раздатка КОНСПЕКТ занятия ДОШКИ (1)

1.

ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ
С ВОСПИТАННИКАМИ
Наталья Поддубская,
начальник управления дошкольного образования
Минского городского института развития образования

2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
УЧЕБНЫХ
ИЗДАНИЙ
ПОСОБИЙ,
УТВЕРЖДЕННЫХ ЛИБО ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, ОСВОБОЖДАЕТ
ВОСПИТАТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОТ
РАЗРАБОТКИ
КОНСПЕКТОВ/
ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ
ЗАНЯТИЙ.
Обращаем внимание, что педагогический работник учреждения
дошкольного образования имеет достаточную квалификацию
для внесения уточнений в
представленных в учебных
соответствующий гриф,
конспекты занятий,
изданиях, имеющих
ЛИБО
РАЗРАБОТКИ
СОБСТВЕННЫХ
КОНСПЕКТОВ
ЗАНЯТИЙ в соответствии с типовым учебным планом дошкольного
образования, содержанием образовательных областей учебной
программы и особенностями ее освоения воспитанниками конкретной
возрастной группы.

3.

Занятия классифицируются:
по количеству воспитанников:
групповые (со всей группой детей), подгрупповые
(по подгруппам), индивидуальные (с одним
ребёнком);
по дидактическим задачам:
по усвоению нового содержания, по закреплению
ранее приобретённого опыта, по сочетанию нового
содержания и закреплению ранее приобретённого
опыта, по творческому применению представлений,
умений, навыков;
по содержанию дошкольного образования:
типовые (доминантные), интегрированные,
комплексные.

4.

по содержанию дошкольного образования
Типовое (доминантное) занятие – это занятие, на
котором решение задач направлено на раскрытие
целостной сущности определённой темы на основе
содержания одной образовательной области.
Интегрированное занятие – это занятие, на котором
решение задач направлено на раскрытие целостной
сущности определённой темы через объединение и
взаимопроникновение
содержания
нескольких
образовательных
областей
и
пределы
такого
объединения размыты.
Комплексное занятие – занятие, на котором решаются
задачи нескольких образовательных областей, при этом
содержание одной сменяется содержанием другой и
этот переход ощутим (например, порисовали, теперь
поиграем, а потом порисуем).

5.

Мы же различаем понятия «комплексное занятие» и
«интегрированное занятие»!!!!????
В дошкольной дидактике наблюдается смешение понятий:
занятие, реализующее программные задачи из разных
образовательных областей,
и
занятие, сочетающие в себе различные виды
деятельности детей, определяется и как комплексное, и
как интегрированное.
ОТЛИЧИЕ КОМПЛЕКСНОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО
ЗАНЯТИЙ СОСТОЯТ В СПОСОБЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ РАЗНОГО
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

6.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!!!!
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Одна
образовательная
область
ОБЩАЯ ТЕМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Образ. обл.
Образ. обл.
Целостный образ
Образ. обл.
Образ.обл.

7. Конспект занятия может включать:

***Вид занятия.
Образовательная(ые) область(и)
дошкольного образования.
Возраст воспитанников.
Тема.
учебной
программы
Например:
Конспект (***) занятия
по образовательной области
«Ребенок и общество»
в старшей группе с воспитанниками от 5 до 6 лет
***Цель.
«Путешествуя по городу Минску»
Программные задачи.
Оборудование/дидактические материалы.
Предварительная работа.
Структура занятия:
начало,
ход,
Методы и Приемы
окончание
Литература.

8.

Цель занятия —
краткая, позитивная формулировка того, какой
положительный результат будет получен, если решить
задачи. Определяет содержание занятия, его структуру,
методы обучения, формы организации познавательной
деятельности детей. Она должна соответствовать теме
занятия, его содержанию, программным требованиям,
возрасту детей, их психологическим и физическим
особенностям, быть конкретной, корректно
сформулированной, мотивированной, лежать в сфере
деятельности детей.
Задача занятия —
это путь достижения цели (решение задач обеспечивает
достижение результата).
Различают: обучающие, развивающие, воспитательные
задачи.

