Возрастные особенности развития

1. Возрастные особенности развития

Иосько Наталья Валерьевна
Старший преподаватель кафедры АФК
Института клинической медицины
ННГУ им. Н. И. Лобачевского

2. Возраст

- это относительно ограниченная во времени ступень физического,
психического, личностного развития индивида, которая характеризуется
определенными физиологическими, психическими, социальными
изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей.
Эти изменения и называют типологическими.
Точных границ возраста нет, но наблюдается качественное
своеобразие возрастных этапов развития детей.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных,
интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств,
характерных для большинства людей одного возраста.

3. Возрастные периоды

Л.С. Выготский выделил стабильные и критические возрастные периоды, или
возрастные кризисы.
Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит
постепенно, путем накопления малозаметных изменений.
Критические периоды (относительно короткие по времени) отличаются
значительными изменениями в физическом и психическом развитии
человека.
Они могут обычно возникать при переходе от одной возрастной ступени к
другой в результате качественных преобразований в сознании, деятельности
и социальных отношениях растущей личности.
Одна из первых возрастных периодизаций принадлежит Аристотелю. По его
мнению, период до 7 лет соответствует растительному состоянию души; от 7
лет до половой зрелости – животному состоянию души, от половой зрелости
до 21 года – разумному состоянию души.

4. Современная периодизация

младенчество (от рождения до года);
раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет);
дошкольное детство (от трех до шести лет);
младший школьный возраст (от шести до 10 лет);
подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет; старшие
подростки12-15 лет);
юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет; второй период юности:
17-21 год);
ВОЗ: Молодость (18-44), средний возраст (45-59), пожилой (60-74),
старый (75-90).

5. Характеристики возраста (по Д. Эльконину)

Особенности социальной ситуации развития
Ведущий тип деятельности
Возрастные новообразования
Возрастные кризисы

6. Кризисы детства

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из
комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание).
Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых
потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций.
Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное
приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С.
Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой
форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.
Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее
трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы
социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок,
отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я
сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими –
кризис социальных отношений».
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие
значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением
высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей
внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание.

7. Младенчество

Полная биологическая беспомощность, общение со взрослым
бессловесное – мимика, жесты, улыбка, объятия.
это период непосредственно-эмоционального общения со
взрослыми. Это ведущая деятельность младенца.
В этот возрастной период преимущественно развивается
потребностно-мотивационная (личностная) сфера, а объектом
познавательной деятельности выступают отношения.
Новообразования возраста: потребность в общении, эмоциональные
отношения. Считается, что в этот период ребенок не совершает вполне
осознанных действий. «Пра-мы» – слитность себя и другого (матери).
Основные новообразования окончания периода: ходьба и появление
первого слова.

8. Раннее детство

ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок осваивает
общепринятые способы действий с предметами, которые и являются объектом его
познавательной деятельности.
В данный период преимущественно развиваются познавательные процессы.
Новообразованиями возраста являются: речь, наглядно-действенное мышление;
«чувство Я», осознание своей «отделенности» от других людей. В два-три года уже
есть желание быть хорошим, но в то же время и до определенной степени
независимым.
Для формирования позитивного Я-образа необходимо, чтобы ребенок чувствовал,
что его любят, что он дорог родителям. Поэтому похвала, поощрение должны быть в
арсенале воспитательных средств.
В этот период происходит первоначальное осознание своей половой
принадлежности. Половая идентификация (ребенок перенимает умения, словарь,
стиль речи, общие формы поведения окружающих людей) проявляется, например, в
играх.
К этому возрасту уже заметно начало проявлений внутренней эмоциональной
жизни, черт характера, способностей к различным видам деятельности,
потребности в общении, в достижении успехов, похвале, самостоятельности и
лидерстве.

9. Кризис 3 лет

7 характеристик кризиса 3 лет.
Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на
требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.
Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки
своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а
отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной
ребенку.
Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а
потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.
Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем
детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.
Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе
это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности
приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные
конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в
состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным
ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно
возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого
отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения),
отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые
привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он
психологически отделяется от близких взрослых.

