ЛК 3 2

1.

ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия»
Лекция 3.2
по дисциплине ДС.5.0 «Технология и методика преподавания
психолого-педагогических, социальных и гуманитарных дисциплин»
Лекция, как вид учебного занятия, ее место в
образовательном процессе вуза
Беликова Валентина Владимировна
кандидат педагогических наук
преподаватель кафедры организации и методики образовательного процесса

2.

Вопросы
1.
Модель учебного занятия, ее структура и содержание.
2.
Лекция, как вид учебного занятия, место в образовательном
процессе вуза.
2

3.

Литература
1.
Елисейкин М.М., Архипенко Н.П., Коровай В.И. Технология профессиональноориентированного обучения: учебник в 3 частях. Часть III. Мониторинг
образовательного процесса. - СПб.: ВУНЦ ВМФ «ВМА».
2.
Елисейкин М.М., Архипенко Н.П., Коровай В.И. Технология профессиональноориентированного обучения: учебник в 3 частях. Часть II. Применение традиционных
и инновационных технологий обучения при подготовке и проведении основных видов
учебных занятий в вузах - СПб.: ВУНЦ ВМФ «ВМА».
3.
РОМД -2024.
4.
Образцов П.И., Уман А.И., М.Я.Виленский. Технология профессиональноориентированного обучения в высшей школе. Учебное пособие под ред.
В.А.Сластенина. - М.: Юрайт, 2022.
3

4.

Вопрос 1
Модель учебного занятия, ее структура и содержание
4

5.

Слово «лекция» происходит от латинского
«lection» - чтение проявилась в Древней Греции
(получила свое дальнейшее развитие в Древнем
Риме, закрепилась
в средние века с созданием
первых университетов и по существу являлась
единственной «университетской организационной
формой» до середины 19-го века ).

6.

Отказ от лекций не только снижает научный уровень подготовки обучающихся, но и
нарушает системность и равномерность их работы в течение всего периода обучения
Лекция по-прежнему была и остается
ведущей формой
организации учебного процесса в ВУЗе.
К тому же указанные выше недостатки в значительной мере могут
быть исключены правильной методикой и рациональным
построением учебного материала.
Например, в высшей военной школе эти ошибочные взгляды не нашли поддержки по ряду
следующих причин:
Во-первых. Если нет учебников и учебных пособий по дисциплинам, лекции являются важнейшим
средством сообщения информации. Или новый материал по какой-то важной теме не нашел пока
отражения в существующих учебниках и учебных пособиях. В этом случае лектор берет на себя труд дать
в обобщенном виде материал из разных источников, в том числе неопубликованных положений, сведений,
фактов.
Во-вторых. Есть целый ряд курсов, которые вообще слишком трудны для самостоятельного изучения
по учебникам или учебным пособиям. В этом случае лектор должен методически переработать
учебный материал и изложить его в доступной для усвоения и понимания форме.
В-третьих. Нельзя не учитывать, что есть целый ряд дисциплин, где очень важно личное
эмоциональное воздействие, умение лектора убедить слушателей, повлиять на формирование их
взглядов и убеждений.
Поэтому каждый лектор должен ставить перед собой задачу увлечь своей наукой, пробудить к ней
интерес, так как его живое эмоциональное воздействие всегда имеет очень большое значение. По силе
впечатления и общего воздействия на слушателей лекционный способ передачи учебного материала стоит
выше всех других методов. Действительно, воздействие личности лектора на аудиторию, его тесный
6
контакта с ней пока еще заменить не чем.

7.

Лекция – это вид учебного занятия, на
котором преподаватель логически стройно,
последовательно и ясно излагает содержание
того или иного учебного вопроса, сопровождая
это демонстрацией различных опытов и
наглядных пособий.

8. Модель учебного занятия

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Доведение
учебной
информации
ВосприВосприятие
ятие
учебной
учебной
инфоринформации
мации
Обратная
связь
Обратная связь
СОДЕРЖАНИЕ
Квалификационные требования
Учебные планы и программы
УД
СЛС изучения
УД
Определение
Определение
метода
метода оценки
оценки
результата
результата
Информационное
Информационное
воздействие
воздействие
Организация УЗ
Планирование УЗ
(разработка УММ)
РАЗРАБОТКА ЗАМЫСЛА
ЗАМЫСЛА
РАЗРАБОТКА
Оценка условий
Подбор литературы
и её изучение
Выбор темы
ДОКОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УСЛОВИЯ
УМБ
Определен
ие уровня
усвоения
знаний
Субъект-субъектные
отношения

9.