9.

Обучающий компонент программных задач направлен
на формирование у воспитанников представлений об
объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий,
способов деятельности в соответствии с содержанием
образовательных
областей
учебной
программы
дошкольного образования.
Развивающий
компонент
программных
задач
предполагает направленность содержания занятия на
развитие психических процессов и их свойств, а также
сенсорной,
двигательной,
эмоционально-волевой
и
личностной сфер воспитанников.
Воспитательный компонент программных задач
занятия направлен на воспитание ценностных ориентаций,
чувств, отношений (к себе, другим людям, объектам
окружающего мира или событиям, поступкам), качеств,
определяющих поведение, деятельность и отношение
ребёнка к окружающему миру.

10. !!! Программные задачи занятия. При анализе (самоанализе) программных задач необходимо их перечислить, а затем соотнести с

!!! Программные задачи занятия.
При анализе (самоанализе) программных задач необходимо
их перечислить, а затем соотнести с показателями
качества:
- соответствие учебной программе
дошкольного образования, возрасту
воспитанников, виду занятия;
- единство обучающих, развивающих и
воспитательных задач занятия;
- конкретность, диагностичность и
достижимость поставленных задач на данном
занятии.

11.

Конспект занятия
по образовательной области «Ребенок и общество»
в старшей группе с воспитанниками от 5 до 6 лет
«Путешествуя по городу Минску»
Цель: формирование у воспитанников интереса к столице Республики Беларусь –
городу Минску посредством их включения в игровые ситуации.
Программные задачи:
закреплять представления воспитанников о достопримечательностях столицы
Республики Беларусь – городе Минске, выдающихся людях (спортсменах) страны, видах
спорта, отраслях промышленности и выпускаемой ими продукции;
развивать умения рассказывать (с помощью взрослого и самостоятельно) о
скульптурно-архитектурных объектах, сооружениях, памятниках столицы;
развивать наглядно-образное мышление, связную речь в общении и совместной
деятельности со сверстниками;
воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой город (свою страну),
уважительное отношение к героическому прошлому своего народа.
Дидактический материал: учебные наглядные пособия «Твоя столица» (Горелова, Л. А.:
стадионы и спортплощадки Минска (листы 3 - 5), Гракова, К. Г.: заводы и фабрики Минска
(листы 4 - 7).
Оборудование: мультимедийное оборудование, фото-коллаж достопримечательностей
г.Минска (на экран), робототехнические наборы «Мататалаб» (6 шт.) игровой дидактический
комплекс «Минск – столица моей страны», набор картинок с изображением объектов и
достопримечательностей города Минска…
Предварительная работа: …

12. Отбор содержания занятия

А.П. Усова; «каждое занятие есть звено в
переходе детей от незнания к знанию, от
неумения к умению».
Отбор содержания занятия включает:
• поиск ответа на вопрос что рассказать детям на
конкретном занятии в соответствии с программными
задачами (выбор фактов, сведений, примеров,
информации об объектах и явлениях окружающей
действительности, способа деятельности);
• структурирование материала и выбор способов его
речевого оформления — какими словами (с учётом
возрастных
возможностей
восприятия
познавательного материала, детского опыта).
А.П. Усова подчёркивала: «В программе детского сада
даётся только самое общее, а воспитатель должен сам
разрабатывать содержание занятий, наблюдений,
рассказов»

13.

Недостаточная мотивация, отсутствие
заинтересованности ребёнка.
ЦЕЛЬ МОТИВАЦИИ-вызвать у детей
интерес к занятию как занимательному
делу или какой-либо деятельности, создать
условия увлечённости, умственного
напряжения, направить усилия детей на
осознанное усвоение и приобретение
представлений и умений, достижения
конечного результата.

14. Виды игровой мотивации

Словесная.
Предметно-действенная.
Только по словесному
указанию, постановка
проблемы.
Внедрение в процесс
какого-либо предмета,
игрушки, пособия.
Приёмы: просьба,
соревнование,
постановка проблемы.
Приёмы: письмо,
сказочный персонаж,
волшебная корзина,
коробочка.