10. Дошкольный возраст

Ребенок начинает более активно вступать в отношения с другими людьми. Именно
отношения являются объектом его познавательной деятельности. Поэтому
преимущественное развитие получает личностная (потребностно-мотивационная)
сфера.
Ведущая деятельность дошкольника – игра (ролевая, сюжетная, творческая). Игра
является и источником эмоциональных переживаний, и удовлетворяет потребности
ребенка в общении, познании, практическом действии. В игре развивается
воображение как основа творчества.
Продолжается половая идентификация, модель собственного полового поведения
дополняется отношением к противоположному полу.
К этому периоду относят зарождение совести ребенка как перехода внешних
требований во внутренние требования к себе. Характерная черта дошкольного
возраста – любознательность. Вопросы ребенка касаются сути бытия: «Кто Я?», « Где
Я?», «Каким буду?» и т.д.
Для поддержки самоуважения ребенка очень важна роль помощника, которую
ребенок с удовольствием обычно выполняет, участвуя в общей деятельности с
родителями, другими членами семьи. На основе формирования образа Я и
сравнения себя с другими у ребенка появляется самооценка – эмоциональноокрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах
деятельности.
Центральное новообразование этого возраста: способность предвидеть и понимать
последствия своих поступков (действий) и осознанно их выполнять. Формируется также
потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

11. Кризис 7 лет

– это период рождения социального «Я» ребенка.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в
плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется обобщение переживаний.
Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково
переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса –
чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной
значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется
логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи,
становится возможной борьба переживаний.
Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Становление внутренней жизни, жизни
переживаний – очень важный момент, так как теперь ориентация поведения будет преломляться через
личные переживания ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка
связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа
поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это
интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с
точки зрения его результатов и более отдаленных последствий.
Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В
то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря
этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем
действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим,
что ему плохо.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно
становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности
так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда
ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их
интеллектуализация.

12. Младший школьный возраст

Ведущей деятельностью считается учебно-познавательная деятельность. Поэтому
преимущественное развитие получает в этот возрастной период интеллектуально-познавательная
сфера. Вместе с тем нельзя забывать о том, что игра по-прежнему играет большую роль в развитии
ребенка.
Успехи в школе во многом определяют отношение окружающих к ребенку. Изменение
социального статуса ребенка нередко происходит болезненно и конфликтно. Причинами могут
быть: сложность усвоения нового уклада жизни, специфика взаимоотношений с учителем,
одноклассниками, изменение взаимоотношений с родителями, затруднения в учебной
деятельности и др.
Я-образ ребенка дополняется представлениями о себе как о школьнике. Важно помочь ребенку
освоить эту новую для него роль – роль ученика – и сохранить самоуважение к себе. Для этого
образ Я ребенка должен включать и оптимистическое, активное, реалистическое отношение
ребенка к своим недостаткам: «Я еще не умею, но научусь».
Младшему школьнику важно переживать радость, вызванную учебными достижениями. Это чувство
будет укреплять внутреннюю готовность ребенка к преодолению трудностей, возникающих в
процессе учения.
В образе «Я» младшего школьника находит выражение и ощущение своей принадлежности к
детской группе, при чем не только учебной. Характерно разграничение деятельности мальчиков и
девочек. Возникают и первые симпатии между ними.
Главные новообразования этого периода: переход от наглядного, эмпирического мышления к
теоретическому мышлению; произвольность познавательных процессов, внутренний план действия,
а также самоконтроль и рефлексия. Моральное поведение младшего школьника более осознано,
чем у дошкольника, у которого оно было более импульсивным.

