельность всей группы в ходе проверки знаний и умений студентов.

195.

3. Этап подготовки студентов к активному и
созидательному усвоению нового материала
Учебно-воспитательная задача этого этапа - организовать познавательную
деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала,
формировать целенаправленный характер учебной деятельности студентов.
Содержание этапа:
•Сообщение темы изучения нового материала.
•Формулировка целей изучения нового материала.
•Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация
студентов к его освоению.
•Постановка перед студентами учебной проблемы.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
•Активность познавательной деятельности студентов на следующих этапах.
•Эффективность восприятия и осмысления нового материала.
Понимание студентами практической значимости изучаемого материала

196. 4. Этап усвоения новых знаний

Учебно-воспитательная цель – дать студентам конкретное представление об изучаемых
фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона:
добиться усвоения студентами способов, путей, средств, которые привели к данному
обобщению; добиться усвоения студентами метода воспроизведения изучаемого
материала на основе приобретенных знаний, выработать соответствующие навыки и
умения. Осуществлять формирование нравственных отношений студентов.
Содержание этапа
- Организация внимания.
- Организация преподавателем процесса восприятия, осознания, осмысления,
первичного обобщения и систематизации нового учебного материала.
- В ходе освоения нового материала обучать студентов собственной деятельности по
изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально
учиться.
- Осуществлять этот этап на основе создания ситуации, когда основным
субъектом процесса обучения, основным ответственным за свою учебу и
поведение становится студент.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа
Критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов и действий
студентов на следующих этапах урока.
На данном этапе используются методы: лекция, эвристическая беседа, проблемная
лекция, кинолекция, обучающие программы и т.д.

197. 5. Этап закрепления новых знаний

Учебно-воспитательная задача этапа – закрепить в памяти студентов те знания и
умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому
материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления
изучаемого материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие
навыки и умения.
• .
Содержание этапа
- Закрепление новых знаний и умений.
- Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа
студента во время очередной проверки знаний.
- Одновременно с закреплением материала, проверка понимания сущности
новых понятий студентами.
- Закрепление только что изученного материала на основе творческого
его применения на практике, в нестандартных ситуациях.
- Выработка соответствующих навыков и умений. На данном этапе могут
быть использованы: фронтальный опрос, решение задач, тесты и др.
Показатели учебно-воспитательной задачи этапа
Выяснение преподавателем прочности и уровня осознанности знаний студентов.
Умение студентов узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и
идеями.
Умение воспроизводить основные идеи нового материала.
Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать
эти признаки.

198. 6. Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

• Учебно-воспитательная задача – сообщить студентам о
домашнем задании, разъяснить методику его выполнения,
мотивировать необходимость и обязательность его
выполнения.
.
• Подвести итоги урока.
Содержание этапа
Подведение этапов урока.
Мотивирование домашнего задания.
Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению
домашнего задания.
• Проверка того, как студенты поняли содержание работы и
способы ее выполнения.
• Показатель выполнения учебно-воспитательной задачи
• Правильное выполнение домашнего задания всеми
студентами.

199.

Этапы деятельности преподавателя
по проведению урока
Подготовка к уроку.
Знакомство с группой, где будет проводиться урок. Изучение и подбор
материала по теме, согласно требованиям ГОС. Постановка целей
урока. Выбор оптимальных методов, средств обучения. Написание
поурочного плана.
В поурочный план включаются следующие разделы:.
Тема.
Цели урока: дидактические, развивающие, воспитательные.
Оборудование урока (средства обучения): наглядные пособия, ТСО,
дидактический материал, учебная литература и.т.д.
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Литература.
План и расчет времени (хронокарта).
Ход занятия.

200. Проведение занятия.

• Перед входом в аудиторию преподаватель должен
психологически подготовить себя к занятию. Он должен
видеть, слышать и чувствовать аудиторию. Должен
уметь владеть собой. Внешний вид преподавателя.
Манера поведения. Заинтересованное отношение к
делу. Доброжелательное отношение к студентам.

201. Анализ урока

После занятия преподаватель должен сделать анализ урока:
правильно ли поставлены цели занятия, правильно ли
было отобрано содержание учебного материала, было ли
выделено главное, усвоен ли студентами материал занятия
и т.д.
Конечный результат урока складывается из двух
составляющих: качества работы преподавателей и
показателей знаний студентов в ходе проведения урока.

202. Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех аудиторных организационных форм)

Критерии оценки содержания урока:
соответствие тематическому плану и рабочей программе дисциплины;
качество плана (полный, детальный, перегруженный план и т.д.);
отчетливость постановки цели урока;
обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний;
рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений
науки, техники и т.д.;
раскрытие органического единства теории и практики;
профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с
профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей;

203.

Критерии оценки проведения урока:
дидактическая обоснованность и правильность выбора
используемых методов и средств обучения;
огическая последовательность построения урока;
использование методов активизации мышления
студентов;
использование приемов закрепления полученной
информации;
использование эффективных методов контроля над ходом
и результатами; выполнения студентами заданий урока;
использование технических средств обучения и наглядных
пособий;

204. Критерии оценки организации урока:

соответствие урока учебному расписанию;
соответствие продолжительности урока тематическому плану
и рабочей программе;
четкость начала и окончания урока;
посещаемость урока студентами;
дисциплина на уроке;
подготовка студентов к уроку;
рациональность распределения времени на уроке;
наличие учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную
работу студентов при подготовке к уроку;
соответствие аудитории, в которой проводится урок,
существующим нормам, включая гигиенические.

205. Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:

• осуществление контроля над подготовкой студентами конспектов,
таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты
самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его
проведения;
• мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе
вступительного слова;
• побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализу
выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока;
• подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы
студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на
вопросы студентов в ходе заключительного слова;
• согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием
других видов аудиторий и самостоятельной работы студентов;
• управление группой: способность устанавливать контакт со студентами;
• постановка задания к следующему уроку.

206. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

• знание дисциплины;
• убежденность;
• стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых
вопросов, возникающей дискуссией, монотонный,
рутинный);
• характер выступления преподавателя в ходе урока
(убедительность, неубедительность, конструктивность,
степень обобщения материала и т.п.)
• умение вызвать и поддержать дискуссию;
• культура речи, дикция;
• внешний вид;
• отношение преподавателя к студентам (внимательное, в
меру требовательное, равнодушное и т.п.);
• отношение студентов к преподавателю (уважительное,
ироническое, равнодушное и т.п.);

207. Критерии оценки результативного урока:

• степень реализации целей урока;
• степень реализации принципов обучения;
• степень реализации плана урока (полная,
частичная);
• степень полноты и деятельности рассмотрения
основных вопросов в ходе урока;
• степень реализации умений студентов
рассуждать;
• степень сформированности у студентов навыков
самостоятельной работы;
• информационно-познавательная ценность урока;
• воспитательное воздействие урока.

208. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

209. Воспитание?

1. Многогранность и неопределенность термина «воспитания»
2. Движущие силы и закономерности воспитания
3. Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания
4. Виды воспитания
5. Направленность процесса воспитания в школе, как одно из
социальных институты

210. Многогранность и неоднозначность термина «воспитание»

Воспитание одна из основных категорий педагогики.
Тем не менее, общепринятого определения
воспитания нет. Одно из объяснений тому — его
многозначность.
Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное
взращивание человека, более или менее последовательно
способствующее адаптации человека в обществе и создающее
условия для его обособления в соответствии со спецификой целей
групп и организаций, в которых оно осуществляется. Это
определение не является общепринятым, оно лишь одно в ряду
многих.

211.

Определяя объем понятия «воспитание»,
многие исследователи выделяют:
Воспитание в широком социальном смысле, включая в него
воздействие на человека общества в целом.
1
ВОСПИТАНИЕ
Воспитание в узком
педагогическом
смысле, а именно —
воспитательная работа,
целью которой является
формирование у детей
системы определенных
качеств,
взглядов,
убеждений
2
3
Воспитание в еще более узком значении —
решение
конкретных
воспитательных задач
(например, воспитание
определенного
нравственного качества
и т. д.)

212.

