Л. 10 Методы, средства и формы воспитания

1. Методы, средства и формы воспитания и самовоспитания

МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ
ВОСПИТАНИЯ И
САМОВОСПИТАНИЯ
канд. пед. наук, доцент
Лантух Т.В.
1

2. Методы, средства и формы воспитания и самовоспитания

1. Понятие о методах, средствах и приемах
воспитания и самовоспитания.
2. Классификация методов воспитания.
3. Характеристика общих методов воспитания.
4. Формы воспитания.
5. Условия и факторы отбора и сочетания методов,
средств и форм воспитания в конкретной
педагогической ситуации (коллективе).

3. Методы, средства и формы воспитания и самовоспитания

• Литература
1.
Вентцель К.Н. Культура и воспитание. М., 2000.
2. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях. Р-н/Д,
2000.
3.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
4. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Методы воспитания
// Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1977 – Т.1.
5. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч.: В 8 т.
Т. 1. М., 1983.
6. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления
формированием личности. Красноярск, 1998.
7.
Сидуркин А.М. Методы воспитания // Магистр. – 1992. - № 1.
8.
Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2003.
9.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975.
10. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. М.,
3
1993.

4. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

В настоящее время нет единого подхода у определению
понятия «метод воспитания».
• Методы воспитания - способы решения воспитательных
задач и осуществления воспитательного взаимодействия
(Смирнов);
• Методы воспитания - способы профессионального
взаимодействия педагога и воспитанников с целью
решения воспитательных задач (Тряпицына);
• Методы воспитания - педагогическая проекция
объективных факторов социальной действительности,
обладающих формирующим влиянием на личность
(Пидкасистый).
4

5. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

Методы воспитания - это конкретные пути влияния
на сознание, чувства, поведение школьников для
решения педагогических задач в совместной
деятельности (общении) последних с учителемвоспитателем.
Большинство определений, несмотря на их различия,
отражают двуединый характер педагогического процесса.
Методы являются одним из тех механизмов, которые
обеспечивают взаимодействие воспитателя и
воспитанников.
Это взаимодействие строится не на паритетных началах,
а под знаком ведущей и направляющей роли учителя,
который выступает руководителем и организатором
педагогически целесообразной жизни и деятельности
учащихся.
5

6.

1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и
самовоспитания
В современном обществе воспитание выполняет три
основных функции:
1) культурно-созидательную функцию
(сохранение, передача новому поколению и
воспроизведение культурного наследия человечества);
2) гуманистическую или человекообразующую функцию
(развитие потенциала личности ребёнка);
3) функцию социализации и социальной адаптации
(подготовка воспитанника к вхождению в систему
общественных отношений).
6

7. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

Культурно-созидательная функция воспитания
является звеном, связывающим две другие функции
на
основе
усвоения
воспитанниками
норм
индивидуальной (гуманистическая функция) и
социальной (функция социализации) культурной
жизни.
7

8. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

К средствам воспитания и самовоспитания
относят:
• конкретные
мероприятия
или
формы
воспитательной работы (беседы, собрания, вечера,
экскурсии и т.д.),
• виды деятельности учащихся (учебные занятия,
предметные кружки, конкурсы, олимпиады),
• наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и
т.д.),
которые используются в процессе реализации того или
иного метода.

9. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

Традиционно в качестве средств воспитания и
самовоспитания рассматривают объекты материальной
и духовной культуры, которые используют для решения
воспитательных задач, соблюдая следующие условия:
1) с данным объектом связана информация, необходимая
для развития внутреннего мира личности воспитанника;
2) информация об объекте выделена как предмет
освоения в образной, наглядно-действенной или знаковосимволичной (устной или письменной) форме;
3) объект вместе со своей информацией включен в
общение и совместную деятельность воспитателя и
воспитанников.
9

10. 1. Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

К средствам воспитания и самовоспитания
относят также:
• предметы, вещи, устройства (игрушки, технические
средства);
• конкретные мероприятия и формы воспитательной
работы (вечера, собрания, праздники).
10

11. 1 Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

Метод воспитания распадается на составляющие
его элементы (части, детали), которые называются
методическими приемами.
По отношению к методу приемы носят частный,
подчиненный характер. Они не имеют
самостоятельной педагогической задачи, а
подчиняются той задаче, которую преследует данный
метод. Одни и те же методические приемы могут быть
использованы в разных методах. И наоборот, один и
тот же метод у разных учителей может включать
различные приемы.
11

