27.10 педсовет

1.

Педагогический совет
«Проектирование
урока от планируемых
результатов»
Гаршина Т.С.
заместитель директора по УВР
27.10.2025

2.

Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры
учителя, мерило его
интеллектуального
богатства, показатель его
кругозора, эрудиции.
Василий Александрович
Сухомлинский

3.

ФОП ООО
II. Целевой раздел ФОП ООО
18. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФОП ООО
18.3. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают
18.5. Внешняя оценка включает:
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
независимую оценку качества подготовки обучающихся
планируемых результатах освоения обучающимися
(ст. 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-
ФОП ООО. Система оценки включает процедуры
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
внутренней и внешней оценки.
и тематическую оценку;
итоговую аттестацию
8.4. Внутренняя оценка включает:
(ст. 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-
стартовую диагностику;
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
текущую итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся

4.

ФГОС (2021 с изм., 2022)

5.

Метапредметные результаты
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Базовые логические
действия
Планирование учебного
сотрудничества
Целеполагание
Базовые
исследовательские
действия
Постановка вопросов
Планирование.
Прогнозирование
Работа с информацией
Разрешение конфликтов
Контроль.
Управление поведением
партнёра
Оценка
Коррекция.
Волевая саморегуляция

6.

Цель урока = достижение личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм) + метапредметных (освоение способов
деятельности, навыков самоорганизации) + предметных
(приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов
образования
Личностные результаты:
ценностное отношение к …; уважительное отношение к
…; интерес к…
Метапредметные результаты:
находить, выявлять, устанавливать, выбирать
Предметные результаты:
осознавать, понимать, владеть, использовать,
приобретать опыт

7.

Комплексный подход к планируемым
результатам
Предметные с включением
метапредметных.
Ответственность учителяпредметника за формирование
и мониторинг формирования и
развития УУД
Личностные и
метапредметные
результаты на
уровень
образования

8.

Обновление ФРП (приказ №704)
было
стало

9.

Шаг 1. Определение цели учебного занятия от
планируемых результатов на основании рабочей
программы
Цель учебного занятия
проектируется в контексте:
целей изучения учебного
предмета
(цели изучения учебного
предмета представлены в
рабочей программе по каждому
предмету);
планируемых результатов
освоения учебного предмета
(планируемые результаты
освоения учебного предмета
представлены в рабочей
программе по каждому
предмету)

10.

Шаг 2. Отбор содержания учебного занятия на
основании рабочей программы
Отбор содержания
учебного занятия
происходит на
основании
разделов рабочей
программы:
- «Содержание
обучения»;
- «Предметные
результаты»;
- «Тематическое
планирование»

11.

Шаг 3. Проектирование системы учебных
задач/заданий для учебного занятия на основании
рабочей программы
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА (задание) – ОСНОВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ребенка
ВАЖНО!!! НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ на
•освоение систематических знаний;
•самостоятельное приобретение и интеграцию знаний;
•разрешение проблемных ситуаций;
•организацию сотрудничества и коммуникации;
•самоорганизацию, саморегуляцию и рефлексию;
•становление ценностно-смысловых установок
личности

12.

Шаг 4. Выбор форм организации учебной
деятельности на учебном занятии
Формы организации
учебной деятельности:
индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Основания для выбора
форм организации учебной
деятельности на учебном
занятии являются:
1) Содержание учебного
занятия (урока).
2)* Перечень основных
видов учебной
деятельности раздела
«Тематическое
планирование».

13.

Шаг 5. Оценка результатов на учебном занятии
Диагностические материалы для оценивания результатов
обучения разрабатываются с учетом планируемых
предметных и метапредметных результатов.
Эффекти
вность
обратной
связи
через
Ориента
ция
образова
тельного
процесса
на
Единым
механиз
мом
управлен
ия
качество
м

14.

Воспитательный компонент учебного занятия
Программа
воспитания
в
модуле
«Школьный
определила воспитательные компоненты урока:
1. Воспитательная цель.
2*. Раскрытие личностного смысла учебного материала.
3. Связь учебного материала с жизненным опытом.
4. Использование форм для повышения познавательной активности.
5*. Обратная связь с обучающимися.
6*. Воспитывающее содержание.
7*. Активные и интерактивные формы работы.
2*. Оно предполагает осознание
ребенком ценности получаемых знаний
для себя
7*. - интеллектуальная игра;
- дидактический театр;
- кейс-метод (анализ смоделированных или
реальных ситуаций);
- игровые процедуры;
- исследовательская деятельность
(индивидуальные и групповые проекты) и т. д.
урок»
5*. Обратную связь на уроке нужно
собирать минимум два-три раза за
урок
6*. Материал урока должен
подталкивать к обсуждению
гуманистических ценностей

15.