15. Мотивация как основополагающий компонент образовательной деятельности

16. Рекомендации для составления интересного сюжета занятия

1. Создайте ситуацию неудовлетворённости, опишите проблему или
затруднительное положение персонажа, активизируйте у детей желание
ему помочь (спасти, найти, узнать, угостить, удивить, научить, доставить радость,
поздравить и др.). Следует учитывать возрастные особенности развития ролевой игры и
принятия воспитанниками игровой позиции.
2. Выберите тип вашего сюжета. Выделяют линейный и нелинейный сюжеты.
В линейном сюжете преобладают причинно-следственные связи между событиями,
т.е. каждое игровое событие является причиной следующего за ним и следствием
предыдущего и, как правило, таких событий (игр, заданий, логических задач, загадок)
встречается более двух.
В нелинейных сюжетах игровые события на занятии разворачиваются
непоследовательно, тема занятия раскрывается с помощью разных заданий.
Такие сюжеты отличаются от линейных тем, что педагогический работник
задаёт и исследует какую-либо одну проблемную ситуацию (общую тему), и
все события в сюжете как бы стягиваются в одну точку.
Таким образом, при разработке сюжета занятия в разных возрастных
группах педагогическому работнику следует опираться на возрастные
интересы детей дошкольного возраста и «специфически детские» (понятие
А.В. Запорожца) виды деятельности

17. Шаг четвёртый: подбор методов, приёмов, средств обучения

Метод обучения — это способ взаимодействия педагогического работника с
воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения.
Приём обучения представляет собой конкретные действия педагогического
работника и детей, которые ведут к достижению ближайших задач и обусловлены
методом обучения.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- игровые методы (дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом
виде и др.) и приёмы (сюрпризный момент, выполнение игровых действий, создание
игровой ситуации, загадки, элементы соревнования и др.);
наглядные методы (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, предметов,
игрушек, опытов, презентаций, видеофильмов и др.) и приёмы (показ способа действий,
показ образца, показ картин, предметов, игрушек и др.);
словесные методы (рассказ, беседа, чтение художественной литературы и др.) и
приёмы (объяснение, указание, пояснение, педагогическая оценка, вопросы и др.);
практические методы
(упражнение, опыты и экспериментирование,
моделирование
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ :
методы организации опыта поведения и деятельности: приучение,
упражнение в положительном поведении и поступках; воспитывающие (воспитательные)
ситуации; игровые методы воспитания;
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ
воспитателя на моральную тему; разъяснение нравственных норм и требований; этическая
беседа; чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев,
героев мультфильмов; пример как метод воспитания;
методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности:
поощрение, порицание.

18. Конспект занятия может включать:

***Вид занятия.
Образовательная(ые) область(и)
дошкольного образования.
Возраст воспитанников.
Тема.
учебной
программы
Например:
Конспект (***) занятия
по образовательной области
«Ребенок и общество»
в старшей группе с воспитанниками от 5 до 6 лет
***Цель.
«Путешествуя по городу Минску»
Программные задачи.
Оборудование/дидактические материалы.
Предварительная работа.
Структура занятия:
начало,
ход,
Методы и Приемы
окончание
Литература.

19. Конспект занятия имеет структуру: начало, ход, окончание .

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей и
призвано переключать их внимание на предстоящую деятельность,
мотивировать на неё через использование проблемных ситуаций,
вопросов, музыки и др., вызвать интерес через сюрпризы,
загадочность, развлекательность, создать соответствующий
эмоциональный настрой, раскрыть познавательную задачу.
Ход (процесс) занятия — это самостоятельная умственная или
практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении
представлений, формировании умений, которые определены учебной
задачей. Направлена на организацию внимания, объяснение, рассказ,
показ, наблюдение и другие методы, на оценку отдельных моментов
работы.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке
результатов познавательной деятельности ребёнка, свидетельствует о
его продвижении вперёд, показывает, чему он научился. Качество
полученного результата зависит от возраста детей, их индивидуальных
особенностей, от сложности учебной задачи.