12. 1 Понятие о методах, средствах и приемах воспитания и самовоспитания

Приемы самовоспитания — это способы, с помощью
которых человек сознательно работает над собой, чтобы
развить желаемые качества и преодолеть недостатки.
К ним относят:
• самовнушение,
• самосуждение,
• самоприказ,
• самоконтроль,
• самоободрение,
• самоубеждение.
Цель этих приемов — самосовершенствование и
достижение идеала, соответствующего общественным
нормам и личным целям.
12

13. 2. Классификация методов воспитания

Методов и различных версий (модификаций)
методов в педагогической литературе указывается так
много, что разобраться в них, выбрать адекватные
целям и реальным обстоятельствам очень сложно.
Большую помощь в этой работе может оказать их
упорядочение, классификация.
13

14. 2. Классификация методов воспитания

Классификация методов – это выстроенная по
определенному признаку система методов.
Классификация помогает обнаружить в методах:
• общее и специфическое,
• существенное и случайное,
• теоретическое и практическое
и тем самым способствует их осознанному выбору,
наиболее эффективному применению.
14

15. 2. Классификация методов воспитания

Можно условно выделить группы методов прямого
и косвенного педагогического влияния.
•Методы
прямого
педагогического
влияния
предполагают немедленную или отсроченную реакцию
ученика
и
его
соответствующие
действия,
направленные на самовоспитание.
•(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
15

16. 2. Классификация методов воспитания

Методы косвенного педагогического влияния
предполагают создание такой ситуации, такую
организацию деятельности, в которые включается
ребенок, при этом формируется соответствующая
установка на самосовершенствование, на выработку
определенной позиции в системе его отношений с
учителями, товарищами, обществом.
16

17. 2. Классификация методов воспитания

Рассмотрим наиболее распространенные
классификации методов воспитания по различным
признакам:
1. По
результатам
методы
воздействия
воспитанника можно разделить на две группы:
на
влияние, создающее нравственные установки, мотивы,
отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или
иной тип поведения.
17

18. 2. Классификация методов воспитания

классификации методов воспитания:
2. Общие методы воспитания:
убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция,
беседа, диспут, дискуссия и др.);
метод положительного примера;
метод упражнений (приучение);
методы одобрения и осуждения;
метод требования;
метод контроля, самоконтроля и самооценки;
метод переключения.
18

19. 2. Классификация методов воспитания

3. Автор Ю.К. Бабанский в основу своей
классификации положил концепцию деятельности,
которая предполагает:
осознание процесса деятельности,
ее организацию,
стимулирование,
контроль и анализ результатов.
19

20. 2. Классификация методов воспитания

Данная классификация (автор Ю.К. Бабанский) включает
четыре группы методов:
1)
Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция,
дискуссия, диспут, метод примера;
2)
Методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения: упражнение, поручение,
требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;
3)
Методы стимулирования поведения: соревнование, игра,
поощрение, наказание;
4)
Методы
контроля,
самоконтроля
и
самооценки:
наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные
20
методы.

21.

2. Классификация методов воспитания
4. Авторы Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.
разработали свою классификацию:
В основе их классификации - характер воздействия на
учащегося. В связи с этим они делят методы воспитания на:
убеждение;
упражнение;
поощрение и наказание
В данном случае общий признак «характер метода»
включает в себя направленность, применимость, особенность
и некоторые другие стороны метода.
21

22. 2. Классификация методов воспитания

5. Авторы Т.А. Ильина, И.Т. Огородников трактуют
характер методов более обобщенно. Их классификация
включает в себя методы:
убеждения;
организации деятельности;
стимулирования поведения школьников.
22

23. 2. Классификация методов воспитания

6. Автор И.С. Марьенко классифицирует методы
по
принципу воздействия на воспитанников. В связи с этим
выделяет такие группы методов воспитания:
- объяснительно-репродуктивные (рассказ,
разъяснение, положительный пример и др.);
лекция,
- проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности
и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
- методы приучения и упражнения;
- стимулирования (соревнование, поощрение, требование и
т.д.);
- торможения (наказание, требование);
- руководства, самовоспитания.

