Педагогический менеджмент

1. Педагогический менеджмент в сфере безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения Менеджмент Педагогический менеджмент

1

2. Творческая работа

Проект «Я – менеджер в сфере безопасности
жизнедеятельности и здоровьесбережения в
образовательной организации». Оформить в виде
презентации.
1. Оцените свои возможности как менеджера («Анализ
своих ограничений»).
2. Выявите стиль управления, характерный для Вас.
3. Разработайте проект структуры, отвечающей в
образовательной организации функцию безопасности и
здоровьесбережения.
4. Определите, на основе какого подходы Вы будете
осуществлять управление этой структурой.
5. Выявите принципы, которыми Вы будете
2
руководствоваться.

3. Менеджмент. Теории управления

3

4.

Древние
египтяне
8000 до н.э.
Хаммурапи
(Вавилон,
Месопотамия)
1793-1750 годах
до н. э.
• Признали необходимость
целенаправленной организации
деятельности людей, ее
планирования, контроля
результатов
• Создал свод законов управления
государством, выработал
собственный лидерский стиль,
установил юридические нормы
определения минимальной
заработной платы, контроля и
ответственности
4

5.

Сократ
(469-399 гг.
до н.э.)
Макиавелли
(1513 г.)
• Сформулировал идею об универсальном
характере управления, показав, что по
сути дела обязанности «управленца» у
всех одинаковы, и главная состоит в том,
чтобы поставить нужного человека на
нужное место и добиться выполнения
своих указаний
• В «Рассуждениях» : Лучше доверить
экспедицию одному человеку обычных
способностей, чем двум людям, даже если
они обладают выдающимися качествами
и равноценными способностями
5

6. Первая научная школа менеджмента − рационалистическая

Фредерик Тейлор (1856-1915) и его последователи.
• Методологическую основу этой школы
составлял функциональный подход к
организации
• Организация рассматривается как что-то,
состоящее из самостоятельных,
изолированных друг от друга элементов.
6

7. Функциональный подход

• Предполагает разделение управленческой
деятельности на определенные функциональные
области.
• Управление организацией осуществляется
посредством координации и оптимизации работы
каждого функционального подразделения.
• На администрацию возлагаются обязанности
заботиться о результативности работы фирмы,
укреплении ее позиций.
• От персонала требовалось слепое выполнение
обязанностей и безоговорочное подчинение
7

8.

• Заработная плата рабочим
рассматривается как досадные издержки
производства.
• Недооценка роли человеческого фактора.
• Упрощенное представление о мотивах
человеческого поведения.
• Идея «экономического человека», главной
целью которого является стремление к
власти, обогащению и удовлетворению
личных экономических потребностей
8

9. Классическая школа менеджмента (административная)

• Вторая школа представлена сторонниками концепции
административного управления.
• Ее направленность – разработка общих проблем и
принципов управления организацией в целом.
• В рамках этой концепции в 20-е годы XX столетия было
сформулировано понятие организационной структуры
фирмы как системы взаимосвязей, имеющей
определенную иерархию (принцип иерархичности)
9

10.

• При этом организация рассматривалась как
замкнутая система, улучшение
функционирования которой обеспечивается за
счет внутренней рационализации деятельности
без учета влияния внешней среды.
• Появилось понимание того, что организацией
можно управлять систематизировано, чтобы
более эффективно достигать ее целей.
• Основоположником этой школы считают
французского менеджера Анри Файоля
10

11.

Файоль рассматривал управление (в его
терминологии – администрирование) как
совокупность
• принципов,
• правил,
• приемов,
направленных на осуществление
деятельности организации наиболее
эффективно, оптимально используя ресурсы
и возможности фирмы
11

12.

• Логическим завершением классической школы
управления стала концепция «рациональной
бюрократии» немецкого социолога, экономиста
Макса Вебера.
12

13.