Оценка учебной группы
При оценке аудитории руководитель должен установить, для кого
проводится учебное занятие (поток, учебная группа, год обучения,
специальность и т. д.). Оценивая готовность обучаемых к восприятию
учебного материала, преподаватель должен установить:
Какие
виды
предшествовали
данной темы
занятий
изучению
Для чего проводится данное
учебное
занятие
и
связь
содержания темы с дальнейшим
изучением учебной дисциплины
и будущей профессиональной
деятельностью обучающихся
Какие виды занятий проводились по
другим учебным дисциплинам, тематика
которых близка к теме предстоящего
учебного занятия
Какие качества должны быть
выработаны у обучающихся в ходе
занятия

10.

Оценка
учебно-материальной базы
Определить образцы вооружения, военной
техники, ТСО, ЭВТ и виды наглядности
(схемы, слайды, плакаты и другие
иллюстрационные материалы, имеющиеся
на кафедрах в готовом виде), которые могут
быть использованы для изучения (освоения,
отработки) содержания темы учебного
занятия.
Оценить
уровень
обеспеченности
данного
занятия
учебно
методической литературой.
Оценка бюджета времени
Содержание изучаемой темы
(ее характер, сложность новизна и
т. д); уровень подготовки
обучающихся
Возможности
материальной базы
Нормативы по отрабатываем действиям
(боевые, учебные).
учебно-

11.

Отбор учебного материала для учебного занятия
Зависит от содержания самого материала, трудности
его восприятия, уровня подготовки обучающихся и
преподавателя и многих других причин
ПРОДУМАТЬ
Как ввести
обучающихся в
проблемы изучаемого
предмета
Как их заинтересовать
Определить какие
положения им будет
сложно освоить, а
какие легко
При определении содержания конкретной темы,
преподаватель должен не выпускать из виду всю систему
знаний и тот результат, которого он хочет добиться в
конце обучения

12.

1. Проанализировать содержание учебника и определить, позволяет ли он в
полной мере выполнить учебные и воспитательные цели, дополнить его с
помощью методических пособий или другой научной литературы и насытить
яркими примерами, современными фактами, иллюстрациями, отражающими
успехи в развитии науки и техники. Это позволит:
- обеспечить связь обучения с жизнью;
- способствовать профессиональной ориентации;
-подключать к усвоению знаний психологический эффект апперцепции
(опоры на прежний жизненный опыт).
Успешное решение этих задач может обеспечить повышение эффективности и
качества обучения слушателей (курсантов) за отведенное время.
2. Выделить из всего целостно отобранного содержания самое главное,
основное, наиболее существенное, чтобы сконцентрировать на нем внимание
обучаемых при объяснении материала, а также в ходе последующего их опроса.
При этом как показывают специальные исследования, операция выделения
главного предполагает:

13.

Выделение предмета
мысли
Нахождение ключевых
понятий, законов,
смысловых опорных пунктов
Разделение информации на
логические части и сравнение
их, сортировку материала
(отделение главного от
второстепенного)
Группировка материала
Вывод о главной мысли и знаковое оформление ее в
виде записи заголовка, плана, опорного конспекта,
схемы, модели, алгоритма и т.п.

14.

Логические операции действий преподавателя
(после ознакомления с материалом по теме)
Вычленить в нем законы, понятия или
отдельные характеристики изучаемого
понятия
(например,
определение,
величина, единица измерения, способы
измерения и т.п.)
Вычленить в каждой части (ступени,
модули)
учебного
материала
ключевые элементы, характеристики и т.п.,
без знания которых понятия нельзя
однозначно
и
правильно
усвоить.
Продумать, как они
будут
кратко
словесно определены, охарактеризованы
Разделить текст на несколько логически
завершенных частей (ступени, модули),
каждая из которых посвящена новому
закону, понятию или новому элементу
одного закона или понятия, если они
целиком
составляют
содержание
нового учебного материала
Подразделить
материал каждой
части
на
иллюстративнофактический и справочный

15.