13. Подростковый возраст

период перехода от детства к взрослости, период полового созревания, интенсивного развития всех систем
организма, прежде всего нервной и сердечно-сосудистой. Это может вызывать утомляемость, раздражительность у
подростка.
Быстрые темпы физического, умственного развития в этом возрасте приводят к образованию таких потребностей,
которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников-подростков.
Эти специфические потребности подростков обусловлены возникновением нового уровня самосознания.
Центральное новообразование сознания подростков – «чувство взрослости». Подросток хочет, чтобы окружающие
признали его взрослость, независимость, но испытывает в то же время потребность в неавторитарных советчиках. Он
стремится расширить круг своего общения и деятельности.
Характерной чертой самосознания подростков выступает также потребность и способность познать себя как
личность. Это порождает стремление к самоутверждению и самовоспитанию.
Ведущая деятельность подростков – общение в процессе разных видов деятельности.
Важная особенность подростков – отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, которая
складывается в процессе общения с окружающими людьми и сравнения себя с ними. Подростковый возраст
характеризуется большими изменениями в мышлении: наряду с образным развивается творческое мышление;
критические раздумья о себе связываются с наблюдениями над окружающим миром, начинает проявляться
сомнение. Объектом познавательной деятельности выступают основы наук, а также система отношений в разных
ситуациях.
Полностью перестраивается «Я-концепция» подростка. Он освобождается от многих прежних представлений о
себе. При этом приобретение новых представлений о себе связано с поиском ответов на вопросы: «Каким быть?» и
«Кем быть?». Подросток изучает себя: какой Я; какие у меня особенности?; каким я представляюсь другим людям?
Вместе с тем, подросткам свойственно переоценивать свои знания, способности, опытность. По этому поводу они
часто спорят со взрослыми. Если взрослые и сверстники дают низкую оценку их умений, то это ранит самоуважение
подростков и остро ими переживается.
Образ Я пополняется представлениями о своем умении поддерживать отношения с другим полом. Успехи и
неудачи в этой области влияют и на самоуважение подростка, и на многие другие сферы и виды его деятельности.
Подростковая проблема – озабоченность своей внешностью, общей привлекательностью. Важно, чтобы у подростка
сложился положительный образ своего физического Я.

14. Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет)

Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым
развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении
головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным,
нестабильным.
Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется
ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении
личностных свойств.
Резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».
Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны
внешности, действительные и мнимые.
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового
созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении;
акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Стремление примкнуть к определенной группе, выражение нетерпимости и жестокости к
тому, кто не соответствует этой группе.
Сложности, на которые нужно обратить внимание:
-
Сохранение инфантильности, отказ взрослеть;
-
чувство бесполезности, бесцельности;
-
Одинаковая успешность в нескольких областях, одаренность

15. Подростковый кризис

Внешние причины
Внутренние причины
продолжающийся контроль со
стороны взрослых, зависимость и
опека, которые подростку кажутся
чрезмерными.
личностное развитие подростка.
с одной стороны, он действительно
стал более взрослым, но, с другой
стороны, в его психологии и
поведении сохранились детские
черты – он недостаточно серьезно
относится к своим обязанностям, не
может действовать ответственно и
самостоятельно. Все это приводит к
тому, что взрослые не могут
воспринимать его как равного себе.
Появляется стремление к личностному
самосовершенствованию, которое
происходит через развитие
самопознания (рефлексию),
самовыражения, самоутверждения.
Изменяются привычки и черты
характера, мешающие ему
осуществлять задуманное: нарушаются
внутренние запреты, утрачивается
привычка подчиняться взрослым и др.
Подросток критически относится к
своим недостаткам, как физическим,
так и личностным (особенностям
характера), переживает из-за тех черт
характера, которые мешают ему в
установлении дружеских контактов и
взаимоотношениях с людьми.
Негативные высказывания в его адрес
могут привести к аффективным
вспышкам и конфликтам.

16. Опасности подросткового возраста

Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через
все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все, что ранее
находилось под запретом. Многие из «любопытства» пробуют алкоголь, наркотики,
начинают курить.
Рефлексия, которая распространяется на окружающий мир и самого себя,
приводит к внутренним противоречиям, в основе, которых лежит потеря
идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с
сегодняшним образом. Данные противоречия могут привести к навязчивым
состояниям: сомнениям, страхам, угнетающим мыслям о себе.
Проявление негативизма может выражаться у некоторых подростков в
бессмысленном противостоянии другим, немотивированном противоречии
(чаще всего взрослым) и другими протестными реакциями.
У подростка может появиться ощущение ненужности, апатии, отчуждения,
утвердиться мнение, что взрослые не могут его понять и помочь.