24. 2. Классификация методов воспитания

7. Авторы В.А. Сластенин и И.Г. Щукина разработали
классификацию методов воспитания, которая в настоящее
время является наиболее распространенной.
Методы сгруппированы на основе направленности –
интегративной характеристики, включающей в себя в
единстве:
• целевую,
• содержательную,
• процессуальную стороны
методов воспитания.
24

25. 2. Классификация методов воспитания

Авторы В.А. Сластенин и И.Г. Щукина
три группы методов:
выделяют
методы формирования сознания: взглядов, убеждений,
идеалов (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция,
этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
диспут, доклад, пример);
методы организации деятельности и формирования
опыта
общественного
поведения
(упражнение,
приучение, педагогическое требование, общественное
мнение, поручение, воспитывающие ситуации);
методы стимулирования поведения и деятельности
(соревнование, поощрение, наказание).
25

26. 3. Характеристика общих методов воспитания

В качестве примера охарактеризуем некоторые методы воспитания.
Рассказ - это последовательное изложение
преимущественно фактического материала, осуществляемое
в описательной или повествовательной форме.
Он широко применяется при:
• изложении биографического материала,
характеристике образов,
описании предметов,
природных явлений,
событий общественной жизни.
26

27. 3. Характеристика общих методов воспитания

Рассказ
Можно выделить три основные задачи этого
метода при его применении в воспитательной работе:
1. вызвать положительные нравственные чувства
(сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или
негодование по поводу отрицательных действий и
поступков героев рассказа;
2. раскрыть содержание нравственных понятий и норм
поведения;
3. представить образ нравственного поведения и
вызвать стремление подражать положительному
примеру.

28. 3. Характеристика общих методов воспитания

Рассказ
К рассказу как методу педагогической
деятельности предъявляется ряд требований:
• логичность,
• последовательность и доказательность изложения;
• четкость,
• образность,
• эмоциональность;
• учет возрастных особенностей,
в том числе в отношении продолжительности
• (10 минут в начальных классах и 30 минут в
старших).
28

29. 3. Характеристика общих методов воспитания

Метод объяснения
Применяется, если с помощью рассказа не удается
обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда
необходимо доказать правильность каких-либо положений
(законов, принципов, правил, норм поведения и т.п.).
Для объяснения характерна доказательная форма
изложения, основанная на использовании логически
связанных умозаключений, устанавливающих истинность
данного суждения.
Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями
учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к
учителю и может перерасти в беседу.
29

30.

3. Характеристика общих методов воспитания
Беседа
• Беседа – это диалогический вопросно-
ответный метод взаимодействия учащихся и педагога.
Основное предназначение - привлечь самих учащихся к
оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на
этой основе сформировать у них адекватное отношение к
окружающей действительности, к своим гражданским,
политическим и нравственным обязанностям.
При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы
проблем будет значительно выше, если они находят опору в
личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
30

31. 3. Характеристика общих методов воспитания

Основное в беседе - это тщательно продуманная система
вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению
новых знаний.
• Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать
• основные,
• дополнительные,
• наводящие,
• уточняющие вопросы.
При дедуктивном построении беседы дается сначала
правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление,
аргументирование.
Индуктивная беседа обычно перерастает в так
называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных
наблюдений приходят под руководством учителя к общим
выводам.
31

32. 3. Характеристика общих методов воспитания

Беседа может быть индивидуальная и групповая.
• В основу беседы должны быть положены факты,
раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое
содержание тех или иных сторон общественной жизни.
• В качестве таких фактов, положительных или отрицательных,
может выступать деятельность определенной личности или
отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное
правило, обобщенный литературный образ, организованный
или спланированный педагогический образец.
32

33. 3. Характеристика общих методов воспитания

Беседа
Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть
различной, но она непременно должна наводить учащихся на
размышления, результатом которых является распознавание
определенного качества личности, стоящего за тем или иным
поступком.
Распознавание и правильная оценка качеств личности
требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека
и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать
факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного
понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но
второстепенных в данном случае проявлений личности.
33

34. 3. Характеристика общих методов воспитания

План беседы
• Организационный этап
ВАЖНО:
Любая беседа имеет цель
и основные задачи
• Вводная часть
• Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить
учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному
делу.
• Основной этап
• Учитель предлагает фактологический материал для обсуждения, а затем так ставит
вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к
самостоятельным выводам и обобщениям.
• Заключительный этап
• Учитель (сам или совместно с учениками) подытоживает все высказывания,
формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение
обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления
принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
• Рефлексивный
34

35. 3. Характеристика общих методов воспитания

• Педагогическое требование-
предъявление требований к выполнению
определённых норм поведения, правил, законов,
традиций, принятых в обществе и его группах.
Требование выражается:
как совокупность правил общественного поведения;
как конкретное указание о выполнении какого –
либо действия;
как просьба, совет.
35