Продумать
основные
положения
каждой
части
нового
учебного
материала, общее резюме занятия главную его мысль в целом
Наметить
план
(опорный
конспект)
изложения
или
изучения основных вопросов
содержания занятия
3.Осуществить
межпредметную координацию
оптимизации содержания занятия. Затем наметить:
как важнейшее средство
На какие разделы других
учебных
предметов
опирается данная тема
Как она связана с аналогичной темой из другого
предмета, что общего, чем отличается, в чем
причины отличий (знание которых поможет
избежать затруднений в
усвоении данных
понятий)
Что полезно повторить по
смежному предмету
Как можно будет использовать усвоенное сегодня
при изучении других предметов
4. Привести содержание занятия в соответствие со временем, которое может быть
отведено на изучение темы занятия.
5. Осуществить выбор оптимальных методов проведения занятия

16.

План учебного занятия
План учебного занятия – это учебно-методический документ, в котором определены последовательность
проведения занятия и содержание работы руководителя и обучающихся.
I. СЛУЖЕБНАЯ ЧАСТЬ
(утверждение; тема; учебные и воспитательные цели; время и место проведения)
II. Плановая таблица проведения занятия
1. Вводная часть
1.Вступление руководителя.
2.Введение.
3.Проверка подготовленности обучающихся к занятию.
4.Контрольный опрос
На реализацию отводится 10-15 мин. учебного
времени.
3. Заключительная часть
1. Подведение итогов занятия.
2. Выдача задания обучающимся на самостоятельную работу.
3. Ответы на вопросы слушателей (курсантов).
На реализацию отводится 10-15 минут учебного времени.
2. Основная часть
1. Наименование учебного вопроса или эпизода и время отводимое на его отработку.
2. Перечень и содержание задач и вводных, планируемых для отработки учебного вопроса или эпизода (дефисы, тезисы и т. д.).
3. Работа обучающихся по выполнению задач или вводных и ожидаемые решения (действия) по ним.
4. Проверка подготовленных материалов, принятых решений, выполненных действий по задачам или вводным.
5. Краткий разбор отработки учебного вопроса (эпизода).
III. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению УЗ
IV. Литература

17.

Методические рекомендации преподавателю
по подготовке и проведению занятия
Методические рекомендации должны отражать содержание и порядок работы
преподавателя при подготовке и проведении учебного занятия.
1.
Рекомендации
по
подготовке
преподавателя к занятию (что изучать и
подготовить, когда и как подать заявку на
учебно-материальное обеспечение, вручить
задание обучающимся, проконтролировать
их подготовку к занятию, провести
консультацию и т.д.).
2. Организацию и порядок проведения
инструкторско-методического занятия с
преподавателями, привлекаемыми для
проведения данного занятия.
3. Организацию и порядок проведения
начала занятия (вступление, введение,
проверка
готовности
обучающихся
к
занятию, контрольный опрос).
4. Методику отработки учебных
вопросов или эпизодов.
5. Организацию и порядок проведения заключительной части занятия

18.

Методические рекомендации по отработке
учебных вопросов или эпизодов
1. Порядок постановки задач или
вручения вводных.
2.
Порядок
обучающихся
выполнению.
работы
по
их
3. Действия руководителя по
контролю, проверке и оценке
работы обучающихся.
4. Методические приемы,
используемые
руководителем для развития
творчества,
инициативы,
самостоятельности,
решительности
и
других
качеств у обучающихся.
5. Порядок проверки и
оценки
подготовленных
материалов,
принятых
решений или выполненных
действий.
6. Рекомендации по использованию ТСО, ЭВТ и
различных видов наглядности.
задание

19.

Задание на учебное занятие
Задание – это организационно-методический документ, предназначенный для
подготовки слушателей (курсантов) к учебному занятию.
Перечень отрабатываемых вопросов
Тема
Методические указания по подготовке
и проведению занятия
Перечень руководств и пособий,
подлежащих изучению перед занятием
и другие данные
1. Организация самостоятельной работы обучаемых при подготовке к занятию (что изучить,
что исполнить, к чему быть готовым, на каких рабочих местах предстоит работать, время и
порядок проведения консультации и др. вопросы).
2. Общий порядок проведения занятия, распределение обучаемых по раб. местам
3. Порядок смены рабочих мест
4. Меры безопасности при работе с техникой и др. данные при необходимости
Организация и порядок проведения заключительной части занятия

20.

