Психология обучаемости

1. Психология обучаемости

Дети, оказавшиеся в тени…

2. Повторение. Способности как одна из целей образовательной системы. Психологический механизм развития способностей.

Задатки
Способности
Знания
Умения
Навыки
Талант
Гениальность
Ведущая деятельность
Сензитивный период
Психологическая структура деятельности

3. Повторение

Учащийся старших классов занимается
физикой каждый день до ночи, два раза в
неделю с репетитором, все выходные
решает задачи по физике, но еле-еле у него
выходит 4 (хорошо).
А его однокласснику достаточно
присутствовать на уроке, чтобы понять
тему и сразу решать задачи.

4. Повторение

Учащийся неряшливо ведёт учебные записи из-за чего не может понять, что записал.
Ему важно только быстрее сделать записи
и не использовать их дальше. Из-за такой
особенности ему снижают отметки, а
также – он частично не понимает того, что
написал. Старается избегать ситуации
записывания.

5. Повторение

Учащийся испытывает сложности в
запоминании информации, ему неприятно
разбираться в тексте, выделять структуру.
Он не любит делать выводы и
аргументировать свою позицию. Работа с
информацией вызывает у него
раздражение и желание изолироваться от
неё.

6. Повторение.

Учащийся ходит в школу только ради
общения с друзьями. Иногда может
прогулять занятия «за компанию», не
сделать домашнее задание, потому не
хватает времени из-за прогулок с
одноклассниками. Из-за этого значимо
снизилась успеваемость. У друзей также
успеваемость на низком уровне.

7. Повторение

Ученица избегает любой ситуации, в которой
ей нужно с кем-то, хотя бы виртуально,
соревноваться. Она готова получить 3
(удовл.) – лишь бы её не сравнивали с
другими. Себя считает глупее остальных,
заранее признает, что ничего не умеет,
чтобы учителя «не приставали».

8. Повторение.

Учащемуся трудно организовать свою учебную
работу: собрать сумку, спланировать учебный
график, вовремя сдать учебные задания,
соблюдать график труда и отдыха, оформлять
необходимые работы согласно требованиям и
т.п. Из-за этого он учится хуже, чем позволяет
его интеллект. При частотном контроле
успеваемость улучшается.

9. Повторение.

Учащийся учится в гимназии с углубленным
изучением английского языка. На уровне
обычной школы у него хорошие
показатели, но на уровне гимназии, он елееле учится на 3 (удовл.). Из-за этого
возникают конфликты с одноклассниками,
учителями и родителями. На занятиях
часто замыкается, отказывается отвечать.

10. Повторение.

Учащийся учится хорошо под плотным
родительским контролем. По всем
предметам, необходимым для ЕГЭ,
посещает репетиторов. Собственных
профессиональных планов не имеет. Сдав
ЕГЭ и поступив в вуз, перестаёт посещать
занятия со второго семестра и теряет связь
с институтом. Отчисляется.

11. Повторение.

Учащийся не понимает язык алгебры, физики
и химии. За формулами он не видит
скрытых закономерностей и процессов,
что приводит к формальной «подстановке»
формул, что не приводит к устойчивому
результату. Стремясь к хорошим отметкам,
учащийся научился списывать, а также –
заучивать наизусть какие-то фрагменты
изучаемого материала.

12. Повторение

Учащийся ходит в школу только, чтобы там
отсидеть и уйти домой. Внеурочные
занятия также посещает формально (по 2-3
раза за урок «выходит в туалет», спит или
дремлет, отказывается от ответа, стремится
сесть за последнюю парту, носит с собой
два смартфона, чтобы, сдав один,
пользоваться вторым). Учится на 2-3.

13. Повторение

Учащийся периодически не выполняет
домашние задания, иногда пропускает
занятия без уважительной причины. Но –
когда нужно для контрольной работы или
зачёта – может быстро собраться,
самостоятельно разобраться с учебным
материалом – и успешно сдать все учебные
задолженности на «хорошо» и «отлично».

