1 Презентация ВКР Лядова Е.В

1.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Магнитогорский государственный технический университет
им. Г.И. Носова»
(ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова)
Институт элитных программ и открытого образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Психологическая коррекция девиантного поведения подростков
Исполнитель: Лядова Е.В., группа дИППм-23-5
(Ф.И.О.)
Руководитель: Токарь Оксана Владимировна, канд. пед. наук, доцент кафедры
психологии
Магнитогорск 2025

2. Цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования

Цель
исследования:
разработка
программы
психологической
коррекции
склонности к девиантному поведению подростков.
Объект: девиантное поведение подростков.
Предмет: программа коррекции девиантного поведения подростков.
Гипотеза: Уровень проявления девиантного поведения подростков может быть
снижен,
- если в качестве средств коррекции выступают поведенческая интервенция,
направленная на развитие внутреннего локус-контроля, в сочетании с телесноориентированной и арт-терапией;
- если данные средства коррекции применяются в системе.
Задачи:
1.Теоретический анализ проблемы девиантного поведения в подростковом
возрасте.
2.На эмпирическом уровне выявить и описать склонности к девиантному
поведению подростков.
3.Разработать и апробировать программу психологической коррекции
девиантного поведения подростков в процессе обучения в школе.

3. Методы исследования и статистические инструменты

Применены теоретический анализ
психолого-педагогической
литературы и социальнопсихологических исследований
проблемы девиантности подростков
Эмпирические методы включают
наблюдение, направленную
беседу с педагогами,
тестирование, опросы и
индивидуальные беседы с
испытуемыми.
Статистическая обработка данных
выполнена с помощью средних
значений, дисперсии, U-критерия
Манна-Уитни, а также ранговой
корреляции Спирмена для выявления
значимых связей
Комбинация методов обеспечила
надежную оценку результатов
формирующего эксперимента и
разработанной программы
коррекции

4. Диагностические методики и выборка испытуемых

• Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
(СОП) (А. Н. Орёл)
Методики • Методика «Локус контроля»
(Е.Г. Ксенофонтова, адаптирована)
• В исследовании участвовали 30 подростков (12 девочек и
18 мальчиков) с различными проявлениями девиантного поведения,
находящихся на внутришкольном контроле и на учете в ОПДН ОМВД
Выборка
База
исследова
ния
• ГБУ
ЦППМСП
Санкт-Петербурга «Доверие»
Петродворцового
района

5. Психологический профиль склонности к девиантному поведению по методике СОП

60–67%
демонстрируют
склонность
к
агрессивным
реакциям, что повышает риск
конфликтных
ситуаций
в
социальной среде
Низкий волевой контроль эмоций
выявлен у 60–73% подростков,
что
затрудняет
управление
поведением
в
стрессовых
ситуациях
54–60% подростков отвергают
социальные нормы и мораль, при
этом около трети проявляют
делинквентные действия
Отмечены
склонности
к
аддиктивному поведению у 33–
46% испытуемых, усугубляющие
девиантные проявления

6. Результаты по «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)»

80%
73%
67%
60%
70%
60%
54%
60%
46%
50%
40%
30%
ЭГ
КГ
20%
10%
0%
33%
26%
20%
60%
46%46%
40%
33%

7. Сравнительный анализ склонности к отклоняющемуся поведению

Сравнительный анализ не
показал статистически значимых
различий между двумя группами
(p>0,05) по всем параметрам.
U-критерий Манна-Уитни
подтверждает идентичность
групп для дальнейшего
проведения формирующего
эксперимента.
Шкалы склонности к
отклоняющемуся
поведению
Социальная
желательность
Эксперименталь
ная группа
Среднее
значение
Контрольная
группа
Среднее
значение
U Манна
Уитни
p
46,47
46,73
107
0,819
Преодоление норм и
правил
45,60
46,27
105,5
0,771
p>0,05
Аддиктивное
поведение
47,40
47,27
107
0,819
p>0,05
Саморазрушающее
поведение
46,87
44,33
98
0,547
p>0,05
49,13
48,93
107,5
0,835
p>0,05
55,13
52,73
104,5
0,739
p>0,05
45,33
47,87
104,5
0,739
p>0,05
Агрессия и насилие
Волевой контроль
Делинкветное
поведение
p>0,05