Проведение учебного занятия
Каждое учебное занятие должно проводиться на высоком организационном, научном и методич.
уровне и с максимальной пользой для обучающихся. Это достигается:
1.Высоким уровнем проф. подготовки
преподавательского состава в военном
(военно-специальном), общенаучном и
методич. отношениях.
2.
Тщательной
заблаговременной
и
непосредственной
подготовкой
преподавателей и слушателей к каждому
учебному занятию.
3.Качественной
разработкой
учебнометодических
материалов,
отвечающих
последним достижениям военной науки,
практики и дидактики.
4.Созданием
сложной
поучительной
обстановки
на
УЗ
с
максимальным
приближением ее к реальной флотской
действительности.
5. Мотивацией и стимулированием творческой
деятельности слушателей, предоставлением
им широких возможностей для проявления
инициативы и самостоятельности в поиске
оригинальных решений для выполнения
поставленных задач.
6. Широким использованием на УЗ
возможностей
технических
средств
обучения, ЭВТ, тренажеров, установок и
систем физического и математического
моделирования.
7.
Тщательной
подготовкой
проведением разбора УЗ.
и
8. Объективной оценкой слушателей и
полученных ими результатов.

21.

Вопрос 2
Лекция, как вид учебного занятия, место в образовательном
процессе вуза.
21

22.

Слово «лекция» происходит от латинского
«lection» - чтение проявилась в Древней
Греции (получила свое дальнейшее развитие в
Древнем Риме, закрепилась в средние века с
созданием первых университетов и по
существу
являлась
единственной
«университетской организационной формой»
до середины 19-го века ).
Лекция – это вид учебного занятия, на
котором преподаватель логически стройно,
последовательно и ясно излагает содержание
того или иного учебного вопроса, сопровождая
это демонстрацией различных опытов и
наглядных пособий.

23.

Отказ от лекций не только снижает научный уровень подготовки обучающихся, но и
нарушает системность и равномерность их работы в течение всего периода обучения
Лекция по-прежнему была и остается
ведущей формой
организации учебного процесса в ВУЗе.
К тому же указанные выше недостатки в значительной мере могут
быть исключены правильной методикой и рациональным
построением учебного материала.
Поэтому каждый лектор должен ставить перед собой задачу увлечь своей наукой, пробудить к ней
интерес, так как его живое эмоциональное воздействие всегда имеет очень большое значение. По силе
впечатления и общего воздействия на слушателей лекционный способ передачи учебного материала стоит
выше всех других методов. Действительно, воздействие личности лектора на аудиторию, его тесный
контакта с ней пока еще заменить не чем.
23

24.

Тема 2 ч лекции должна
включать
не более 2-3 учебных
вопросов
24

25.

Виды лекций
Фондовая лекция – это базовый материал для написания текстов и
курсов лекций, учебных пособий и учебников, а также учебно-методических
разработок на проведение учебных задач и отдельных видов учебных занятий
практической направленности
По форме построения и методике изложения научного
материала лекции подразделяются:
Информативная
(обзорноинформационная)
Проблемная
Визуальная
Пресс-конференция
Вводная
Обзорная
Заключительная
(обзорноповторительная)
Лекцияпсевдодиалог
Беседа
Лекциядиалог
Провокация
Лекциядискуссия
Вдвоем
Лекциядиспут
Электронная
лекция
Лекциясеминар
25

26.

Информативная лекция
Информативная лекция – это вид лекции, в ходе которой
преподаватель сообщает слушателям весь программный материал в
готовом виде, с необходимыми научными основами, аргументированными
доказательствами и выводами.
Они используются для изучения учебных дисциплин, предметов, курсов при
изложении слушателям (курсантам):
Обзора
научной
информации
Методологических
положений
Новых (сложных) и других
важных учебных
материалов
Их отличает:
Четкая структура и логика построения
учебного материала.
Полнота и ясность учебного материала
При подготовке информативных лекций преподаватели должны разрабатывать:
Достаточно четкие планы их чтения
Подробные и хорошо
отредактированные тексты лекций
26

27.