14. Поиск верного определения

«… совокупность (ансамбль)
интеллектуальных свойств человека, от
которых при наличии и относительном
равенстве других необходимых условий
(исходного минимума знаний,
положительного отношения к учению и
т.д.) зависит продуктивность учебной
деятельности» (З.И. Калмыкова)

15. Поиск верного определения

«Восприимчивость ученика к усвоению
новых знаний и новых способов их
добывания, а также готовность к переходу
на новые уровни умственного развития»
(А.К. Маркова)

16. Поиск верного определения

«Общая способность эффективно усваивать
учебную программу в массовой школе» (Г. Клаус
и др.)
Обучаемость – проблема массового образования.
Обучаемость это – проблема соответствия
индивидуальных особенностей учащегося
предлагаемым стилю, темпу, требованиям,
методам и формам.

17. Структура обучаемости

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Скорость и прочность
Тщательность и добросовестность
Мотивация к учебному процессу
Регуляция учебной деятельности
Когнитивная организация
Общая самооценка

18. Общие причины низкого уровня обучаемости

Пробелы в организации учебного процесса в 1-4
классах
Повышенная доля пассивного досуга
Частые нарушения режима дня и режима
питания
Отсутствие личностного смысла учебного
процесса
Неадекватный стиль и методы преподавания

19. I. Скорость и прочность: рекомендации (<25 баллов)

I. Скорость и прочность:
рекомендации (<25 баллов)
Индивидуальное сопровождение:
индивидуальный контроль и доп.занятия
Начинать ДЗ в классе
По возможности – за первые две парты
Повторять индивидуально более двух-трех
раз
Просить повторить заданное

20. II.Тщательность и добросовестность: рекомендации (< 25 баллов)

II.Тщательность и добросовестность:
рекомендации (< 25 баллов)
Помогать оформлять прямо в классе
Увеличить частотность контроля
Тренировать тщательность прямо в классе
Не снижать за это отметку, но поощрять за
улучшения.
Индивидуально следить за распорядком
дня

21. III. Мотивация к учебному процессу (< 25 баллов)

III. Мотивация к учебному процессу
(< 25 баллов)
Увеличить время личностного общения
Создавать ситуации гарантированного
успеха
Использовать рубрики самооценки
(параллельно с обычными отметками)
Определить причину низкого уровня (с
помощью, например, рисунка)

22. IV. Регуляция учебной деятельности (< 25 баллов)

IV. Регуляция учебной деятельности
(< 25 баллов)
Индивидуальное сопровождение и
индивидуальный контроль
Выполнение домашних заданий под
контролем (либо прямо в школе)
Следить за режимом дня
Школьнику вести портфолио личных
достижений
Еженедельная работа с родителями

23. V. Когнитивная организация (< 25 баллов)

V. Когнитивная организация (< 25
баллов)
Cognition – познание, изучение.
Учить выделять главное прямо на уроке
Использовать приемы работы с текстом
Чаще индивидуально пересказывать
содержание прочитанного
Учить составлять планы текста
Использовать приемы развития
исследовательской культуры

24. VI. Общая самооценка

Увеличение времени индивидуального
личностного общения
Создание ситуаций гарантированного
успеха
Отработка необходимых умений до
автоматизма
Увеличение числа позитивных оценок в
адрес учащегося

25. Психолого-педагогическое консультирование проблем с обучаемостью

Задание «Ситуации запроса на консультацию»
Сопоставить карточки и обосновать (1 и 2)
Сделать вывод о существенных элементах
консультационного процесса
Сформулировать этапы психологопедагогического консультирования проблем с
обучаемостью
Выбрать ситуацию и применить
сформулированные ранее этапы

26. Роли

Лидер (отвечает за результат и рабочую
атмосферу, связывается с преподавателем)
Дежурный (оценивает затраты по времени,
следит за временем выполнения задания)
Аналитики (решают учебные задачи)

27. Этапы психолого-педагогического консультирования проблем с обучаемостью

1. Объективно оценить уровень реализации ведущей
деятельности и сформулировать существующие помехи и
ограничения. Выявить «зоны субъектности» учащегося.
2. Понять, какие параметры обучаемости снижены и оценить
реальные основания их снижения
3. Сформулировать возможности педагогического работника для
содействия или компенсации негативных аспектов
обучаемости
4. Совместно с педагогическим работником разработать
аутентичные методы и приемы взаимодействия.
5. Осуществить аутентичный мониторинг процесса оптимизации
взаимодействия.