36. 3. Характеристика общих методов воспитания

Формы требований
Прямые (имеют вид, приказания, указания,
инструкции, отмечаются решительным тоном, особенно на
начальном этапе).
Косвенные (предъявляются в виде просьбы, совета,
намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам,
интересам воспитанников).
Требования заключены в правилах поведения
учащегося, уставе школы, распорядке, режиме дня
образовательного учреждения.
В наличии требований нет никакого насилия,
авторитаризма. Все подчиняются требованиям.
36

37. 3. Характеристика общих методов воспитания

• Общественное мнение - выражение группового
требования.
Используются в развитых коллективах при оценке
поступков и выражается в нормах, ценностях,
взглядов на жизнь всех членов группы.
37

38. 3. Характеристика общих методов воспитания

Методы контроля, самоконтроля и самооценки
направлены на анализ и оценку результатов воспитания.
Основная функция - оценка степени достижения целей
воспитания, т. е. его эффективности и оценка
профессионализма учителя.
К основным методам контроля относят:
• педагогическое наблюдение за учениками;
• беседы, направленные на выявление воспитанности;
• опросы (анкетные, устные и пр.);
• анализ результатов общественно полезной деятельности,
деятельности органов ученического самоуправления;
• создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых и
др.
38

39. 3. Характеристика общих методов воспитания

Методы самовоспитания и самообразования
Самовоспитание - это деятельность человека,
направленная на изменение своей личности в
соответствии с сознательно поставленными
целями, сложившимися идеалами и убеждениями.
Самообразование - это система внутренней
самоорганизации по усвоению опыта поколений,
направленной на собственное развитие..
39

40. 3. Характеристика общих методов воспитания

Методы самовоспитания и самообразования
Самообучение - это процесс непосредственного
получения человеком опыта поколений посредством
собственных устремлений и самостоятельно выбранных
средств.
В понятиях "самовоспитание", "самообразование",
"самообучение " педагогика описывает внутренний
духовный мир человека, его способность самостоятельно
развиваться.
40

41. 3. Характеристика общих методов воспитания

Основные методы самовоспитания
• Самопознание, которое включает:
• самонаблюдение, самоанализ, самооценивание,
самосравнение.
• Самообладание, которое опирается на:
• самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение,
самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.
• Самостимулирование, которое предполагает:
• самоутверждение, самоободрение, самопоощрение,
самонаказание, самоограничение
41

42. 3. Характеристика общих методов воспитания

Выбор методов воспитания зависит от ряда условий,
среди которых:
• цель и задачи воспитания
• (например, методы формирования сознания личности
бессмысленно применять для решения организационных задач);
• содержание воспитания;
• возрастные особенности воспитанников
• (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в
воспитании младших школьников, однако она уместна в работе
со старшеклассниками);
• индивидуальные особенности воспитанников
• (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных
детей);
• уровень сформированности ученического коллектива
• (например, общественное мнение наиболее действенно в
сплочённом коллективе);
• (продолжение)
42

43. 3. Характеристика общих методов воспитания

• взаимоотношения между педагогом и воспитанниками
• (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку
со стороны педагога);
• используемые средства воспитания
• (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во
многом предопределяют успех метода рассказа);
• уровень владения педагогом тем или иным методом
• (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект,
даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);
• время, отводимое на достижение результата
• (например, приучение позволяет быстрей сформировать навык,
чем упражнение, однако является более «жёстким»
воздействием на ребёнка, поэтому его рекомендуется
применять только при остром дефиците времени).
43

44. 4. Формы воспитания

Форма воспитательной работы, по определению Е.В.
Титовой - это устанавливаемый порядок организации
конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия
участников воспитательного процесса, направленных на
решение
определенных
педагогических
задач
(воспитательных
и
организационно-практических);
совокупность организаторских приемов и воспитательных
средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания
воспитательной работы.
Формы воспитания чрезвычайно многообразны.
44

45.

46. 4. Формы воспитания

Опираясь на массовый педагогический опыт, формы
воспитания можно дифференцировать по следующим
признакам:
1) по количеству воспитанников, охваченных данной
формой работы:
индивидуальные
(воспитатель
–
воспитанник):
индивидуальная
беседа,
консультации,
оказание
индивидуальной помощи и т. д.;
(продолжение)
46

47. 4. Формы воспитания

групповые
(воспитатель – группа детей, часть
коллектива класса): инициативная группа, совет
дела, органы самоуправления в классе и т. д.;
коллективные
(воспитатель – в массовые
(воспитатель – несколько групп, классов): линейка, а
также любое воспитательное дело, мероприятие,
система дел, охватывающая несколько классов, будь
то одна параллель или вся школа;
47