Содержание вводной, обзорной и заключительной лекций
Вводная
лекция в дисциплине
Общая характеристика
учебной дисциплины(цели,
задачи, требования)
Структура и содержание
изучаемого курса
Роль и место курса в
системе других дисциплин
Характеристика
учебной литературы
Текущий и итоговый контроль
Другие виды занятий,
дополняющие
лекционный курс
Заключительная
лекция
Обзорная
лекция
Систематизация
знаний по текущей
теме на более
высоком уровне
Обобщение
(подведение итогов)
пройденного курса
Раскрытие
вопросов по
специальности,
тактике, ОИ ВМФ
и т.д.
Перспектива развития
науки, изучаемой
техники, оружия и т.д.
Раскрытие
вопросов по
устройству,
эксплуатации и
боевому
применению
оружия и ТС
Рекомендации по
дальнейшему
изучению
данного курса (дисц.)

28.

Основные общие требования к лекции, как виду учебного
занятия :
Иметь четкую структуру и логику раскрытия содержания рассматриваемых
учебных вопросов.
Быть научной, информативной и соответствовать последним достижениям науки и
техники в изучаемой области
Быть доказательной и аргументированной, содержать для этого достаточное
количество ярких и убедительных примеров, фактов
Быть эмоциональной по форме изложения и наглядной по представлению.
Отражать методическую обработку - выделение определений, главных мыслей и
положений, подчеркивание выводов
Активизировать мышление слушателей , ставить перед ними вопросы или
проблемы для размышлений и поиска научных мыслей
Излагаться доступным и ясным языком,
содержать разъяснения всех вновь вводимых названий и терминов
28

29.

Структура текста лекции
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
(излагаются так, чтобы понятно и полно устанавливали смысл терминов (слов) с
помощью терминов и слов уже осмысленных (понятных)
Контрольные вопросы
(к узловым моментам лекции)
СРАВНЕНИЯ
(отличительные
особенности одного и
другого)
ПРИМЕРЫ И ФАКТЫ
(делают излагаемый
материал более
наглядным, убедительным
и понятным, например, из
жизни флота)
ОСНОВА ТЕКСТА:
современные научные
положения;
устройство, правила
эксплуатации и боевое
применение
вооружения и военной
техники
(излагаются достаточно
полно и подробно)
ИЛЛЮСТРАЦИИ
(рисунки, схемы,
графики и т.д.
обеспечивают
наглядность).
СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
(для аргументированного
доказательства тех или
иных научных положений)
ЦИТАТЫ
(предназначены для подкрепления мысли лектора,
высказываниями известных авторитетных лиц данной области)
29

30.

Структура содержания методики разработки лекции
План лекции обязательный методический документ каждого преподавателя при проведении
лекционного занятия. Он разрабатывается на основе текста лекции с учетом:
Характера
изложенного
в нем учеб.
материала
Поставленных
целей
Уровня
подготовленности
преподавателя и
слушателей
Наличия
УММ, раздаточных и
демонстрационных
материалов
Наличия
технических
средств
обучения
I.Оформление служебной части плана
(утверждение, тема, учебные и воспитательные цели, время и место проведения)
II.Разработка плановой таблицы проведения занятия
1. Вводная часть
1. Проверка подготовленности слушателей к лекции (наличие слушателей, соблюдение ими формы одежды,
наличие ТСО и их готовность к занятию, знакомство с аудиторией)
2.Вступительное слово преподавателя (объявление темы, целей, учебных вопросов и литературы по теме
занятия)
3.Введение (актуальность темы, основная идея лекции, роль и место данной темы в учебной дисциплине, связь с другими
дисциплинами и с будущей профессиональной деятельностью)
4.Контрольный опрос – 4-5 вопросов по предыдущей теме занятия.
На реализацию отводится 8 - 10 минут учебного времени
30

31.

2. Основная часть - (учебные вопросы)
1. Наименование первого учебного вопроса и время, отводимое на его изучение,
последовательность и порядок изложения
(подвопросы или краткие тезисы,
ситуации, используемые технические средства обучения и виды наглядности,
контрольные вопросы, выводы по вопросам и т. д.)
2. Наименование второго учебного вопроса и время, отводимое на его изучение,
последовательность и порядок изложения
(подвопросы или краткие тезисы,
ситуации, используемые технические средства обучения и виды наглядности,
контрольные вопросы, выводы по вопросам и т. д.)
На изложение учебных вопросов должно отводиться 60-70 минут учебного времени.
3. Заключительная часть
1. Подведение итогов лекции (заключение по содержанию лекции, заключение по
степени достижения поставленных целей)
2. Выдача задания слушателям на самостоятельную работу.
3. Ответы на вопросы слушателей.
На реализацию отводится 10-15 минут учебного времени
V. Методические рекомендации преподавателю
VI. Литература (для самостоятельной работы обучающимся по теме лекции)
Перечень вопросов для контроля усвоения материала темы
Утверждение плана начальником кафедры
31

32.

