Инклюзивное образование

1. Инклюзивное образование

проблемы и перспективы

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья

с нарушением слуха (неслышащие и
слабослышащие)
с нарушением зрения
с тяжелыми нарушениями речи
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в
т.ч. с ДЦП)
с задержкой психического развития
с нарушением интеллекта
с множественными нарушениями

3. Интеграция

Интеграция – дети с ОВЗ адаптируются
к системе образования, при этом не
происходит изменений в организации
системы общего образования

4. Инклюзивный подход

При инклюзивном подходе система образования
проходит цикл преобразований и приобретает
возможность адаптироваться к особым
образовательным потребностям учащихся
При данном подходе необходимо не
адаптировать учеников с ОВЗ с существующими
требования общеобразовательной школы, а
реформировать школы, чтобы было возможно
наиболее полно учитывать особые
образовательные потребности учащихся,
которые у них возникают

5. Инклюзивное образование

Инклюзия – include – заключаю, включаю
Инклюзивное образование – это такая организация процесса
обучения, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических и иных
особенностей, включены в общую систему образования и
обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками
без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах, которые учитывают их особые образовательные
потребности и оказывают своим ученикам специальную
поддержку.

6. Модели

Сегрегационная (середина XVII века –
60-е годы XX века – («медицинская»)
Интеграционная (середина 60-х – 80-е
годы – («нормализации»)
Инклюзивная (80-е годы по настоящее
время –(«модель включения»)

7. Сегрегационная («медицинская») модель

(середина XVII века –
60-е годы XX
века)
Для успешного обучения детей с ОВЗ
были созданы условия:
Специальные материально-технические
средства
Наличие специальных педагогов
Медицинское сопровождение

8. Сегрегационная («медицинская») модель

Изоляция ребенка от нормально
развивающихся сверстников и семьи

9. Интеграционная (модель «нормализации»

(середина 60-х – 80-е годы XX века)
Процесс интеграции детей с ОВЗ в среду обычных
сверстников.
Принципы:
Общество должно обеспечивать ребенку условия жизни,
максимально приближенные к нормальным
Ребенок
с особенностями развития – человек
развивающийся, способный осваивать различные виды
деятельности

10. Инклюзивная ( модель «включения»)

Саламанкская
декларация «О принципах,
политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми
потребностями» в 1994 году зафиксировала
впервые
принципы
инклюзивного
образования

11. Инклюзивная ( модель «включения»)

Лица,
имеющие особые потребности в
области образования, должны иметь
доступ к обучению в обычных школах,
которые должны создать им условия на
основе
педагогических
методов
ориентированных в первую очередь на
детей с целью удовлетворения их
потребностей

12. Проблемы и барьеры реализации инклюзивного образования

Недостаточность ресурсов (кадры,
методическое обеспечение, ППМСсопровождение)

13. Проблемы и барьеры реализации инклюзивного образования

Отсутствие у педагогов массовых школ
представлений
об
особенностях
психофизического развития детей с
ОВЗ,
методиках
и
технологии
организации
образовательного
и
коррекционного процесса для таких
детей

14. Проблемы и барьеры реализации инклюзивного образования

Недостаточное
материальнотехническое оснащение ОУ под нужды
детей с ОВЗ (отсутствие пандусов,
лифтов,
специального
учебного,
реабилитационного
оборудования,
специально оборудованных учебных
мест т.д.). Необходимо создание
«безбарьерной»
образовательной
среды

15. Проблемы и барьеры реализации инклюзивного образования

Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-
ОО
–
создание
развивающей среды
Барьеры социальных отношений

16. Нормативно-правовая база образования детей с с ОВЗ

Нормативно-правовую базу в области образования
детей с ограниченными возможностями здоровья в
Российской Федерации составляют документы
нескольких уровней:
международные (подписанные СССР или Россией)
федеральные (законы РФ, кодексы)
правительственные (постановления и распоряжения
Правительства СССР или РФ)
ведомственные (документы Министерства образования)
региональные ( документы Департаментов или управлений
образованием)

17. Международные документы

«Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 года
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры
(ЮНЕСКО)
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых
лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447
(XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
- Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982
года
«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.

18. Международные документы

«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от
20 декабря 1993 года
«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» ,
Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г
«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106
Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года
«Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствамчленам о последовательной политике в отношении инвалидов» принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года
«Осуществление Всемирной программы действий в отношении
инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия
целей в области развития, касающихся инвалидов» - принята
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 62/127 от 18.12.2007

19. Международные документы

Неполноценный в умственном или
физическом отношении ребенок должен
вести полноценную и достойную жизнь
в условиях, которые обеспечивают его
достоинство, способствуют его
уверенности в себе и облегчают его
активное участие в жизни общества.
(Ст. 23 Конвенции ООН о правах
ребенка, 1989 год).

20. Международные документы

«Государства-участники признают право инвалидов на
образование. В целях реализации этого права без
дискриминации и на основе равенства возможностей
государства-участники обеспечивают инклюзивное
образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни,
стремясь при этом:
а) к полному развитию человеческого потенциала, а также
чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения
прав человеческого многообразия;
б) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов,
а также их умственных и физических способностей в полном
объеме;
с) к наделению инвалидов эффективно участвовать в жизни
свободного общества».
(Конвенция ООН о правах инвалидов, 2006 год)