методика преподавания психологии

1. Введение в методику преподавания психологии

О.П.Машедо, ПС-50

2. Этапы развития методики преподавания психологии

1 этап – 18-19 века - носит
информационный
характер, в рамках
философии.
1755 г. – основание
Московского университета,
где элементы
психологических знаний
преподавались в рамках
философии.
1796 – Михайлов «Наука о
душе» -1й опыт
систематизации психол.
знаний.
1815 – Любовский П.
«Краткое руководство к
опытному душесловию»
2 этап – первая половина
20 века – преподавание
носит экспериментальный
характер
1912 – Челпанов Г.И. при
Московском университете
был открыт институт
психологии, «Введение в
экспериментальную
психологию»
Труды Корнилова
1917-1936 – развитие
общей, возрастной,
педагогической
психологии в рамках
педологии
3 этап – вторая половина
20 века
1940-е - открытие кафедры
психологии в МГУ,
которую возглавил
Рубинштейн, затем
Леонтьев, в Ленингр. –
Ананьев.
1966 – открытие
психологических
факультетов в Москве,
Ленинграде, Ярославле,
Тбилиси.
1997 – по всей стране более
90 психологических
факультетов.
4 этап – нач. 21 века
создание государственного
образовательного
стандарта по психологии
Попытки создать
добровольные
сертификаты психологов
Прикладной характер
психологии

3. Методика преподавания психологии

-это отрасль педагогической науки;
-это наука о психологии как учебном предмете и
закономерностях процесса обучения;
- наука об общих закономерностях и дидактических
принципах, на основе которых строится процесс обучения
психологии

4.

Методика преподавания психологии находится на стыке слияния
педагогики и психологии:
с одной стороны – это отрасль педагогической науки,
исследующая закономерности обучения психологии;
с другой стороны – это отрасль психологической науки,
изучающая психологические особенности усвоения знаний
студентами для дальнейшей их успешной трансляции в системе
образования.

5. Основные понятия из педагогической науки:

Учение - это необходимое условие и основной механизм психического
развития человека.
Дидактика- наука о закономерностях и принципах обучения, его целях,
научных основах содержания образования, методах и средствах
обучения.
Обучение (в педагогике) - это планомерная и систематическая работа
преподавателя со студентами, основанная на осуществлении и
закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в
данной личности под влиянием учения, овладения знаниями и
ценностями в собственной практической деятельности;
- это процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их
закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности
в
результате
взаимодействия
преподавателя
со
студентом
(обучающимся).

6.

- это упорядоченное взаимодействие преподавателя со студентами,
направленное на достижение дидактической цели, включает в
себя следующие главные звенья взаимодействия:
1) деятельность педагога:
- разъяснение студентам целей и задач обучения;
- ознакомление с новыми знаниями;
- управление процессом осознания и приобретения знаний и
умений;
- управление процессом познания научных закономерностей и
законов, перехода от теории к практике;
- организация эвристической и исследовательской деятельности;
- проверка и оценка изменений в обученности и развитии
обучаемых;

7.

2) деятельность студентов:
- собственная деятельность по созданию положительной мотивации
учения;
- восприятие новых знаний, умений, анализа, синтеза,
сопоставления и систематизирования закономерностей и
законов;
- понимание причинно-следственных связей; приобретение умений
и навыков, их мотивация;
- практическая деятельность по самостоятельному решению
возникающих проблем; самоконтроль и самооценка достижений.

8. Основные понятия из психологической науки:

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в
обмене между ними информацией познавательного и / или
аффективно-оценочного характера.
Это сложный многоплановый процесс установления и развития
контактов между:
людьми (межличностное общение),
группами (межгрупповое общение),
личностью и группой (личностно-групповое общение).
Основные стороны (аспекты) общения:
коммуникативная – передача, обмен информации между
общающимися индивидами;
интерактивная – взаимодействие между индивидами, т.е. в
обмене не только знаниями, идеями, но и действиями;
перцептивная – понимание и познание людьми друг друга

9.