8. Результаты исследования по методике «Локус контроля»

Подростки
склонны
приписывать
причины
неудач
внешним
обстоятельствам
—
удаче, влиянию других,
что
отражает
ярко
выраженный
экстернальный
локус
контроля

9. Процентное соотношение подростков ЭГ и КГ с разными уровнями развития субъективного контроля на констатирующем этапе

исследования
Уровень развития субъективного контроля
экспериментальная группа
Уровень развития субъективного
контроля контрольная группа
3%
7%
33%
40%
53%
46%
Низкий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Высокий уровень

10. Сравнительный анализ склонности к отклоняющемуся поведению

Шкала
Шкала общей
интернальности (Ио)
Шкала интернальности в
области достижений (Ид)
Школа интернальности в
области неудач (Ин)
Шкала интернальности в
семейных отношениях (Ис)
Шкала интернальности в
области производственных
отношений (Ип)
Шкала интернальности в
области межличностных
отношений (Им)
Шкала интернальности в
отношении здоровья и
болезни (Из)
Экспериментальн
ая группа
Среднее
значение
Контрольная
группа
Среднее
значение
U
p
Манна
Уитни
13,87
15,80
98
0,547
4,73
4,40
99
0,563
p>0,05
4,27
4,13
111
0,95
p>0,05
3,93
3,80
105
0,752
p>0,05
6,07
5,67
96,5
0,502
p>0,05
5,20
4,47
98
0,544
p>0,05
4,73
4,40
99
0,563
p>0,05
p>0,05
Сравнительный анализ
не
показал
статистически значимых
различий между двумя
группами (p>0,05) по
всем
параметрам.
U-критерий
МаннаУитни
подтверждает
идентичность групп для
дальнейшего проведения
формирующего
эксперимента

11. Программа коррекции девиантного поведения

Адресность программы. Программа предназначена для работы с подростками 14-16
лет, демонстрирующих риски отклоняющегося поведения.
Участники программы определяются по результатам входной диагностики,
выявляющей нарушения эмоциональной регуляции и недостаточную сформированность
волевой сферы. Целевая группа характеризуется наличием следующих проявлений -
поведенческая агрессия, конфликтность в межличностных отношениях, социальная
робость, случаи девиантного поведения, систематическое нарушение образовательного
регламента, а также недостаточное развитие навыков саморегуляции.
Принципы психокоррекционной работы:
1. принцип системности;
2. принцип деятельностный;
3. принцип единства диагностики и коррекции;
4. принцип учета возрастно-психологических
человека;
5. принцип личностного подхода
индивидуальных
особенностей

12. Цели и основные задачи программы коррекции

цель
Устранение
и
уменьшение
проявлений
девиантного поведения у подростков.
задачи
Формирование ответственного поведения у подростков через
развитие навыков самоконтроля и саморегуляции, ключевых для
преодоления девиантных проявлений и адаптации в социальной
среде
задачи
Развитие коммуникативных умений и уверенности в себе, что
способствует эффективному межличностному взаимодействию и
снижению конфликтных ситуаций среди подростков с
разработанной программой
задачи
Повышение адаптивных возможностей подростков, устранение
дефицитов в поведенческих репертуарах и формирование
способности самоутверждаться без нарушения социальных норм
задачи
Формирование и закрепление позитивных жизненных целей,
направленных на укрепление мотивации к здоровому образу жизни
и реализации социально приемлемых моделей поведения.

