Метод проектов и проектная деятельность в зарубежной и отечественной педагогике. (1)

1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт математики, информационных технологий и физики
Прикладная математика и информатика
Метод проектов и проектная деятельность
в зарубежной и отечественной педагогике
Выполнил:
студент группы 01.03.02
направления "Прикладная математика и
информатика"
Такиуллин И.Д.
Ижевск, 2025г.

2. Введение в методологию проекта

Метод проектов — это педагогическая технология,
в которой учащиеся получают знания через
планирование и выполнение практических задач.
Ключевой принцип
"Обучение через делание"
Ключевая цель: Навыки XXI века (4К)
Критическое мышление
Креативность
Коммуникация
Кооперация (сотрудничество)

3. Исторический контекст

Джон Дьюи (США)
Станислав Теофилович Шацкий (Россия)
Основоположник философии прагматизма в
педагогике. Ключевая идея: Обучение должно
основываться на личном практическом опыте
ребенка и связывать школу с реальной жизнью.
Основатель колонии "Бодрая жизнь", где
применялись идеи проектного метода.
Ключевая идея: Организация образовательной
среды через общественно-полезный труд и
совместную деятельность детей.

4. Вызовы советской педагогики

Постановление ЦК ВКП(б) 1931 г. о запрете метода
проектов.
Причины запрета::
○ Обвинения в снижении системности знаний и
"прожектерство".
○ Идеологическое стремление к полной
унификации и контролю над содержанием
образования.
Влияние на педагогическую практику::
○ Возврат к репродуктивной модели обучения
(учитель-транслятор, ученик-приемник).
○ Свертывание исследовательской и творческой
деятельности в школе на десятилетия.

5. Возрождение и модернизация

Конец XX - начало XXI века: - Интерес к методу проектов
возрождается из-за кризиса традиционной модели
образования.
Ключевые факторы возрождения:
○
○
Новый социальный заказ: нужны выпускники,
способные самостоятельно мыслить и работать в
команде.
Введение новых образовательных стандартов
(ФГОС), где проектная деятельность стала
обязательной.

6. Ключевые этапы проектной деятельности:

Выявление проблемы: определение актуальной
задачи.
Планирование: создание графиков и распределение
ролей.
Проведение исследований: сбор информации и
анализ данных.
Создание продукта: разработка конечного
результата.
Презентация результатов: демонстрация итогов
проекта.
Рефлексия: оценка процесса и результатов.

7. Сравнительный анализ подходов

Индивидуальноориентированный (США)
Фокус на решении личностнозначимой проблемы, исходящей из
интересов ученика.
Коллективистский (СССР,
1920-е)
Фокус на выполнении общественнополезной задачи, воспитание
коллективиста.
Компетентностный
(Современная Россия)
Фокус на формировании
универсальных учебных действий
(УУД) и ключевых компетенций в
рамках образовательного стандарта.

8. Роль в современных стандартах

Обязательный элемент ФГОС: - Проектная и учебноисследовательская деятельность как обязательное
условие реализации основной образовательной
программы.
Значение в учебных программах: - Обеспечивает
переход от усвоения готовых знаний к их
самостоятельному поиску и применению.
Формирует навыки, непосредственно
востребованные на современном рынке труда.

9. Глобальные тренды

Цифровизация
Междисциплинарность
Использование цифровых инструментов для
совместной работы (Miro, Google Docs), сбора и
анализа данных, создания цифрового продукта
(сайт, видео, инфографика).
Развитие STEAM-проектов (Science,
Technology, Engineering, Art, Mathematics),
объединяющих несколько предметных
областей для решения комплексных задач.

10. Практика внедрения: вызовы и решения

Частые вызовы:
Низкая мотивация учащихся: Возникает при отрыве
проектной темы от их реальных интересов и жизненного опыта.
Дефицит учебного времени: Сложность интеграции
долгосрочных проектов в плотное расписание.
Эффективные решения:
Повышение релевантности: Привязка темы проекта к
актуальным жизненным проблемам, привлечение внешних
экспертов из профессиональной среды.
Прозрачное оценивание: Разработка и совместное
обсуждение с учениками четких критериев и оценочных рубрик
до начала работы.
Изменение роли учителя: Переход от позиции руководителя к
роли наставника-фасилитатора для развития
самостоятельности учащихся.

11. Стратегии оценки

Формирующее оценивание: оценка
промежуточных результатов и развитие
навыков.
Рубрики: четкие критерии оценки для
повышения прозрачности и понятности.
Взаимная оценка: вовлечение учащихся в
процесс оценки работ друг друга.

12. Заключение

Ключевые выводы:
Метод проектов прошел эволюцию от инструмента
трудового воспитания до ключевой технологии
развития навыков будущего.
В педагогике его главная ценность — в активной и
осмысленной деятельности ученика.
Перспективы развития:
Дальнейшая интеграция с цифровыми технологиями.
Усиление фокуса на решении реальных социальных и
экологических проблем.
Развитие персонализированных проектных траекторий
для каждого ученика.