• Признаки рациональной бюрократической
организации:
глубокое разделение труда по функциональному
принципу;
четкое построение по иерархическому принципу;
наличие системы правил, норм, формальных
процедур, определяющих права и обязанности
работников;
построение внутренней системы отношений на
формальных началах;
подбор кадров по формальным признакам на
конкурсной основе с последующим продвижением в
зависимости от старшинства, стажа работы и
достигнутых результатов
13

14.

• Административные методы управления –
мощный рычаг достижения результатов
поставленных целей в случаях, когда нужно
подчинить коллектив и направить его на
решение конкретных задач управления.
• Идеальное условие их эффективности – высокий
уровень регламентации управления и трудовой
дисциплины, когда управленческие воздействия
без значительных искажений реализуются
нижестоящими звеньями управления.
14

15. Третья школа – школа психологии (человеческих отношений и поведенческих наук)

• впервые определила управление как
«обеспечение выполнения работы с
помощью других лиц».
• Исследования, проведенные профессором
Гарвардской школы бизнеса, психологом
Элтоном Мэйо (1880–1949) показали, что
мотивами поступков людей являются не
экономические силы, как считали сторонники
концепции научного управления, а
различные потребности, которые не могут
быть удовлетворены в денежном выражении
15

16.

• Одной из самых популярных является
концепция потребностей А. Маслоу.
• Он предложил иерархическую
классификацию потребностей личности:
физиологические;
в безопасности своего существования;
социальные (принадлежность к коллективу,
общение, внимание к себе);
престижные (авторитет, служебный статус,
самоуважение);
в самовыражении, полном использовании
своих возможностей
16

17.

17

18.

• Не менее популярны и теории «Х», «Y» и «Z»
американских социологов (Ф. Тейлор, Д. МакГрегор, В Оучи)
Теория «Х» – средний индивидуум туповат,
стремится увильнуть от труда, поэтому его
необходимо постоянно принуждать, понукать,
контролировать и направлять.
Человек такой категории предпочитает, чтобы им
руководили, стремится избежать ответственности,
беспокоится лишь о собственной безопасности.
18

19. Теория «Х»

в мотивах человека преобладают биологические
потребности;
обычный человек имеет унаследованную
нелюбовь к труду
большинство людей только путем принуждения
могут осуществлять необходимые действия и
затрачивать усилия, необходимые для
достижения целей организации;
качество работы низкое, поэтому необходим
постоянный контроль со стороны руководства.
19

20.

• Теория «Y» – люди не являются от природы
пассивными. Они становятся такими в
результате работы в организации.
• У данной категории работников затраты
физического и умственного труда так же
естественны и необходимы, как игры на
отдыхе.
• Такой человек не только принимает на себя
ответственность, но и стремится к ней. Он не
нуждается в контроле со стороны, так как
способен сам себя контролировать
20

21. Теория «Y»

В мотивах людей преобладают социальные потребности и
желание хорошо работать;
физические и эмоциональные усилия на работе так же
естественны и необходимы, как игры на отдыхе;
Нежелание работать не является наследственной чертой,
присущей человеку; может воспринимать работу как
источник удовлетворения или как наказания в зависимости от
условий труда
внешний контроль и угроза наказания не являются главными
стимулами побуждения к деятельности;
ответственность и обязательства по отношению к целям
организации зависят от вознаграждения; важным является
удовлетворение потребности в самоутверждении;
готов брать на себя ответственность и стремится к этому 21

22. Теория «Z»

в мотивах людей сочетаются социальные и
биологические потребности;
предпочитают работать в группе и групповой
метод решения;
должна существовать индивидуальная
ответственность за результаты труда;
предпочтительнее неформальный контроль за
результатами деятельности на основе четких
методов и критериев их оценки;
22

23. Теория «Z»

в организации должна существовать постоянная
ротация кадров, организация должна
поддерживать в своих сотрудниках стремление к
самообразованию;
предпочтительнее медленная карьера;
администрация проявляет постоянную заботу о
работнике и обеспечивает ему перспективы
долгосрочной профессиональной деятельности;
человек – основа коллектива, именно он
обеспечивает успех организации
23

24.