Технологический процесс подготовки
учебного занятия (урока)
1.Определить место занятия (урока) в КТП.
2. Определить из рабочей программы предмета предметные и
метапредметные результаты.
3. Определить дидактические цели и задачи (главная методическая
цель урока при системно-деятельностном обучении – создание
условий для проявления познавательной активности обучающихся).
4. Отобрать содержания учебного материала, в т.ч. систему учебных
заданий.
5. Определить тип урока.
6. Подобрать методы и приёмы обучения.
7. Определить формы организации деятельности обучающихся.
8. Подобрать материал для вариативной домашней работы
обучающихся.
9. Определить способы контроля.
10. Продумать места, время на уроке для оценки (самооценки,
взаимооценки) деятельности обучающихся.
11. Подобрать вопросы для проведения рефлексии урока.

16.

Технологическ
ая карта
занятия
(урока)
и/или…?

17.

Технологическая карта – форма технологической
документации, в которой описан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их
составные части, материалы, производственное
оборудование,
инструмент,
технологические
режимы, время, необходимое для изготовления
изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная
форма
планирования
педагогического
взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта предназначена для
проектирования образовательного процесса

18.

Типы урока по ФГОС деятельностной направленности
по целеполаганию:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности
(систематизация знаний);
4) уроки развивающего контроля;
5) уроки исследования (творчества).

19.

1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов и т.д
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление
теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
4.Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

20.

5.Урок исследования (урок творчества).
Деятельностная цель:…. Содержательная цель: ….
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения
нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента,
наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов
учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей.
Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания обучающимися
изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

21.

Способы контроля (обратная связь)
ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО Д. ТОЛЛИНГЕРОВОЙ
1. Задачи, требующие воспроизведения данных
Тип задачи
Формулировка задания
1.1. Узнавание
Что это…? Какой из… является…?
1.2. Воспроизведение отдельных фактов,
Кто был…? Когда произошло…? Сколько…?
чисел, понятий
1.3. Воспроизведение дефиниций, норм,
Дайте определение… Как называется…?
правил
1.4. Воспроизведение больших текстов, стихов, Перескажите… Прочитайте наизусть…
2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными
Тип задачи
Формулировка задания
2.1. Выявление фактов (измерение, взвешивание, простые
Установите, какого размера…
исчисления и т.п.)
2.2. Перечисление и описание фактов
Перечислите части… Перечислите …
2.3. Перечисление и описание процессов и способов
действий
Назовите этапы…Опишите, как протекает…
Опишите метод измерения …
2.4. Анализ и синтез
Опишите, из чего состоит…
2.5. Сопоставление и различение (сравнение и разделение)
В чем сходство … и …?
Чем различаются … и …?
2.6. Распределение (категоризация, классификация)
2.7. Выявление взаимоотношений между фактами
(причина ‒ следствие, цель ‒ средство, влияние, функция,
инструмент, способ и т.п.)
Составьте перечень… Как можно разделить…?
Как было произведено деление…?
Почему происходит…? Что было причиной того,
что…?
Что будет, если…? Как действуем при …?

22.

3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными
Тип задачи
3.1. Задачи по переносу (трансляция, трансформация)
3.2. Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение
смысла, значения, обоснование)
3.3. Задачи по индукции
3.4. Задачи по дедукции
3.5. Задачи по доказыванию (аргументация) и проверке
(верификация)
3.6. Задачи по оценке
Формулировка задания
Переведите с русского языка на…(и наоборот)
Вырази словами формулу…
Объясни смысл… Раскрой значение… Как вы
понимаете…?
О чём свидетельствует…?
Какие причины могут вызвать…?
Почему вы думаете, что…?
Докажите…
Проверьте соответствует ли полученная величина
норме
4. Задачи, требующие сообщения данных
Тип задачи
4.1. Разработка обзоров, конспектов
4.2. Разработка отчетов, трактатов, докладов
4.3. Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты
и т.п.
4.4.Самостоятельная устная работа
Формулировка задания
Напишите конспект…
Создайте отчет… Подготовьте доклад…
Начертите…
Подготовьте сообщение…
5. Задачи, требующие творческого мышления
Тип задачи
5.1. Практическое применение
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций
5.3. Постановка вопросов и формулировка задач или заданий
Формулировка задания
Придумайте практический пример…
Рассчитайте количество… необходимое…
Сформулируйте 5 вопросов разных типов…
5.4. Обнаружение на основании собственных наблюдений
5.5. Обнаружение на основании собственных размышлений
На основании собственных
наблюдений/размышлений определи…

23.