Методические рекомендации преподавателю при чтении лекции
V. Методические рекомендации определяют содержание и последовательность работы
преподавателя при чтении лекции. В них указывается:
1. Организация и порядок реализации вводной части лекции
Проверка
подготовленности
слушателей
к лекции
Контроль
знаний слушателей перед
началом лекции (летучка,
тестирование или
контрольный опрос)
Вступительное
слова
преподавателя на
лекции
Введение
по лекции
2. Организация и методика изложения учебных вопросов на лекции
Начало
Изложения
учебного
вопроса
На что
обратить
внимание
слушателей при
изложении
учебного
вопроса
Что
необходимо
выделить при
изложении
учебного
вопроса
Методика
применения
графических и
технических средств
обучения при
изложении учебного
вопроса
Методы, приемы
и способы
используемые
преподавате-лем
при изложении
учебного вопроса
Окончание
изложения
учебного
вопроса
3. Организация и порядок реализации заключительной части лекции
Заключение
по лекции по
содержанию
Заключение
по лекции по степени
достижения целей
Ответы
на вопросы
слушателей
32

33.

Печатные тексты лекций хранятся на кафедре в
первоначально утвержденном виде, с указанием внесенных в
них корректур, и являются отчетным учебно-методическим
материалом кафедры. Для самостоятельной подготовки
обучающихся выдаются обновленные тексты лекций (в
электронном или печатном виде) без показа внесенных
корректур.
Допускается внесение не более двух корректур в течение
трех лет в утвержденный текст лекции, после чего текст
лекции подлежит переизданию.

34.

Структура изложения лекции
Структура лекции зависит от содержания и характера излагаемого материала,
но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции
1. Сообщение плана лекции и строгое ему следование
2. Напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом,
определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук
3. При раскрытии темы можно применять:
3.1. Метод: от
частного к
общему
(индукции)
3.2. Метод: от
общего к
частному (дед.)
3.3. По каждому из
анализируемых
положений, вопросов
сделать вывод
3.4. В конце
лекции подвести
итог
прочитанному
4. Излагая лекционный материал, преподаватель должен дать слушателям
возможность его осмысленно конспектировать (слушать, осмысливать, кратко
записывать). Средствами для этого служат:
4.1. Акцентированное изложение материала лекции
Выделение
темпом, голосом
и интонацией
Повторение
наиболее важной,
существенной
информации
Записи на
доске
(интер.
доске)
Демонстрации
иллюстративного
материала
Строгое
соблюдение
регламента
34
занятий

35.

Методика чтения (проведения) лекции
1. Вводная часть
1.Проверка подготовленности слушателей к
лекции.
2.Контрольный опрос
3.Вступление руководителя.
4.Введение.
На реализацию отводится 10 минут
2. Основная часть
1.Наименование первого учебного вопроса:
краткая аннотация вопроса;
изложение учебного материала;
выводы по первому вопросу.
2.Наименование второго учебного вопроса:
краткая аннотация вопроса;
изложение учебного материала;
выводы по второму вопросу.
На реализацию отводится 70 минут
3. Заключительная часть
1. Подведение итогов лекции.
2. Выдача задания обучающимся
самостоятельную работу.
3. Ответы на вопросы слушателей.
На реализацию отводится 10 минут
на
Карнеги
1. Методические приемы
психологический настрой преподавателя к чтению
лекции, установление психологического контакта со
слушателями, энергичное начало лекции;
введение должно быть кратким по содержанию, но
эмоциональным по стилю изложения и т.д.
2. Методические приемы
ориентация речи с первых минут на определенную группу
людей
не привязанность к конспекту при изложении учебного
материала, комбинированный темп изложения (не более
60-80 слов в минуту);
предоставления слушателям возможности самим задать
вопрос;
изложение информации на доступном уровне с
использованием слайдов, повторение важных положений,
установка на запоминание;
обращение в уважительной форме, ровный тон, перемена
интонации, темпа, громкости речи, использование пауз;
выдача
слушателям
контрольных
вопросов
и
заслушиванием на них ответов.
умение вести себя в аудитории.
3. Методические приемы
подвести итог сказанному, закрепить и усилить
впечатление у слушателей произведенное лекцией;
поставить перед слушателями определенные задачи;
указать на связь с дальнейшим учебным материалом,
вызвать интерес к нему и подготовить почву для
следующей лекции.
35

36.