• В теории управления можно выделить
четыре основных и наиболее общих
подхода:
функциональный,
процессный,
системный,
ситуационный.
24

25.

• Согласно функциональному подходу
управление есть процесс, представляющий
собой совокупность непрерывных и
взаимосвязанных видов деятельности
(действий и операций), то есть
управленческих функций, где каждая
функция в свою очередь представляет
собой процесс, так как состоит из серии
взаимосвязанных действий.
• Делегирование функций и ответственности
25

26.

• При функциональном (иерархическом)
подходе к организации управления перед
каждой структурной единицей
организации (сотрудник, отдел,
управление)
• закреплен ряд функций,
• описана область ответственности,
• сформулированы критерии успешной и
неуспешной деятельности.
26

27.

• При этом, как правило, горизонтальные
связи между структурными единицами
слабы, а вертикальные, включая линию
«начальник-подчиненный», - сильны.
27

28.

• Подчиненный отвечает только за порученные ему
функции и, возможно, за деятельность своего
подразделения в целом.
• Функции и результаты работы параллельных
структурных единиц его не очень интересуют.
• Недостатки подхода
Основными недостатками функционального подхода к
управлению организацией, вытекающими из
отсутствия нацеленности на конечный результат,
признаны
• высокие накладные расходы,
• длительные сроки выработки управленческих
решений,
• риск потери клиентов
28

29. Достоинства подхода

Начальник всегда прав => быстрая реакция
на указания выполнение.
• «Установил и пользуйся» - быстрый запуск
организации в работу.
• «Твори и пробуй» - поощрение креатива.
• Ясно выраженная ответственность => для
продвижения по карьерной лестнице
достаточно эмоционального фактора.
29

30.

• В соответствии с процессным подходом
управление рассматривалось не как
самостоятельные, изолированные
действия, а как непрерывно
повторяющиеся взаимосвязанные
действия, последовательно реализующие
функции управления.
• В обеспечении такой непрерывности и
состояла, по мысли Файоля, главная
задача менеджмента
30

31. Процессный подход

• к менеджменту отражает необходимость
объединить все виды деятельности по решению
управленческих задач в одну цепочку.
• При этом внимание фокусируется на
взаимосвязи отдельных действий (функций) и
менеджмент рассматривается как динамически
изменяющийся в пространстве и времени
процесс.
• Процесс менеджмента имеет обратную связь,
называемую также координированием
31

32.

32

33. Функции менеджмента в рамках процессного подхода

• Планирование.
• Организация (формирование структуры организации
и управления, а также обеспечение всем
необходимым для ее нормальной работы.
• Мотивация (деятельность по мотивации персонала,
активизации людей, работающих в организации,
выбору наиболее эффективных каналов
коммуникации и разрешению организационных
конфликтов).
• Контроль (мониторинг исполнения, сравнение
результатов с целями, корректировка существенных
отклонений, а также качественная и количественная
оценка и учет результатов работы организации)
33

34. Три аспекта управленческого контроля

• Установление стандартов, точное определение
целей, которые должны быть достигнуты в
обозначенный отрезок времени. Основывается
на планах, разработанных в процессе
планирования.
• Измерение того, что было в действительности
достигнуто за определенный период и
сравнение достигнутого с ожидаемыми
результатами.
• Принятие решений (действий)
34

35.

• В рамках системного подхода
образовательная организация
рассматривается как сложная система – как
совокупность взаимосвязанных между
собой элементов.
• В этом случае деятельность руководителя
есть построение целостной модели
управления с учетом всего многообразия
субъективных и объективных факторов ее
развития, а также модели управления ее
разнообразными компонентами как
совокупностью взаимозависимых подсистем
35

36. Функции менеджмента в рамках системного подхода

• определение потребностей населения и
государства в конкретных услугах
(образовательных);
• разработка новых программ деятельности;
• контроль за изменением государственного
и социального запроса;
• сбор и обработка информации о
«продукции»;
• рекламирование организации;
36

37.