Ознакомление
1
1. Назовите
основные части …
2. Сгруппируйте
вместе все …
Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
Понимание
2
8. Объясните
причины того, что
…
9. Обрисуйте в
общих чертах шаги,
необходимые для
того, чтобы …
Синтез
5
29. Предложите
новый (иной)
вариант …
23.
30. Разработайте
Проанализируйте
план, позволяющий
структуру … с точки (препятствующий)
зрения …
…
Оценка
6
36. Ранжируйте …
и обоснуйте …
11. Постройте
прогноз развития
…
12.
Прокомментируйте
положение о том,
что …
37. Определите,
какое из решений
является
оптимальным для
… (ваш взгляд),
существуют между
…
24. Составьте
31. Найдите
38. Оцените
перечень основных необычный способ, значимость … для
свойств …,
позволяющий …
…
характеризующих
… с точки зрения
…
25. Постройте
32. Придумайте
39. Определите
классификацию … игру, которая …
возможные
на основании …
критерии оценки …
26. Найдите в
33. Предложите
40. Выскажите
тексте (модели,
новую (свою)
критические
схеме и т.п.) то, что классификацию … суждения о …
…
41. Оцените
возможности … для
…
14. Приведите
пример того, что
(как, где) …
27. Сравните точки 34. Напишите
зрения … и … на … возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий развития
…
28. Выявите
35. Изложите в
принципы,
форме … свое
лежащие в основе мнение
3. Составьте список 10. Покажите
понятий,
связи, которые
касающихся …
направлены на …
4. Расположите в
определенном
порядке …
5. Изложите в
форме текста …
6. Вспомните и
напишите …
7. Прочитайте
самостоятельно …
Применение
3
15. Изобразите
информацию о …
графически
16. Предложите
способ,
позволяющий …
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает …
18. Сравните … и
… , а затем
обоснуйте …
19. Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что …
13. Изложите иначе 20. Проведите
(переформулируйт презентацию …
е) идею о том, что
…
21. Рассчитайте на
основании данных
о…
Анализ
4
22. Раскройте
особенности …
42. Проведите
экспертизу
состояния …

24.

Образовательные технологии (по Г.Г. Левитасу)
Педагогические технологии
Технологии воспитания
Педагогические технологии
Технологии обучения
Технологии общения
Предметно-ориентированные технологии
обучения
Личностно-ориентированные технологии
обучения
- Технология полного усвоения
- Технология уровневой дифференциации
- Технология концентрированного обучения
- Программированное обучение
- Личностно-ориентированная технология
- Технология проблемного обучения
- Технология модульного обучения
- Технология развивающего обучения
- Технология обучения как учебного
исследования
- Технология интенсификации обучения на
основе знаковых моделей и схем
- Технология кооперации в обучении
- Технология проектного обучения
- Кейс-технология
- Технология развития критического
мышления
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη —
искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) —
специальный набор форм, методов, способов, приёмов
обучения и воспитательных средств, системно используемых
в образовательном процессе на основе декларируемых
психолого-педагогических установок, приводящий всегда к
достижению прогнозируемого образовательного результата
с допустимой нормой отклонения

25.

Базовые образовательные технологии проектирования
метапредметного содержания учебного занятия
Метапредметные технологии - это педагогические
способы работы с мышлением, коммуникацией, действием,
пониманием и рефлексией обучающихся.
• ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
• ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
• ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ

26.

«Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования»
Ю.К. Бабанский
«Метод- это способ организации познавательной деятельности учащихся» Т.А. Ильина
По степени
самостоятельности
и творчества в
деятельности об-ся:
Объяснительноиллюстративный
Репродуктивный
Метод проблемного
изложения
Частично-поисковый
или эвристический
По логичности
подхода:
Индуктивный
Дедуктивный
Аналитический
Синтетический
По внешним
признакам
деятельности
педагога и об-ся:
Лекция
Беседа
Рассказ
Инструктаж
Демонстрация
упражнения
Работа с книгой
По источнику
получения знаний:
Словесные
Наглядные
Практические
По степени
активности
познавательной
деятельности об-ся:
Объяснительный
Иллюстративный
Проблемный
Частичнопоисковый
Исследовательский

27.

