2_Личность_как_субъект_целостного_ПП

1. Личность как субъект целостного педагогического процесса

2.

ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД
• Педагогический процесс – это организованные,
целенаправленные, последовательные,
планомерные, всесторонние воздействия на
школьника с целью формирования личности с
заданным качеством
СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД
• Педагогический процесс –
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
педагогов и воспитанников,
направленная на достижение
определенной ЦЕЛИ

3. Функции педагогического процесса

Образовательная
связана с формированием знаний, умений и
навыков, опыта репродуктивной и
продуктивной творческой деятельности.
Развивающая
обозначает то, что в процессе обучения,
усвоения знания, формирования опыта
деятельности происходит развитие
обучающегося.
Это развитие выражается в качественных
изменениях (новообразования) психической
деятельности человека, формировании у него
новых качеств и умений.
Воспитательная
в педагогическом процессе формируются
нравственные (этические) и эстетические
представления личности, ее мировоззрение,
ценности, нормы и правила поведения,
качества личности.

4. Структура педагогического процесса

Цель обучения
Деятельность педагога
Содержание
учебного
материала
Методы
обучения
Средства
обучения
Деятельность ученика
Результат
Формы
обучения

5.

Цель обучения
• определяет содержание всех остальных
компонентов процесса, идеальный образ
желаемого будущего результата
ЦЕЛИ - ИДЕАЛЫ
ЦЕЛИ - ПРИОРИТЕТЫ
Становление человека
Поддержка активности,
инициативности,
самостоятельности
учащегося;
Формирование
ключевых компетенций;

6.

Цель обучения
• Цель прогнозируется педагогом так, чтобы
она была понята, принята учеником,
являлась для него значимой.
• В противном случае педагогический
процесс не будет эффективным

7.

Содержание
педагогического процесса
ДОСТИЖЕНИЯ
(опыт)
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
ЛИЧНЫЙ ОПЫТ
СУБЪЕКТОВ
При реализации процесса происходит
впитывание, освоение опыта (культуры)
человечества через расширение, обогащение,
преобразование личного опыта субъектов
• Ключевой составляющей содержания ПП
являются базовые ценности, традиции, опыт –
все то, что позволяет человеку стать
образованным

8.

Методы обучения
• действия педагога и учащегося, посредством которых
передается и принимается содержание.
По источнику передачи
информации
наглядные
(работа с
иллюстрациями и
схемами, просмотр
видеороликов)

9.

Классификация методов обучения
Ю. К. Бабанского
Методы организации
и осуществления
учебнопознавательной
деятельности
словесные, наглядные
и практические
индуктивные и
дедуктивные
репродуктивные и
проблемно-поисковые
методы
самостоятельной
работы
Методы стимулирования и
мотивации учебнопознавательной
деятельности
методы вовлечения и
формирования
познавательного интереса
методы поощрения и
порицания для развития
ответственности за результат
обучения)
Методы контроля
и самоконтроля
за эффективностью
учебнопознавательной
деятельности
методы устного
и письменного
контроля
контрольные
лабораторные
работы
компьютерные
тесты

10.

Классификация методов по типу познавательной
деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Объяснительноиллюстративный
Педагог передает учащимся готовую информацию с
помощью различных средств обучения, а учащийся
воспринимает, осознает и фиксирует в памяти эту
информацию.
Репродуктивный
ребенку также дается
информация, но для ее
восприятия ему нужно
немного постараться,
например: составить
удобную таблицу, найти в
тексте неочевидные ответы
на вопросы, рассказать, как
он понял полученную
информацию
предполагает работу по выданной
инструкции, а также воспроизведение
ранее полученных знаний и
Проблемное изложение
элементы знаний
сообщает
педагог, а часть
обучающиеся
получают
самостоятельно
Частично-поисковый
(эвристический)
Исследовательский
организация деятельности учащихся путем
самостоятельного решения практических задач,
требующих творческого решения - гипотезы.

11.

12.