Характерные ошибки при проведении лекции
1.Чтение лекции «по бумажке» вследствие
плохого знания, излагаемого материала,
неумения его изложения без обращения к
конспекту
2. Неестественное, «неживое» общение:
монотонный голос, не выразительный или
отсутствующий
взгляд,
не
искренние
интонации;
высокомерие
и
снисходительность, равнодушие и т. д.
3. Монолог вместо диалога: отсутствие
обратной связи, общение лектора с самим
собой. (Форма общения д. б. такой, чтобы
создавалось впечатление, что слушающие
люди могут прямо сейчас встать и начать с
вами общаться)
4. Речь без начала и конца: неэффективные,
незапоминающиеся начало и конец речи
5. Разговор «не тем языком», т. е.
использование протокольного языка со
множеством
штампом,
аббревиатур,
специальных терминов, иностранных слов и
лишних слов-паразитов
речь: речь, в которой не
используются средства выразительности, средства
стилистики речи, пословицы, крылатые слова и т.д.
(Если тема лекции не позволяет применять
языковые средства в основной части композиции,
то используйте фигуры речи хотя бы в водной или
заключительной части, а также в случаях, когда Вы
иллюстрируете смысл сказанного примерами. Тем
самым Вы вводите слушателей в мир чувств и
образов, открывая у них дополнительные каналы
восприятия информации
6.
«Засушенная»
7. «Каменное» лицо и поза, отсутствие умеренной
жестикуляции. Не стойте "как столб", речь без жестов – это
пение без оркестра. Разнообразьте своё выступление
некоторым количеством улыбок, пантомимикой, уместной
жестикуляцией
8. Не оговаривайте себя и не извиняйтесь перед
аудиторией:
предупреждения
типа:
«Я
плохо
выступаю», «У меня было мало времени на
подготовку», «Я не специалист в этом вопросе…»
выключают слушателей, рассеивают их внимание,
настраивают их против лектора (барьер предубеждения)
36

37.

Способы управления познавательными процессами раскладываются на отдельные
конкретные приемы педагогической техники. Они, как правило, многофункциональны и
оказывают комплексное воздействие на слушателей:
Предъявление словесного образа,
Переключает внимание, будит
воображение, мышление,
предоставляет микроотдыхи
яркого примера, цитаты, метафоры,
пословицы, басни, притчи, анекдота
Вопросы, заданные преподавателем на
занятии: (1.Риторическиевопросы;
2.Неоценочные вопросы;
3.Все задаваемые вопросы)
Вопросно-ответный ход
(преподаватель сам задает себе
вопрос и сам на него отвечает)
Прямое вербальное указание
на выполнение определенных действий
1.
2.
Возбуждает мысли и эмоции
Формируют вербальную обратную
связь
3. Концентрируют внимание
Упрощает мыслительную деятельность
слушателей, представляет сложные для
понимания вещи наглядно и просто,
сокращает время для понимания учебной
информации
Направляет деятельность слушателей в
нужное для преподавателя русло
37

38.

Преимущества лекции:
Творческое общение
лектора с аудиторией,
сотворчество,
эмоц.взаимодействие
Лекция - весьма
экономный способ
получения в общем
виде основ знаний
Лекция активизирует мысленную
деятельность, если хорошо понята и внимательно
прослушана, поэтому задача лектора - развивать
активное внимание студентов, вызывать движение
их мысли вслед за мыслью лектора
Многие преподаватели считают, что задача лектора заключается в том, чтобы хорошо знать
предмет и ясно его излагать. При этом «ясность изложения» - сложнейшая педагогическая
проблема, решение которой предполагает:
Четкость, последовательность и
наглядность изложения учебного материала
Сознательное активное усвоение
излагаемого учебного материала слушателями
и, как результат, его понимание
Максимальное использование потенциальных возможностей лекции, как ведущей формы
вузовского обучения, зависит от мастерства преподавателя. При этом он постоянно должен
помнить, что процесс обучения, начинаясь на лекции, продолжается на практических занятиях
и углубляется самостоятельной работой
38

39. Спасибо за внимание!