Технологическая карта урока
Класс
Тип урока
Тема
Цель урока
Планируемые результаты
Формы
организации
образовательной деятельности
обучающихся на уроке
Применяемые
технологии
технологий)
педагогические
(элементы
Средства обучения

28.

Основные этапы
организации учебной
деятельности
Цель этапа
Деятельность учителя
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
1. Постановка учебных задач Создание проблемной Организовывает погружение
ситуации. Фиксация
в проблему, создает
новой учебной задачи
ситуацию разрыва
Пытаются решить задачу
известным способом.
Фиксируют проблему
Слушают учителя. Строят Принимают и сохраняют
понятные для собеседника учебную цель и задачу
высказывания
2. Совместное исследование
проблемы
Организовывает устный
коллективный анализ
учебной задачи. Фиксирует
выдвинутые учениками
гипотезы, организует их
обсуждение
Анализируют, доказывают,
аргументируют свою точку
зрения
Осознанно строят речевые
Исследуют условия
высказывания, рефлексия
учебной задачи,
своих действий
обсуждают предметные
способы решения
Фиксация в модели
Организует учебное
существенных
взаимодействие учеников
отношений изучаемого
(группы) и следующее
объекта
обсуждение составленных
моделей
Фиксируют в графические
модели и буквенной форме
выделенные связи и
отношения
Воспринимают ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу
Построение
ориентированной
основы нового способа
действия
Проводят коллективное
исследование, конструируют
новый способ действия или
формируют понятия
Участвуют в обсуждении
содержания материала
Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Осуществляют работу по
выполнению отдельных
операций
Учатся формулировать
собственное мнение и
позицию
Осуществляют
самоконтроль
3. Моделирование
4. Конструирование нового
способа действия
Поиск решения
учебной задачи
Организует учебное
исследование для
выделения понятия
5. Переход к этапу решения Первичный контроль Диагностическая работа (на
частных задач
за правильностью
входе), оценивает
выполнения способа
выполнение каждой
действия
операции
6. Применение общего
способа действия для
решения частных задач
7. Контроль на этапе
окончания учебной темы
Коррекция отработки Организует коррекционную
способа
работу, практическую
работу, самостоятельную
коррекционную работу
Контроль
Применяют новый способ.
Строят рассуждения,
Самопроверка.
Отработка операций, в
понятные для собеседника. Отрабатывают способ в
которых допущены ошибки Умеют использовать речь целом. Осуществляют
для регуляции своего
пошаговый контроль по
действия
результату
Диагностическая работа (на
Выполняют работу,
Рефлексия своих действий
Осуществляют
выходе):
анализируют, контролируют и
пошаговый контроль по
оценивают результат
результату
-организация дифференцированной коррекционной
работы,
-- контрольно-оценивающая
деятельность

29.

этапы урока
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей на этапе урока
1. Начало урока
Нестандартный вход в урок
Отсроченная отгадка
Ассоциативный ряд
Удивляй!
Фантастическая добавка
Необъявленная тема
2. Актуализация знаний
Цепочка признаков
Я беру тебя с собой.
Да - нет.
Шаг за шагом.
До-после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос
Вопросительные слова
Согласен - не согласен
Игровая цель
Корзина идей, понятий, имен
Развивающий канон
Ложная альтернатива
Чаще всего актуализацию знаний
учащихся в начале урока учитель
проводит либо в виде опроса, либо
в виде проверочной
самостоятельной работы, либо
призывами «вспомнить»,
«подумать», «предложить».
Однако наиболее эффективными
способами могут стать приемы и
техники ТРИЗ и ТРКМ.

30.

этапы урока
3. Открытие нового
знания
Выбор формы изучения нового
материала на уроке зависят
от многих факторов:
особенностей и уровня
подготовки детей, особенностей
предмета, особенностей темы,
возможностей и технического
оснащения кабинета, мастерства
учителя.
Многолетний опыт педагоговэкспериментаторов показал,
что даже в самых
«безнадежных», «неинтересных»
случаях можно найти прием,
который позволит не просто
ввести учащихся в новую тему,
но и организовать их
самостоятельную деятельность
по изучению нового материала.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
Пинг-пон «Имя – Значение»
Лови ошибку
Инсерт
Послушать-сговориться-обсудить
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ»
Своя опора.
Целое—часть. Часть—целое
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»

31.