• получение, хранение и распределение средств,
обеспечивающих процесс деятельности;
• превращение «входных ресурсов» в конечный
«продукт»;
• организация финансирования;
• исследование, разработка, поиск новых
технологий, введения новшеств и модернизации во
всех сферах деятельности организации;
• работа с коллективом: наем, расстановка,
обучение, продвижение, оплата труда работников;
мотивация сотрудников для решения общих задач
организации и создание для этого благоприятного
климата;
37

38.

• взаимоувязывание работы подсистем
организации;
• обеспечение связей внутренней и внешней
среды организации;
• обеспечение ресурсами и продвижение
результатов деятельности подсистем
организации;
• эффективное достижение целей организации,
исключение нерациональных затрат времени,
ресурсов и таланта;
• анализ проблемы во всех отраслях
деятельности организации и выделение
проблемных участков;
• принятие управленческих решений.
38

39.

• Ситуационный подход – управление
организацией в зависимости от
особенностей ситуации.
• Поскольку существует обилие факторов как
в самой организации, так и в окружающей
среде, то отсутствует единый «лучший»
способ управления ею.
• Самым эффективным методом в
конкретной ситуации является метод,
который более всего соответствует этой
ситуации.
39

40.

• Переход к ситуационному управлению
по результатам означает радикальное
изменение подходов к управлению
образовательным процессом, прежде
всего, его участниками, так как этот
подход исключает формализм в
управлении организацией и
ориентирует руководителей на
человеческий фактор
40

41. Функции менеджмента в рамках ситуационного подхода

• Ознакомление со средствами
профессионального управления, которые
доказали свою эффективность.
• Определение вероятных положительных и
отрицательных последствий от
применения той или иной методики, а
также определение их слабых и сильных
сторон
41

42.

• Правильное определение наиболее важных
в данной ситуации факторов и вероятного
эффекта от изменения одной или
нескольких элементов – переменных (успех
или неуспех ситуационного подхода зависит
от правильности выбора ситуационных
переменных).
• Увязывание конкретных приемов, которые
бы в конечном итоге вызвали наименьший
отрицательный (и наибольший
положительный) эффект.
42

43. Новая парадигма управления социальными системами

1. Современная ситуация в теории и практике
мирового менеджмента характеризуется
синтезом и развитием принятых ранее
взглядов основных «школ управления» (при
доминировании «школы человеческих
отношений»).
2. Разработано новое представление об
управлении на основе взаимодействия трех
основных подходов: системного,
процессного и ситуационного (при явном
доминировании последнего).
43

44.

3. Использование в управлении теории систем
позволило сформировать новый взгляд на
организацию как на «органическое целое», имеющее
свою логику и законы, и выделить ряд
универсальных переменных любой системы,
контроль за которыми составляет основу
эффективного управления.
4. Ситуационный подход к управлению составляет
доминанту современной теории и практики
управления. Главный его тезис − вся организация
внутри предприятия есть не что иное, как ответ
(адаптация) на различные по своей природе
воздействия извне.
5. Признание социальной ответственности
руководителя как перед обществом в целом, так и
перед индивидом, работающим в организации.
44

45. Обобщение

45

46. Предмет менеджмента

• В настоящее время слово «менеджмент» (от англ.
management − буквально «управление»,
«руководство») стало известно каждому
образованному человеку в мире.
• В русском языке большее распространение
получил термин «управление».
• Для полного взаимопонимания предлагается
считать данные термины синонимами:
• Менеджмент = Управление = Руководство
46

47.

Менеджмент
управление, заведование и организация
производства;
совокупность принципов, форм, методов,
приемов и средств управления,
разрабатываемых и применяемых с
целью повышения эффективности
производства и увеличения прибыли.
Менеджер = Управляющий = Руководитель
47

48. Менеджмент и управление

• Управление представляет собой
целенаправленное воздействие,
согласующее совместную деятельность
людей; оно разнообразно по формам,
целям, субъективно по личностным
признакам, механизму, организации,
результатам, условиям, ограничениям
48

49.