13. Структура программы и организационные условия

Программа включает четыре блока: развитие
внутреннего
локус-контроля,
навыков
самоконтроля и саморегуляции, усиление
личностных
ресурсов,
формирование
позитивных жизненных целей
Занятия проводятся очно, на русском языке;
группы
формируются
по
результатам
диагностики, по рекомендаций педагогов и
Комиссии по делам несовершеннолетних
Петродворцового района
Особое внимание уделяется системному
подходу и учету индивидуальных и возрастных
особенностей подростков для максимальной
эффективности коррекционного воздействия

14. Тематический план этапа формирования ответственного поведения

• Программа
включает
занятия с элементами
тренинга и ролевые
игры, где подростки
изучают
принципы
ответственности
и
осмысленного выбора.
Рассматриваются
понятия самосознания и
личной дисциплины для
развития
саморегуляции.
• Через дискуссии и кейсстади
участники
познают
важность
планирования
и
соблюдения временных
рамок.
Эта
тема
направлена
на
формирование навыков
управления временем и
повышения
личной
эффективности.
• Занятия
знакомят
подростков с техниками
эффективного общения
и способами развития
самосознания. Особое
внимание
уделяется
развитию
индивидуальных
особенностей
и
уверенному поведению
в
социальных
ситуациях.
Ответственность
и
принятие
решений
Организованност
ь
и
пунктуальность
Межличностное
общение
и
самосознание

15.

Тематический план Программы
Тема
1.
«Знакомство»
Коли
честв
о
часов
1
Форма занятия
Планируемый результат
Знакомство участников группы,
информирование
о
целях
занятий,
принятие групповых правил, развитие
навыков партнерских отношений, навыков
самоанализа
и способности адекватно
принимать свои личностные качества.
I. Этап «Формирование и развитие навыков самоконтроля и саморегуляции»
1
2
«Уверенное
поведение»
3
«Управляй
собой! Как
прокачать
самоконтроль
»
1
Занятия с
элементами
тренинга, беседа.
Дискуссия.
Рефлексия
Занятия с
элементами
тренинга,
обучающие
правильным
моделям поведения
в различных
ситуациях; беседа.
Дискуссия,
релаксационные
техники,
Рефлексия
Занятия с
элементами
тренинга, минилекция, беседа,
релаксационные
техники,
Положительно
относятся
к
себе,
овладевают
навыками
уверенного
поведения,
имеют
представление
об
уверенной
личности,
уверенном
поведении,
способствующем
эффективности
выполняемой
деятельности
Развиты
навыки
самоконтроля,
необходимые
для
успешной
учебы,
общения и достижения целей.

16. Тематический план

«Ответст
венность
и
принятие
решений»
«Стань
хозяином своего
времени:
Организованност
ь
и
Пунктуальность»
II. Этап «Формирование и развитие ответственного поведения»
Занятия с
Ознакомлены
с
терминами
элементами тренинга, «ответственность»,
самосознание,
дискуссия, работа в
самодисциплина и самоуправление, осознают
малых группах,
личную ответственность в ситуациях, связанных с
ролевые упражнения,
принятием решений.
1
мозговой штурм,
релаксационные
техники
1
Занятия с
элементами тренинга,
ролевые упражнения,
дискуссия, кейс-стади,
анкетирование,
релаксационные
техники,
Владеют знаниями о личностных чертах,
навыках необходимых для достижения жизненных
целей, понимают важность организованности и
пунктуальности
и
проинформированы
об
инструментах для развития этих качеств.