этапы урока
4. Обсуждение и решение проблем
В большинстве случаев поиск решения проблемы
происходит на этапе изучения нового материала. Однако
умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда
это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает
знаний. Представляется возможным отводить время на
уроке для формирования умения решать проблемы и
планировать свои действия по реализации намеченного
плана.
5 . Решение учебных задач
Как правило для решения учебных задач на уроке
отводится достаточно времени, чтобы организовать
самостоятельную деятельность детей. На данном этапе
было бы эффективно решать не только те задачи,
которые разработаны авторами учебников. В настоящий
момент не все современные учебники и задачники
наполнены поистине учебными задачами, решение
которых формирует универсальные действия школьников.
Поэтому, учитель может использовать
алгоритм разработки изобретательской или
ситуационной задач с целью наполнения содержания
урока заданиями, соответствующими требованиям
системно-деятельностного подхода. А так же можно
использовать иные педагогические приемы по
организации самостоятельной деятельности учащихся.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей
Стратегия «ИДЕАЛ»
Стратегия «Фишбоун»
Силовой анализ
Генераторы-критики
Диаграмма Венна
Обратный мозговой штурм
Морфологический ящик
Создай паспорт
Ситуационные задачи
Изобретательские задачи

32.

этапы урока
6. Контроль знаний, обратная
связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос,
диктант, сочинение, тестирование; так и с
использованием стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
•если предложить учащимся на выбор несколько
заданий разного уровня;
•если использовать нетрадиционные формы проведения
контроля;
•если включить в проверочную работу задания, которые
обозначат границы применения имеющихся знаний,
приоткроют новые возможности и неизвестные пока
знания.
7. Формирование умения задавать
вопросы
Умение задавать вопросы является одним из
необходимых в жизни каждого человека. Учиться
задавать вопросы можно на разных этапах урока.
Главное, раскрыть учащимся многообразие видов
вопросов и способов формулирования. С этой целью
можно использовать как «Ромашку вопросов «Блума»,
так и авторские педагогические приемы.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей
Метод интеллект-карт
Жокей и лошадь
Цепочка признаков
Диаграмма Венна
Рюкзак
Хочу спросить
Толстый и тонкий вопрос
Вопросительные слова
Вопрос к тексту
Ромашка Блума

33.

этапы урока
8. Рефлексия
В практике организации рефлексии
насчитывается большое
количество приемов. При
организации рефлексии важно
помнить, что приемы следует
разнообразить, каждому приему
свое место в предмете и теме
урока, рефлексия проводится не
для учителя, не для логического
завершения урока, а для ученика.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей на этапе урока
«Телеграмма».
Цветные поля
Мысли во времени
Шесть шляп
Синквей
Райтинг
Хайку
Диаманта
До -после
ЗХУ
Сообщи свое Я
Рюкзак

34.

Деятельность учителя и обучающегося
Требования
к уроку
Урок в условиях реализации ФГОС ООО
Деятельность обучающегося
Деятельность учителя
Сообщение
целей и задач
создает условия для определения
цели и задач урока
формулируют самостоятельно и определяют границы
знания и незнания
планируют самостоятельно способы достижения цели
Планирование
Практическая
деятельность
обучающихся
Контроль
Оценивание
обучающихся
Итог урока
Домашнее
задание
проектирует систему учебных задач
Выбирает формы организации учебной
выполняют учебные действия по намеченному плану в
деятельности на всех этапах занятия (урока), различных формах организации учебной деятельность
подбирает задания необходимые для (групповая, индивидуальная)
достижения предметного результата
самоконтроль, взаимоконтроль
использует диагностические
оценка деятельности по результатам взаимодействия
материалы для оценивания
результатов обучения
организует с учетом планируемых
результатов
синхронизируются с заданиями на
уроке для достижения результата
рефлексия
выбор задания с учетом склонностей, предпочтений,
возможностей

35.

ВЫВОД:
1) учебное занятие состоит из этапов;
2) на всех этапах организуется учебная
деятельность в различных формах;
3)
учебная
деятельность
ребенка
представляет собой систему учебных задач
(заданий)