• Менеджмент – это профессиональная
деятельность по управлению на основе
найма руководителей, которая
предполагает специальное образование и
опыт руководства.
• Управленческий труд – совокупность
действий, с помощью которых менеджер
обеспечивает подготовку и реализацию
отдельных решений
49

50. Традиционные принципы управления

Принцип оптимального соотношения
централизации и децентрализации в управлении.
• Децентрализация предполагает делегирование
прав низовым звеньям управления,
перераспределение власти.
• Это повышает динамичность и гибкость
управляющей системы в целом, развивает
самостоятельность, инициативу, творчество членов
школьного коллектива, укрепляет их желание
участвовать в управлении, формирует
сознательную дисциплину труда.
50

51.

Принцип единства коллегиальности и
единоначалия в управлении.
• Единство коллегиальности и единоначалия
достигается в результате всестороннего анализа
ситуации, когда все, кто принимает участие в
выработке решения, исходят из интересов дела
и понимают ответственность, лежащую на
руководителе.
• Принцип рационального сочетания прав,
обязанностей и ответственности в управлении
• Баланс прав, обязанностей и ответственности в
деятельности руководителей школы
достигается путем рационального определения
сферы подчиненности, составления
должностных инструкций.
51

52.

Принцип конкретного целеполагания.
• Это основа планирования и контроля, т.е.
содержания деятельности управленца
любого уровня.
• Нарушение данного принципа приносит
образованию в целом, и особенно
образовательному процессу, большой
педагогический и социальный ущерб.
52

53.

Принцип целенаправленности
• Данный принцип отражает требование
ставить цели с учетом их оптимальности и
реальности, социальной значимости и
перспективности.
• Принцип кооперации и разделения труда.
• Обусловливает опору управленца на
общественные организации учебного
заведения, на коллективное творчество и
коллективный разум при реализации всех
намеченных планов.
53

54.

Принцип функционального подхода
• Должностные инструкции, правила трудового
распорядка, научно обоснованные
требования к учебно-воспитательной
деятельности учителя не могут быть
неизменными.
• Косность, шаблон, стереотипы порождают
формализм, который выражается в
предпочтении привычных, легких и
«удобных» форм организации деятельности
вопреки ее смыслу и сути.
54

55. «Альтернативные» принципы управления

55

56.

• Принцип ответственности: «делай сам свое
дело и не делай ничего за подчиненного».
• Принцип солидарности: «делаем вместе то,
что нам положено».
• Принцип состязательности: «делай лучше,
чем он».
• Принцип отдачи: «умеешь сам, научи
другого».
• Принцип коллективизма: «коллектив – это
сила».
• Принцип скромности: «не гордись победой,
пускай другие гордятся твоей победой»
56

57.

• Принцип преодоления: «не унывай при
поражении».
• Принцип самооценки: «изучай самого себя,
знай свои сильные и слабые стороны».
• Принцип достоинства: «никогда не унижайся
для достижения цели».
• Принцип великодушия: «не будь жлобом».
• Принцип универсальности: «стремись быть
универсалом в своей области».
• Принцип человеколюбия: «помогай
нуждающимся».
57

58.

• Принцип преемственности: «почитай
взрослых».
• Принцип гармонии: «в здоровом теле —
здоровый дух».
• Принцип самостоятельности: «учись делать
все сам».
• Принцип красоты: «делай все красиво».
• ПРИНЦИП познания: «век живи — век учись».
• Принцип природолюбия: «уважай братьев
меньших»
58

59. Основные положения теории принятия решения

60.