17. Тематический план

Ценности
«Ценности и
цели»
«Ставим
цели»
«Планирован
ие и принятие
решений»
III Этап «Формирование позитивных жизненных целей»
Занятия с
Сформированы представления о
элементами
ценностях
и
ценностно-смысловых
тренинга,
1
ориентирах
деятельности,
созданы
дискуссия, диалог
условия
для
осознания
подростками
собственных ценностей.
Занятия с
элементами
Развиты навыки постановки целей и их
тренинга,
достижения.
интерактивная
1
лекция,
релаксационные
техники, ролевое
проигрывание.
Занятия с
элементами
тренинга
1
1
Занятия с
элементами
тренинга, Минилекция с
элементами
практических
упражнений,
мозговой штурм,
релаксационные
техники,
Созданы условия для обдумывания образа
желаемого будущего, осознания, анализа и
оценки процесса грамотной постановки и
формулирования целей, как ориентиров
для
эффективного
осуществления
деятельности
по
их
достижению,
получены
инструменты
по
развитию
навыков эффективного целеполагания.
Проинформированы подростки о различии
дел и целей, обучены обозначать дела
относительно
целей.
Сформировано
позитивное
отношения
к
ситуациям,
имеющим целенаправленный характер.
Ставят
цели
и
планируют
свою
деятельность согласно плану

18. Тематический план

IV. Этап «Развитие личностных ресурсов»
10
11
12
«Воля и
Волевые
качества»
«Уверенность
в себе»
«Способы
выражения
чувств»
Занятия с
элементами
тренинга
1
релаксационные
техники,
Занятия с
элементами
тренинга
1
релаксационные
техники,
Занятия с
элементами
тренинга
1
релаксационные
техники,
Расширены представления о волевом
поведении
человека,
возможностях
развития
волевых качеств
личности.
Познакомились с методами и приемами
развития самоконтроля, настойчивости,
целеустремленности. Умеют осознавать
собственные сильные и слабые стороны в
волевой сфере.
Получены представления у подростков об
уверенности в себе. Умеют отстаивать
свои
убеждения,
не
поддаваясь
на
провокации. Осознание психологических
границ.
Получили представление о многообразии
эмоций и чувств, сопровождающих жизнь
человека. Сформировали конструктивное
отношение
к
так
называемым
"негативным"
эмоциям.
Освоены
безопасные способы выражения чувств.

19. Тематический план

«Межличн
остное общение»
«Двадцать
Я»
Итоговое
занятие
1
1
1
И
того 30
часов
Занятия с
элементами тренинга,
беседа, дискуссия,
релаксационные техники,
Познакомились с техниками эффективного
межличностного общения
Занятия с
элементами тренинга,
релаксационные техники,
Развитие
особенностей
Диагностика ,
обсуждение,
завершающий шеринг,
обратная связь
самосознания
и
индивидуальных
Повторная диагностика по методикам.

20. Сравнительные результаты по «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»

Шкалы
склонности
отклоняющемуся поведению
к Результаты
экспериментальной группы,
участвующей
в
формирующем этапе
Результаты
контрольной
группы, не участвующей в
формирующем этапе
Выражена
Не выражена
Выражена
Не выражена
Социальная желательность
1 (7%)
14 (93%)
2 (13%)
13 (87%)
Преодоление норм и правил
3 (20%)
12 (80%)
9 (60%)
4 (40%)
Аддиктивное поведение
5 (33%)
10 (67%)
7 (47%)
8 (53%)
Саморазрушающее поведение
5 (33%)
10 (67%)
7 (47%)
8 (53%)
Склонность к агрессии и насилию
4 (26%)
11 (74%)
7 (47%)
8 (53%)
Волевой
контроль
эмоциональными
над 6 (40%)
9 (60%)
11 (73%)
4 (26%)
Делинкветное поведение
3 (20%)
12 (80%)
7 (47%)
8 (53%)

21. Сравнительный анализ по «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»

80%
73%
70%
Результаты улучшились по
всем
направлениям.
Снизился
процент
подростков,
которые
проявляли
социальную
желательность.
Значительную
динамику
подростки показали по
шкалам преодоления норм
и правил, аддиктивного
поведения,
агрессии
и
волевого контроля.
60%
60%
47% 47% 47%
50%
40%
33% 33%
30%
20%
10%
0%
47%
40%
20%
13%
7%
26%
20%
Экспериментальная группа,
участвующая в
формирующем этапе
Контрольная группа, не
участвующая в
формирующем этапе

22. Сравнительные результаты по «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»

