Журавлёва_Э_Г_Развитие_критического_мышления

1.

Технология развития
критического
мышления
Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы
Э. Кинг

2. Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать

взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные
стороны явлений).

3. Критически мыслящий человек задает вопросы

• Что я знаю?
• Что я узнал нового?
• Как изменились мои знания?
• Что я буду с этим делать?

4. Критическое мышление — это:

- способность ставить новые,
полные смысла вопросы;
- вырабатывать
разнообразные,
подкрепляющие аргументы;
- принимать независимые
продуманные решения.

5. Роль технологии

• позволяет сильным учащимся развивать свои
талант,
•ученикам со средними способностями
добиться новых положительных результатов,
• ученикам с недостаточной мотивацией к
обучению побывать в ситуации успеха.

6.

• развивает познавательные способности и
познавательные процессы личности:
- разные виды памяти (слуховой, зрительной,
моторной);
- мышление, внимание, восприятие.
• направлено на удовлетворение потребностей
личности в уважении, самоутверждении, общении,
игре и творчестве.
Основу технологии составляет трехфазовая
структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

7.

ЭТАПЫ
Вызов
Осмысление (реализация)
ЭТАПЫ урока
Рефлексия

8.

ПЕРВЫЙ ЭТАП – « вызов» на каждом уроке
обязательно, позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
На этом этапе ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я
знаю» по данному вопросу или проблеме.
ВТОРОЙ ЭТАП - «осмысление» ставит другие задачи:
- помочь активно воспринимать изучаемый материал и
соотнести старые знания с новыми.
Этот этап позволяет ребёнку получить новую
информацию, осмыслить её и использовать имеющиеся
знания.
ТРЕТИЙ ЭТАП – рефлексия (размышление), идёт
размышление и обобщение того, что ученик узнал на
уроке по данной теме.

9.

Вызов
(пробуждение интереса к предмету)
Задачи фазы вызова:
На стадии вызова часто применяют
следующие приемы:
Актуализировать имеющиеся у
- «Верное или неверное утверждение»
учащихся знания и смыслы в связи -Проблемные вопросы
с изучаемым материалом
- «Толстые и тонкие» вопросы
Пробудить познавательный интерес - Рассказ-предположение по ключевым
к изучаемому материалу
словам
Помочь учащимся самим
-Перепутанные логические цепочки
определить направление в изучении -Кластеры
темы
-Таблицы
-«Лови ошибку»
- « Ассоциации»

10. «Лови ошибку»

Трус своей лени боится.
Яйца куницу не учат.
Терпение и пруд все перетрут.
Нашла коза на камень.
Объяснить смысл пословицы

11.

Приём “Ассоциации”.
( позволяет развивать творческое мышление детей)
- Сегодня перед нами новая тема Развитие
насекомых с полным превращением. Какие
ассоциации у вас вызывает это словосочетание?
- Почему именно так называется тема урока?
- Что может произойти в жизненном цикле
насекомых?
-Сформулируйте ваши догадки письменно, записав
пять-шесть предложений о сюжете .
-А какие виды насекомых вам известны?

12. Осмысление (осмысление материала во время работы над ним)

• Задачи:
• Помочь активно
воспринимать
изучаемый
материал
• Помочь соотнести
старые знания с
новыми
На стадии осмысления часто применяются
следующие приемы:
Методы активного чтения:
-«Инсерт»,
--«Фишбоун»,
- «Понятийное колесо»,
-«Чтение с остановками»,
-«Дерево предсказаний»
-Ведение различных записей: «бортовой
журнал», «сюжетная таблица» и др.
-Поиск ответов на поставленные в первой
части урока вопросы

13. «Инсерт» «интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления».

14.

Кластеры - способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему(«наглядный мозговой штурм»).

15. «Фишбоун»  В основе — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. 

«Фишбоун» В основе — схематическая диаграмма в
форме рыбьего скелета.

16. «Фишбоун»

17. «Чтение с остановками» –это такой прием, в котором учитель заранее делит текст на части ( помечает остановки и формулирует

задания и вопросы к тексту.
Это могут быть простые вопросы по содержанию текста,
интерпретационные , творческие и т. д .)
Использование данного приема создает ситуацию успеха на
уроке и является прекрасным способом развития
последовательной, логической речи учащегося.

18. Рефлексия (обобщение материала, подведение итогов)

Рефлексивные вопросы и
Задачи фазы рефлексии:
приемы, используемые на стадии
Помочь учащимся
рефлексии:
самостоятельно обобщить Резюме (я понял, что…)
«Синквейн»
изучаемый материал
«Шесть шляп мышления»
Помочь самостоятельно
определить направления в Возврат к ключевым словам
«Письмо по кругу»
дальнейшем изучении
Различные виды дискуссий
материала
Написание (выполнение)
творческих работ
Исследование по отдельным
вопросам

19. Приемы ТКРМ: Синквейн

(от англ. «путь мысли»или от французского «пять»)
• 1 строка - 1 существительное (тема)
• 2 строка - 2 прилагательных
(описывающие признаки и свойства
выбранного предмета)
• 3 строка - 3 глагола (описывающие
действия по теме)
• 4 строка – фраза из 4-х слов (отношение
к теме)
• 5 строка - 1 слово – резюме (синоним
темы)

20.

21.

Приемы ТКРМ:
Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии
«осмысления». Технология применения: Два ученика
читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и
задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию
прочитанного. Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков.

22. Приемы ТКРМ:

• Двойной дневник
Что привлекло
мое внимание в
тексте?
Мои
комментарии

23.

Приемы ТКРМ:
Перепутанные логические цепочки
В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины».
Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов
в специально «перепутанной» логической последовательности. После
знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста
(как правило, историко-хронологического или естественно-научного).
Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной
последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный
порядок хронологической или причинно-следственной цепи.
Способствует развитию внимания и логического мышления.

24.

Приемы ТКРМ:
Прием “Лови ошибку”
Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и
предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2
уровней:
А – явные, которые достаточно легко выявляются
учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б - скрытые, которые можно установить, только
изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал,
после чего вернуться к тексту задания и исправить
те ошибки, которые не удалось выявить в начале

25.

Вечно изобретать, пробовать,
совершенствовать и
совершенствоватьсявот единственный курс учительской
жизни …
К.Д. Ушинский