• Решение – один из необходимых
моментов волевого действия… и способ
его выполнения.
• Волевое действие предполагает
предварительное осознание цели и
средств действия, мысленное обсуждение
оснований, говорящих за или против его
выполнения.
БСЭ

61. Управленческое решение

• Это выбор альтернативы, осуществляемой лицом,
принимающим решение, в рамках его
должностных полномочий и компетенций на
достижение целей организации.
• Это процесс, а не изолированный акт.
• Мотивация является обязательным фактором,
определяющим и устанавливающим тип решения,
его общие очертания.
• Решение «освобождает» систему от большого
количества степеней свободы и оставляет только
одну, которая и реализуется.

62. Этапы принятия решения

• информационная подготовка решения;
• собственно процедура принятия решения.
Принятие решения – отождествляется
со всем процессом управления или
понимается как акт выбора из
альтернативных вариантов

63. Типы управленческого решения

• Интуитивное. Тот, кто принимает решение, не
занимается сознательным взвешиванием
«за» и «против» по каждой альтернативе и не
нуждается в понимании ситуации.
• Решение на основе суждений – это выбор,
обусловленный знаниями и накопленным
опытом.
• Рациональное решение – обосновывается с
помощью объективного аналитического
процесса

64. Алгоритм принятия решения

Информационная подготовка решения:
выявление и анализ проблемной
ситуации;
формулирование целей;
выявление полного перечня альтернатив;
выбор допустимых альтернатив;
предварительный выбор лучшей
альтернативы

65. Алгоритм принятия решения

Принятие решения:
оценка альтернатив со стороны лица,
принимающего решение;
экспериментальная проверка альтернатив;
выбор решения

66. Алгоритм принятия решения

Реализация решения:
определение этапов, сроков и исполнителей
принятого решения;
обеспечение работы по выполнению
решения (доведения до исполнителей,
обеспечение исполнителей всем
необходимым, выбор методов работы,
подбор и обучение кадров, разъяснение
исполнителям целей решения, определение
методов стимулирования, создание условий
для эффективной работы);
выполнение решения

67. Качество управленческого решения

Кк = (Рр – Рh/Рn) х 100%, где
• Кк – коэффициент качества;
• Рp – количество реализованных решений;
• Рh – количество выполненных
качественных решений;
• Рn – количество принятых решений

68. Стили педагогического управления

• Способ осуществления управления
деятельностью субъектов образования со
стороны преподавателя или руководителя
образовательной организации:
• Авторитарный (директивный).
• Демократический (коллегиальный).
• Либеральный (непоследовательный,
разрешительный, попустительский,
анархический).
• Трансформационный

69. Авторитарный стиль

• Руководитель единолично принимает решения,
контролирует каждый этап работы команды и общается с
подчинёнными только в рамках задач. Некоторые
особенности:
• чёткие инструкции, сроки и жёсткий контроль;
• в качестве мотивации – стабильность, система поощрений и
наказаний.
• Плюсы: быстрое принятие решений, возможность быстро
реагировать на изменения или кризисные ситуации.
• Минусы: отсутствие участия подчинённых в процессе
принятия решений, подавление творческого потенциала
сотрудников
69

70. Демократический стиль

• Руководитель принимает решения сам, но
советуется с подчинёнными и делегирует
контроль некоторых этапов работы. Каждый
участник команды может предложить своё
решение задачи и скорректировать сроки.
• Плюсы: обмен опытом и знаниями между
членами команды, снижение количества
ошибок.
Минусы: на обсуждение рабочих вопросов с
коллективом уходит много времени, из-за
обилия мнений иногда становится сложно
принять верное решение.
70

71. Либеральный стиль

• Руководитель предоставляет подчинённым широкую свободу
в принятии решений и выполнении задач. Некоторые
особенности:
• высокий уровень делегирования — руководитель передаёт
подчинённым не только задачи, но и право принимать
решения по их выполнению;
• минимальный контроль — проверка результатов происходит
обычно только по итогам работы, без промежуточных
проверок и мониторинга процесса.
• Плюсы: раскрытие потенциала сотрудников, повышение
мотивации, гибкость и адаптивность команды.
• Минусы: риск потери фокуса, снижение продуктивности у
немотивированных сотрудников, затяжные конфликты в
команде.
71