20.

Конспект занятия
по образовательной области «Ребенок и общество»
в старшей группе с воспитанниками от 5 до 6 лет
«Путешествуя по городу Минску»
Цель: формирование у воспитанников интереса к столице Республики Беларусь –
городу Минску посредством их включения в игровые ситуации.
Программные задачи:
закреплять представления воспитанников о достопримечательностях столицы
Республики Беларусь – городе Минске, выдающихся людях (спортсменах) страны, видах
спорта, отраслях промышленности и выпускаемой ими продукции;
развивать умения рассказывать (с помощью взрослого и самостоятельно) о
скульптурно-архитектурных объектах, сооружениях, памятниках столицы;
развивать наглядно-образное мышление, связную речь в общении и совместной
деятельности со сверстниками;
воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой город (свою страну),
уважительное отношение к героическому прошлому своего народа.
Дидактический материал: учебные наглядные пособия «Твоя столица» (Горелова, Л. А.:
стадионы и спортплощадки Минска (листы 3 - 5), Гракова, К. Г.: заводы и фабрики Минска
(листы 4 - 7).
Оборудование: мультимедийное оборудование, фото-коллаж достопримечательностей
г.Минска (на экран), робототехнические наборы «Мататалаб» (6 шт.) игровой дидактический
комплекс «Минск – столица моей страны», набор картинок с изображением объектов и
достопримечательностей города Минска…
Предварительная работа: …

21. Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей и призвано переключать их внимание на предстоящую деятельность,

мотивировать на неё
через использование проблемных ситуаций, вопросов, музыки и др., вызвать
интерес через сюрпризы, загадочность, развлекательность, создать
соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть познавательную задачу.
Начало занятия
Сюрпризный момент «Электронное письмо-коллаж»
Воспитатель (далее – В.) обращает внимание детей на экран.
В.: Ребята, наши друзья-роботы «Мататалаб» прислали изображения достопримечательностей
Республики Беларусь. Однако, в каком населенном пункте эти достопримечательности находятся не помнят. Помогите роботам – вспомнить названия объектов и населенный пункт, в котором они
находятся.
Вопросы к детям:
Как вы думаете это деревня (поселок, город)? Почему вы так думаете?
Какие города в Республике Беларусь вы знаете?
Назовите столицу Республики Беларусь?
Назовите знакомые вам достопримечательности, изображенные на экране?
Как называют жителей города, в котором расположены эти красивые сооружения, архитектурные
объекты, памятники, предприятия?
ИГРОВАЯ ЗАДАЧА:
В.: Ребята, давайте расскажем роботам про наш город Минск, проведём для них
экскурсию и составим путеводитель о достопримечательностях столицы

22. Ход (процесс) занятия — это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении

представлений, формировании
умений, которые определены учебной задачей. Направлена на организацию
внимания, объяснение, рассказ, показ, наблюдение и другие методы, на оценку
отдельных
моментов
работы.
Ход занятия
На экране появляются изображения архитектурных объектов города Минска. Воспитатель
раскладывает конверты с разрезными изображениями архитектурных достопримечательностей
города Минска
Дидактическая игра «Собери пазл»
Цель: расширение представлений об архитектурном разнообразии города Минска, их
особенностях и предназначении, развитие умений в составлении целого изображения из частей.
В.: Сложите изображения из частей. Вспомните и расскажите о назначении этого объекта.
Запрограммируйте движение робота к нему.
Дети в подгруппах из наборов разрезных картинок, складывают архитектурные объекты,
называют и рассказывают о его назначении. На игровом поле появились изображения
архитектурных достопримечательностей города и первый указатель в путеводителе для
роботов: «Минск архитектурный»
Вопросы к детям:
В. Что объединяет все эти объекты? (Это красивые здания города Минска) Правильно, это
здания, которые в столице являются достопримечательностями архитектуры.
Кто знает название места, где мы оказались? (Мы на Площади Победы).
Почему это место в Минске называется «Монумент ПОБЕДЫ»?(монумент-обелиск в Минске
установлен на круглой площади в честь победы в Великой Отечественной войне и в память о
воинах Советской армии, партизанах и подпольщиках, погибших в годы войны)
В. Наша экскурсия по городу Минску продолжается..

23. Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов познавательной деятельности ребёнка, свидетельствует о его

продвижении
вперёд, показывает, чему он научился. Качество полученного результата
зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей, от сложности
учебной задачи.
Окончание занятия
На
экране
«маршрутный
лист»
для
друзей-роботов,
составленный
по
четырем
направлениям: «Минск архитектурный», «Минск героический», «Минск спортивный», «Минск
промышленный»
В.: Ребята, посмотрите какие интересные маршруты мы составили для друзей.
Подведение итогов. Вопросы к детям:
Как вы думаете с какого маршрута лучше начать знакомство с нашим городом? Почему?
На каком маршруте гости смогут узнать почему город Минск называется Городом-героем?
Какой архитектурный объект вы бы добавили в маршрут «Минск архитектурный?
По какому маршруту вы с родителями отправитесь в выходной день?
Анализ результатов:
В. Ребята, пришло время каждому из вас запрограммировать друзей-роботов на путешествие
по нашему замечательному городу. Давайте посмотрим какие маршруты у вас получились
Дети, управляя роботами на игровом поле «совершают» прогулку по городу, посещают
наиболее понравившиеся направления и достопримечательности.
Литература:

24.

Структура занятия
Показатели:
- соблюдение требований структуры занятия (начало, ход,
окончание);
- соответствие начала, хода и окончания занятия целевому
назначению;
- рациональное использование времени на каждом этапе
занятия.
Анализ (самоанализ) структуры занятия предполагает отдельную оценку
каждой его части.
Способствовало ли начало занятия пробуждению у детей интереса к
предстоящей деятельности, какую мотивацию использовал педагогический
работник («надо», «могу» или «хочу»).
Способ раскрытия воспитанниками познавательной задачи (поставлена
взрослым, открыта детьми самостоятельно или вместе со взрослым),
отметить, установлена ли связь с личным опытом воспитанников. Это
позволит сделать вывод о создании обстановки эмоционального комфорта и
обеспечении мотивации к дальнейшей деятельности детей.

25. . Содержание занятия Показатели: - связь с жизнедеятельностью детей, привлечение личного опыта воспитанников; - доступность,

достоверность, мотивированность;
- оптимальность объёма для данной возрастной группы;
- соответствие теме, программным задачам, виду (доминантное,
комплексное, интегрированное и др.).
Необходимо оценить новизну, доступность, достоверность,
познавательную ценность и возможность применения в
самостоятельной деятельности тех представлений и умений,
которые осваивают воспитанники.
Следует продумать, учитывались ли при отборе содержания
интересы детей, их личный опыт, имело ли содержание занятия
развивающую и воспитательную направленность, было ли оно
мотивированным для воспитанников.
Проанализировать,
как
воспитанники
осваивали
содержание: пассивно или в ходе активной самостоятельной
деятельности.

26. Результатом занятия выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как

удовлетворения
познавательных потребностей

27.

•Василенко, Н Занятие как форма организации
образовательного процесса / Н.Василенко, Л.Котенева //
Пралеска : дашкольная адукацыя : штомесячны навуковаметадычны ілюстраваны часопіс. — 2016. — № 8. — С.
31–38.
•Соценко, Т. Анализ качества условий благополучного
развития ребёнка в образовательной среде учреждения
дошкольного образования / Т. Соценко, А. Елупахина, Ж.
Богданович // Пралеска : дашкольная адукацыя :
штомесячны навукова-метадычны ілюстраваны часопіс.
— 2020. — № 1. — С. 9–14.
•Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты
проведения игр и занятий / Т. М. Соценко, А. В.
Елупахина. — Минск : Аверсэв, 2019. — 127 с.