17. Главные правила, которых должны придерживаться родители

1. Никогда не упрекайте ребенка в благах, которые вы ему даете
Как бы банально это ни звучало, но ребенок не просил, чтобы его рожали. Решение
подарить новую жизнь, окутать ее любовью и заботой принимают родители. Вместе с
тем появляются обязанности по воспитанию, выстраиванию гармоничных отношений,
по обеспечению детей едой, одеждой, техникой и другими важными вещами. Если у
ребенка есть потребности, это не означает, что он обнаглел и должен
довольствоваться тем, что имеется.
2. Никакого повышенного тона
Информация не будет усваиваться лучше, если ее передавать очень громко. Ноты
агрессии лишь усугубят ситуацию и вызовут шквал негатива со стороны ребенка –
криками дипломатичные отношения не построить.
3. Не устанавливайте строгие запреты
Нахождение ребенка в ежовых рукавицах не убережет его от плохой компании.
Запреты заставляют искать обходные пути, обманывать и развивать хитрость. Табу
подогревают бурлящую кровь подростков, нарушение правил кажется экстремальным
делом, после совершения которого появляется дополнительный психологический
запал.

18. В этом возрасте нормально не знать, чего именно ты хочешь.

19. Юность

Ведущей деятельностью в раннем юношеском возрасте является учебно-профессиональная
деятельность. Соответственно объектом познавательной деятельности являются основы наук и
профессиональной деятельности. Преимущественное развитие получает как интеллектуальнопознавательная, так и потребностно-мотивационная сфера.
Внутренним условием профессионального самоопределения является интенсивное формирование
мировоззрения как обобщенного взгляда на мир. Оно включает и глубокое осознание себя как
личности, переживание своего “Я” как индивидуальной целостности, неповторимости, непохожести на
других людей.
Юношество примеривается к различным социальным ролям, пробует себя в различных видах
деятельности, которые необязательно связаны с учебой (спорт, общение, участие в молодежных
общественных движениях и организациях и т.п.). При этом он приобретает самостоятельный опыт
взаимодействия с действительностью, а его представления о мире и самом себе становятся более
реалистичными.
Важной может стать проблема смысла жизни. Эти размышления о себе и своем жизненном
предназначении сопровождаются обычно серьезными эмоциональными переживаниями. (Психолог В.
Франкл считал, что стремление к смыслу – главный показатель зрелости человеческой личности)
Большое значение в жизни имеет общение. Юношескому общению свойственны, с одной стороны,
расширение его сферы, а с другой - его индивидуализация. Для юношей и девушек важно
доверительное общение: они стремятся найти друзей обоего пола, они открыты и общению со
взрослыми.
Для этого периода ранней юности характерно возникновение потребности в любви.
Основное новообразование первого периода юности - самоопределение во всех сферах
человеческой жизни, в том числе формирование профессиональных интересов и мировоззрения в
целом. Эти процессы сопровождаются активным самопознанием. Развитие личности в этом возрасте
во многом определяется ее собственными усилиями в этом направлении, то есть самовоспитанием.

20. Кризис 17 (18) лет

В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Характерны различные страхи (ЕГЭ, поступление, армия).
Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к
возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед
выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться
обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
Период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов
на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский
максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения.
Центральным новообразованием периода становится самоопределение,
профессиональное и личностное.
Близость против изоляции(отсутствие условий для доверительных отношений,
психопатология – психопатия, социопатия)
Партнером становится все человечество.
В США немало тинейджеров после окончания школы берут себе год перерыва на
раздумья (так называемый gap year) – чтобы попутешестовать, поработать, получить
новый опыт и принять правильное для себя решение без давления извне.
На постсоветском же пространстве до сих пор нередкими являются случаи, когда
родители сами определяют, в какой университет и на какую специальность будет
поступать ребенок.

21.

22.

23.

24.

25. Кризис 30 лет

Нынешнее поколение 30-летних окрестили «поколением Питера Пена» за
нежелание вырастать.
Поиски себя в этот период неизбежны без сравнений с другими – будь то
окружение человека, либо герои любимых фильмов и сериалов того же
возраста. Но тут появляется соблазн – найти модель для подражания, либо же
наоборот отрицать все общепринятые нормы. В обоих случаях конструктивного
решения быть не может, ведь рано или поздно придется сделать собственный
выбор, и чем позже, тем больше вероятность, что кризис затянется.
Кроме того, в этот период часто обостряется ощущение одиночества,
экзистенциального вакуума и социальной изоляции, которые связаны с
проблемами самоактуализации и самоопределения.
В этом аспекте придется постичь дзен, так как в эру соцсетей, где все
выкладывают только самую лучшую сторону своих жизней, такое умение впору
считать суперспособностью.