Давая содержательную характеристику
воспитания, исследователи выделяют:
Умственные, трудовые, физические.
Нравственное, трудовое, эстетическое, физическое
воспитание, воспитание.
Третьи добавляют правовое, полоролевое, экономическое
С точки зрения характера отношений участников процесса
воспитания его определяют как целенаправленное воздействие
представителей старших поколений на младшие, как
взаимодействие старших и младших при руководящей роли
старших, как сочетание того и другого типа отношений.

213.

Воспитание — конкретноисторическое явление,
тесно связанное с
социально-экономическим,
политическим и
культурным состоянием
общества, а также с его
этноконфессиональными и
социально-культурными
особенностями.

214. Основные понятия процесса воспитания

Воспитание как социокультурный
процесс – система воздействия
общественных институтов,
обеспечивающих передачу молодому
поколению накопленного обществом
жизненного опыта (А.С. Агафонова)
Воспитание как педагогический процесс
(в узком понимании) –
целенаправленная профессиональная
деятельность педагога, направленная на
создание условий для саморазвития и
самоактуализации личности
Воспитание - целенаправленная
содержательная деятельность
педагога, содействующая
максимальному развитию личности
ребёнка (П.И. Пидкасистый).
Воспитание как педагогический
процесс (в широком понимании) –
процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого, в ходе
которого создаются условия для
саморазвития и самоактуализации
личности (А.С. Агафонова).

215.

Движущие силы процесса
воспитания – совокупность
объективных и субъективных
противоречий, присущих процессу
воспитания.
Перевоспитание – перестройка
сложившихся у личности взглядов,
суждений, оценок, не
соответствующих в той или иной
степени существующим в обществе
нормам и правилам.
Цели воспитания - в широком смысле:
идеал совершенного человека; в узком
смысле – желаемый результат
воспитания.
Самовоспитание – сознательная,
целенаправленная и
самостоятельная деятельность
личности по саморазвитию и
самосовершенствованию.

216.

Закономерности воспитания – объективно
существующие, повторяющиеся и существенные
связи явлений в области воспитания.
1. Цели и содержание воспитания определяются
потребностями общества
Закономерности
воспитания
2. Результаты воспитания обусловлены
влиянием объективных и субъективных
факторов
3. Эффективность воспитания зависит от учёта
индивидуальных и половозрастных особенностей и
пр.

217.

Принципы воспитания – основные
положения и правила, основанные на
закономерностях воспитания.
Общественная
направленность
Единство и целостность
воспитательных
воздействий
1
2
4
3
Сочетание прямых и
параллельных педагогических воздействий
и пр.
Учёт индивидуальных
и половозрастных особенностей

218. ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Воспитание духовное,
нравственное
1
5
5. Воспитание
трудовое,
физическое
2
2. Воспитание
нравственное,
половое
4
3. Воспитание
правовое,
умственное
3
4. Воспитание
художественное,
экологическое
А также этическое,
эстетическое, экономическое,
свободное, социальное

219. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

• Понятие «воспитательная система» ввела Л. И. Новикова. Она
и ее сотрудники дали характеристику гуманистической
воспитательной системы, ряд положений которой излагаются в
этом разделе.
• Локальная воспитательная система имеет несколько обязательных параметров:
• -наличие сформулированных педагогических целей;
• -совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъектной
позиции все больше членов организации;
• -гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства;
• -управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями, запросами и целями ее членов.

220.

Главные стадии, через которые проходит
любой процесс воспитания, следующие:
1
2
Формирование
сознания
Формирование
убеждений
СТАДИИ
3
4
Формирование
чувств
Выработка
навыков
поведения

221.

• Главный этап воспитательного
процесса
–
деятельность.
• В практике воспитания он
всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее
место в структуре воспитательного процесса занимает
педагогически
целесообразная, хорошо организованная
деятельность,
тем
выше
эффективность
воспитания.
Это один из общих законов
воспитания.

222.

В школе процесс воспитания направлен,
прежде всего, на:
Целостное формирование личности с учетом цели ее
всестороннего, гармонического развития;
Формирование нравственных качеств личности
на основе общечеловеческих ценностей
Приобщение школьников к общественным
ценностям в области науки, культуры,
искусства;
Воспитание жизненной позиции,
соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и
обязанностям личности.
ЛИЧНОСТЬ
Развития общения
способностей
ценностей
интересов

223. Спасибо за внимание!

.