Средства обучения
• Средство обучения — это материальный или идеальный объект,
который использован учителем и учащимися для усвоения новых
знаний
Средства обучения в учебном процессе выполняют роль
сенсомоторных стимулов, воздействующих на органы
чувств учащихся и облегчающие им непосредственное
или косвенное познание мира

13. По характеру представления окружающей действительности (по С. Шаповаленко)

• Натуральные объекты или оригиналы. К этой категории относят в
гербарии и образцы горных пород, биологические препараты,
реактивы и другие материалы.
• Изображения и отображения. В эту группу входят модели, муляжи,
иллюстративные материалы (рисунки, картины, фотографии) и
экранно-звуковые средства (диафильмы и кинофильмы, радио- и
телепередачи, аудио- и видеозаписи)
• Описания предметов и явлений условными средствами. Эта
категория включает в себя схемы и диаграммы, учебники, сборники
задач и дидактические материалы — в общем, всё, что описывает
объекты и явления словами, знаками и графиками
• Технические средства обучения (ТСО). Это особая категория, так как
фактически она обозначает устройства, необходимые для
использования других средств обучения. Компьютеры, планшеты,
интерактивные доски и проекторы — любое техническое
оборудование, которое применяется в учебных целях.

14.

Формы обучения
Фронтальная
Позволяет достичь хороших результатов, которые
наиболее эффективны при разучивании нового
материала, показа презентации, фильма
Групповая
Учитель добивается от учащихся совместной
деятельности, а также необходимой активности
Индивидуальная
Необходимо для контроля за освоением
содержания, где учащиеся получают персональные
задания, которые должны выполнить
самостоятельно

15.

Результаты обучения
• Любые позитивные изменения, проявления,
преобразования участников ПП
• Результаты могут быть объективными и
субъективными
• Наиболее сложными для фиксации являются
преобразования внутреннего мира человека,
связанные с осмыслением себя, своих
личностных перспектив, формированием и
осознанием жизненных планов
• Результаты всегда являются промежуточными

16.

Результаты обучения
согласно ФГОС НОО
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
способствуют процессам
должны отражать
самопознания,
должны
самовоспитания и
отражать овладение УУД
саморазвития,
(познавательными,
формирования
коммуникативными,
внутренней позиции
регулятивными)
личности
Воспитательная
задача
Развивающая задача
Предметные
результаты
устанавливаются для
учебных предметов на
базовом и углубленном
уровнях
Обучающая задача

17.

Обучающая
задача
соотносится с
темой и
содержанием
урока, его
дидактической
задачей
ОЗ анализируется
через знания и
умения
Развивающая
задача
развитие познавательных
способностей,
коммуникативных,
регулятивных (волевых)
характеристик
развитие качеств,
связанных со
спецификой вида
деятельности
Воспитательная
задача
формирование
личностных
качеств
(ценностного
отношения) через
содержание
учебного
материала

18. Компоненты ПП

Эмоциональноценностный
компонент
Содержательноцелевой
компонент
Организационнодеятельностный
компонент
Контрольнооценочный
компонент

19. Этапы проектирования ПП

1
Рефлексия
Определение приемов
Как и что происходило?
Осмысление процессов
и результатов
деятельности
Целеполагание
согласования цели с
учениками
5
2
Анализ результатов
Формулировка
ожидаемых
результатов
Что в результате
достигнем?
4
3
Реализация
Анализ вариантов
организации

20.

Усвоение – это не спонтанный процесс овладения
знаниями, умениями и навыками, а целенаправленное их
формирование в процессе специально организованной
учебно-познавательной деятельности учащихся

21.

• Усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность
человека, включающая все познавательные процессы,
обеспечивающие прием, смысловую обработку,
сохранение и воспроизведение принятого материала.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ
ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ
Положительное
отношение учащихся
Процесс
непосредственного
чувственного
ознакомления с
материалом
Процесс запоминания и
сохранения полученной и
обработанной
информации
Мышление как
процесс активной
переработки
полученного
материала

22. Процесс усвоения знаний

Применение
Запоминание
Осмысление
Восприятие
Обобщение