26.

27. Кризис 40 лет

возникает вследствие нереализованности жизненного замысла.
Он выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате
интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в
разрушении прежнего образа жизни.
Человеку видится впереди старость, а за ней самое страшное — смерть. Тело
утрачивает силу и красоту, появляются морщины, седые волосы, одолевают
болезни.
Наступает время для первого боя со старостью, время, когда ударяются то в
любовные приключения, то с головой уходят в работу, то начинают совершать
экстремальные поступки вроде прыжков с парашютами или восхождений на
Эверест. В этот период некоторые ищут спасения в религии, другие — в различных
философиях, третьи же наоборот становятся циничней и злее.
Карл Густав Юнг в своем докладе «Жизненный рубеж» даже предлагал создать для
сорокалетних специальные школы, которые смогли бы подготовить их к будущей
жизни, так как, по его словам, невозможно прожить вторую половину жизни по
тому же сценарию, что и первую.

28. Стереотипы, навязанные обществом

последствия «культа молодости»;

негативный стереотип старости;

стереотипное отношение к детским качествам как к негативным;

убеждение в том, что счастливая жизнь – обязательно материально
и социально успешная;

необходимость активного освоения в первой половине жизни
социальных ролей.

29. Эйджизм

дискриминации по возрастному признаку.
Людям среднего возраста часто бывает проблематично сменить
работу – где-то их посчитают недостаточно энергичными, где-то –
слишком квалифицированными (в английском языке даже есть
специальный термин – overqualified). Что означает, что за богатый опыт,
образование, дополнительные умения и прочий спектр отличных
показателей потенциального сотрудника просто… не будут брать на
работу. Ведь платить ему придется соответственно его заслугам и
умениям, тогда как на вакантную должность можно взять более
молодого, менее умелого, но легко обучаемого сотрудника. И таким
образом сэкономить финансовые ресурсы компании.

30.

Также негативно воспринимаются обществом любые проявления «ребячества». На самом же деле ущемление
своего внутреннего Ребенка в любом возрасте психологи считают травматичным для психики. Например,
Карл Юнг считал, что благодаря Ребенку внутри себя каждый человек может развить новые возможности, повысить
способности к обучению и активизировать творчество, научиться заново радоваться жизни и воспринимать ее
позитивно, бескорыстно любить себя и окружающий мир.
Психолог выяснил, что именно во время игры находил ответы на нужные вопросы. Из этого он сделал вывод, что
импульсы, заложенные из детства, ни в коем случае не следует приглушать, а следовать им, несмотря на
общественное мнение.
Что касается последних двух стереотипов, они тоже являются спорными и часто приводят к разочарованию. Так,
многие материально успешные люди могут в какой-то момент с удивлением обнаружить, что деньги автоматически
не делают их счастливыми, потому что процесс их зарабатывания вынуждает отказаться от многих вещей, которые
приносят удовольствие. А кажущаяся успешность во всех социальных ролях (например, успешный бизнесмен,
порядочный семьянин, хороший сын своих родителей и так далее) приносит фрустрации, сомнения и
перекосы в личностном развитии, в результате чего – постоянное переутомление и напряженность.
Также в этом возрастном отрезке есть и независимые переменные – например, горькое осознание смертности,
ведь в этот период жизни люди часто могут переживать утраты близких родственников и друзей, что провоцирует
экзистенциальный страх.
Перемены происходят и на уровне физиологии – например, у женщин начинается менопауза, которая связана как с
сильной гормональной, так и с психологической перестройкой. Мужчины также переживают андропаузу, когда
происходит снижение тестостерона в крови.

31.

32.

33. Кризис ухода на пенсию

Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада
жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между
сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их
невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину»
текущей уже без его деятельного участия общей жизни.
Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями
жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического
и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой
смерти.
Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время
вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки,
что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в
основном семье.
С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического
старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более
уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью
супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

34. Спасибо за внимание!