48. 4. Формы воспитания

2) по количеству организаторов:
организуемые одним человеком,
группой организаторов,
всем коллективом;
3) по результату; результатом могут быть:
информационный обмен;
выработка общего решения, коллективного мнения;
общественно значимый продукт (например: стенгазета,
поздравление к празднику, помощь престарелым людям,
театрализованное представление для зрителей и т. д.);
(продолжение)
48

49. 4. Формы воспитания

4) по наличию предварительной подготовки:
экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без
предварительной подготовки, например, когда классный
руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы
сгладить конфликт между учащимися),
планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы
(например, воспитательное мероприятие),
планируемые как итог воспитательной работы за длительный
период времени (например: сбор, подводящий итоги
коллективной творческой деятельности, или классное
собрание по итогам четверти);
(продолжение)
49

50. 4. Формы воспитания

5) по характеру
деятельность:
включения
воспитанников
в
предусматривающие
обязательное
(но
принудительное!) участие всех воспитанников,
не
предусматривающие обязательное участие отдельных
членов ученического коллектива (например, участие в
мероприятии
может
быть
обязательным
для
организующей его инициативной группы, для остальных
– добровольным),
основанные на добровольном участии;
(продолжение)
50

51. 4. Формы воспитания

6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и
коллективами:
открытые (для других, совместно с другими),
закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);
51

52. 4. Формы воспитания

по
характеру
воспитанников:
7)
доминирующей
игровые,
познавательные,
трудовые,
спортивные,
коммуникативные,
ценностно-ориентирующие;
деятельности
52

53. 4. Формы воспитания

8) по способу влияния педагога:
непосредственные
(педагог
воспитанников напрямую);
влияет
на
личность
опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через
близких друзей воспитанника, через родителей, через других
педагогов и т. д.);
9) по включению воспитанников в подготовку:
подготовленные с участием воспитанников;
без участия воспитанников;
53

54. 4. Формы воспитания

10) по субъекту организации:
формы, в которых организаторами выступают педагоги;
формы, в которых деятельность организуется на основе
сотрудничества педагогов и воспитанников;
формы, в которых инициаторами и организаторами являются
воспитанники;
(продолжение)
54

55. 4. Формы воспитания

11) по длительности применения:
форма воспитания как эпизод воспитательного дела,
мероприятия (например, одним из этапов командного конкурса
может проходить в форме эстафеты, другой – в форме
состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и т. д.),
как мероприятие определённой формы (например: беседа,
вечер отдыха, классное собрание, сбор),
форма воспитания как система воспитательных дел и
мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации
(например: система дежурств по школе, осуществляемая в
течение всего учебного года, система классных часов
объединённых общей темой и т. д.);
55

56. 4. Формы воспитания

12) по частоте использования:
традиционные:
а) широко известные и применяемые в
массовой практике, давно признанные педагогической
общественностью; б) входящие в систему традиций школы,
класса;
эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя
применять часто (например, очень сложные в организации или
оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное
воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б)
являющиеся эпизодическими в работе школы, класса,
конкретного педагога;
нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке;
б) ранее не применявшиеся в данной школе
56

57. 5. Условия и факторы отбора и сочетания методов, средств и форм воспитания

Условия и факторы отбора и сочетания
методов, средств и форм воспитания определяют:
• Цели и задачи воспитания: Выбор методов, средств и
форм зависит от того, что необходимо сформировать
у воспитанников (например, убеждение для
формирования нравственных ценностей, а
упражнение для выработки привычек).
• Возрастные особенности: Методы и средства
подбираются с учетом возрастных особенностей
детей и подростков.
57

58. 5. Условия и факторы отбора и сочетания методов, средств и форм воспитания

• Содержание воспитания: Конкретное содержание
воспитательной работы (например, развитие
творческих способностей или формирование навыков
самообслуживания) определяет адекватный набор
методов и средств.
• Уровень сформированности коллектива: Уровень
сплоченности и развития коллектива влияет на выбор
форм взаимодействия (например, более высокий
уровень позволяет использовать дискуссии, а на
низком уровне может
58

59. 5. Условия и факторы отбора и сочетания методов, средств и форм воспитания

• Индивидуальные особенности: Необходимо
учитывать личностные качества, интересы и
мотивацию каждого воспитанника.
• Обстоятельства и среда: Внешние условия, такие как
время, место проведения, доступные ресурсы и общая
социальная среда, являются важным фактором.
59

60. Методы, средства и формы воспитания и самовоспитания

•Спасибо за внимание!
60