72. Трансформационный стиль

• Лидер управляет процессами и создаёт условия для
трансформации, помогая команде раскрыть её потенциал.
Некоторые особенности:
• лидер создаёт ясное видение будущего и вдохновляет
команду двигаться к этой цели;
• каждый сотрудник чувствует свою важность, что повышает
лояльность и ответственность за результат.
• Плюсы: высокая вовлечённость сотрудников, высокая
креативность и инновации.
• Минусы: трансформационное лидерство требует
значительных ресурсов: времени, энергии и эмоциональной
вовлечённости. Кроме того, не каждая команда готова к столь
активным переменам.
72

73. Мотивация как функция управления

• Мотивация – процесс побуждения к
эффективной трудовой деятельности для
достижение целей организации.
• Осуществляется с помощью мотивов
(осознанная внутренняя потребность) и
стимулов (внешние импульсы)

74. Основные формы стимулов

• Принуждение.
• Материальное поощрение (премии,
компенсации, ценные подарки, санитарнокурортное лечение, выделение дотаций на
питание, предоставление ссуд и кредитов,
целевых грантов).
• Моральное поощрение (как оценка
эффективности деятельности, средство
удовлетворения профессиональных и
статусно-ролевых ожиданий).
• Самоутверждение

75.

• Сущность деятельности менеджера
(руководителя) заключается в
осуществлении организаторской работы,
связанной с интеграцией и
синхронизацией усилий отдельных членов
и звеньев трудового коллектива.
75

76. Педагогический менеджмент

76

77.

• Педагогический менеджмент — это
комплекс принципов, методов,
организационных форм и технологических
приёмов управления образовательным
процессом, направленный на повышение
его эффективности и качества.
• Основная цель педагогического
менеджмента — обучение, воспитание и
развитие личности в процессе
организованного образовательного
процесса в единстве с самообразованием
этой личности.
77

78.

• Педагогический менеджмент в сфере
безопасности жизнедеятельности и
здоровьесбережения – это процесс
управления обучением и воспитанием в
области безопасности жизнедеятельности и
здоровьесбережения, направленный на
формирование культуры безопасности и
здоровья, обучение безопасной
деятельности, развитие способности
предвидеть, предупреждать и
предотвращать опасности, сохранять и
укреплять здоровье
78

79. Цели

• Защита обучающихся, педагогов, их прав и
интересов, имущества от опасных воздействий.
• Обеспечение нормального функционирования и
развития образовательной организации.
• Снижение ущерба от негативных воздействий и
последствий опасных и чрезвычайных ситуаций.
• Формирование культуры безопасного мышления
и поведения у обучающихся, интереса к
обеспечению безопасности жизнедеятельности и
здоровому образу жизни.
79

80. Задачи

• Обучение безопасной деятельности в ситуациях, опасных
для жизни и здоровья человека, навыкам оказания само- и
взаимопомощи.
• Развитие способности предвидеть, предупреждать и
предотвращать опасности.
• Формирование у обучающихся мотивации к безопасной
жизнедеятельности, здоровому образу жизни.
• Подготовка педагогов к обеспечению безопасности
жизнедеятельности, формирование их компетентности в
вопросах безопасности и здоровья.
• Создание нормативно-правовых, организационных,
методических и материально-технических условий для
обучения основам безопасности жизнедеятельности,
здорового образа жизни .
80

81. Принципы

• Предупредительный, профилактический характер мер по
выполнению требований правил и инструкций.
• Учёт возрастных и психофизиологических возможностей
обучающихся.
• Моделирование учебных ситуаций выбора безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях различного типа,
ведения здорового образа жизни.
• Выстраивание технологии обучения в логике принятия
субъектом решений прогностического и оценочного характера,
обеспечивающих возможность предвидения опасностей и
преодоления рисков.
• Взаимодействие с образовательными структурами,
обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности
и социума, сохранения и укрепления здоровья.
81