Статистический анализ с
помощью
U-критерия
Манна-Уитни показал, что
различия между группами
являются статистически
значимыми (p < 0.05) по
пяти из семи шкал:
Шкалы
склонности
к
отклоняющемуся
поведению
Социальная
желательность
ЭГ
Среднее
значение
КГ
Среднее
значение
U Манна
Уитни
p
35,93
46,73
37,5
0,002
p<0,05
Преодоление норм
и правил
36,53
46,27
50
0,009
P<0,05
Аддиктивное
поведение
38,00
47,27
56,5
0,02
p<0,05
Саморазрушающее
поведение
39,93
44,33
84,5
0,243
p>0,05
Агрессия
насилие
35,73
50,80
57,5
0,022
p<0,05
39,13
52,73
42,5
0,004
p<0,05
41,20
47,87
69
0,071
p>0,05
Волевой контроль
Делинкветное
поведение
и

23. Сравнительные результаты по методике «Локус контроля»

•Результаты диагностики
демонстрируют сдвиги в
область интернальности
•Положительную динамику
подростки показали по
шкалам интернальности в
области неудач, в области
семейных отношений, в
области межличностных
отношений.
70%
60%
60%
54%
54%
50%
40%
40%
34%
33%
30%
26%
26%27%
27%
26%
20%
26%
20%
20%
10%
0%
Ио
Ид
Ин
Констатирующий этап
Ис
Ип
Контрольный этап
Им
Из

24. Процентное соотношение подростков ЭГ и КГ с разными уровнями развития субъективного контроля на формирующем этапе исследования

Уровень развития субъективного
контроля экспериментальная группа
Уровень развития субъективного
контроля контрольная группа
0%
20%
26%
46%
54%
53%
Низкий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Средний уровень

25. Результаты сравнения экспериментальной и контрольной групп

По результатам сравнения
с помощью U-критерия
Манна-Уитни выявлены
статистически значимые
различия в группах после
проведения
формирующего
эксперимента.
Шкала
ЭГ
Среднее
значение
КГ
Среднее
значение
U
Ман
на
Уитн
и
Шкала общей
интернальности (Ио)
22,40
15,80
59,5
0,028
Шкала интернальности в
области достижений (Ид)
5,27
4,40
77,5
0,134
p>0,05
Школа интернальности в
области неудач (Ин)
5,53
4,13
65
0,043
p<0,05
Шкала интернальности в
семейных отношениях (Ис)
5,27
3,80
66,5
0,052
p>0,05
Шкала интернальности в
области производственных
отношений (Ип)
8,53
5,67
51
0,01
р<0,05
Шкала интернальности в
области межличностных
отношений (Им)
7,47
4,47
56,5
0,019
p<0,05
Шкала интернальности в
отношении здоровья и
болезни (Из)
4,20
4,20
107
0,815
p
P<0,05
p>0,05

26. Заключение

1.
2.
3.
4.
Результаты исследования и эффективность программы психологической коррекции склонности к
девиантному поведению у подростков
Подтверждена гипотеза: Выявлена значимая обратная связь между интернальным локусом контроля и
склонностью к девиантному поведению. Это стало основой для коррекционной работы.
Доказана эффективность программы: Формирующий эксперимент показал статистически значимое
снижение девиантных проявлений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной:
Агрессия: снижение на 21%
Нарушение норм и правил: снижение на 40%
Аддиктивные проявления: снижение на 14%
Волевой контроль: улучшение на 33%
Сформирован внутренний ресурс: У подростков значимо вырос уровень интернальности (до 28%), что
свидетельствует о развитии ответственности, саморегуляции и адекватной самооценки.
Практическая значимость: Наиболее эффективными методами коррекции показали себя комплексное
применение, обеспечивающее многоуровневое воздействие на личность поведенческой, телесноориентированной и арт-терапии подростка.
Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Разработанная программа рекомендована к
внедрению в работу школьных психологов и учреждений для профилактики и коррекции девиантного
поведения подростков.

27.

Спасибо за
внимание!