Цель преподавания дисциплины – обучение будущих психологов
методическим основам преподавания психологии и формирования
психологической культуры личности в системе профессионального
образования.
Задачи изучения дисциплины:
овладеть основными категориями и понятиями методики преподавания
психологии, изучить закономерности психического и личностного
развития человека в процессе преподавания психологии;
создавать базу необходимых практических умений и навыков обучения
психологии лиц разного возраста, организации и проведения
самостоятельной работы, научно-исследовательской работы;
развивать у студентов необходимые для будущей деятельности
личностные и профессиональные качества, формировать мотивацию
педагогической деятельности;
посредством содержания курса осуществлять идеологическое воспитание
студентов;
формировать психологическую культуру личности будущего специалиста.

10. Предмет методики преподавания психологии

Цель
образования
Содержание
Методы
Формы
Средства

11. Объект методики преподавания психологии

Психологическое
образование

12. Субъект методики преподавания психологии

Педагог/Студент

13. Методика преподавания психологии

анализирует отдельные приемы и способы обучения;
помогает преподавателю выделить в содержании
учебного предмета самое существенное,
психологически и педагогически значимое;
помогает выбрать самые убедительные моменты из
всего многообразия психологических фактов.

14. Дидактические принципы

Принцип научности
Принцип доступности
Принцип целенаправленности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип наглядности
Принцип единства теории и практики
Принцип прочности
Принцип сознательности и активности
Принцип воспитания и развития

15. Принцип научности

Принцип научности
Принцип научности предполагает, чтобы содержание
обучения основывалось на тех положениях, которые
соответствуют фактам и отражают актуальные научные
данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных
программах, образовательных стандартах. В обучение входят
элементы научного поиска и исследовательских методов,
благодаря чему учащиеся учатся отличать истинные данные от
ложных.

16. Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо,
чтобы обучение соответствовало
индивидуальным особенностям учащихся и уже
накопленным ими знаниям. При этом обучение
не должно быть лёгким, но его трудность
должна быть оптимальной и учитывать
интересы и жизненный опыт учащихся.

17. Принцип целенаправленности

Содержание образовательного процесса должно
соответствовать содержанию воспитания, а методы их
организации должны соответствовать формам
Средние специальные заведения должны
соответствовать основным образовательным целям
Обучение должно соответствовать учебному плану и
включать в себя обязательные программы по
специальности

18. Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности
подразумевает особый порядок и систему
преподавания, основанные на чёткой логической
хронологии. Это значит, что преподаваемая
информация должна строго планироваться, состоять
из законченных разделов, модулей и шагов.

19. Принцип наглядности

Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике»
Коменского, является «золотым правилом»
образования. Он гласит, что в целях повышения
результативности обучения необходимо применять
средства наглядности и опираться на зрительные
органы – это основное. Дополнительным является
задействование в процессе восприятия данных
остальных органов чувств.

20. Принцип связи теории и практики

Принцип связи теории и практики ещё называют
принципом связи обучения с жизнью . Он говорит о
необходимости наличия постоянного сомнения и
проверки теории посредством эффективных
практических критериев. В учебном заведении
должны быть только те занятия, практический смысл
которых полностью понятен учащимся.

21. Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании
закрепления содержания обучения в сознании
учащихся и становлении его основой их поведения. Но
такого результата можно достичь лишь, если учащиеся
проявляют стремление к познанию, материал
систематически повторяется, а за результатами
обучения обеспечивается планомерный контроль.

22. Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является
следствием той особенности образовательной
деятельности, согласно которой в педагогическом
процессе принимают участие две стороны: педагог и
учащийся. Обе стороны должны быть активными в
процессе обучения и точно понимать и осознавать
каждая свою цель.

23. Принцип воспитания и развития

Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о
том, что все элементы педагогического процесса должны быть
направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех
качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и
работы, но и всевозможных благодетелей, которые
обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую,
благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и
живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского
образование и воспитание идут «рука об руку».

24. Принципы преподавания психологии

Принцип научности
Принцип системности
Принцип единства рационального и эмоционального
Принцип единства теоретического и эмпирического
Принцип доступности
Принцип наглядности
Принцип активности

25. Принцип научности

Принцип научности требует, чтобы изучаемым учебный материал соответствовал
современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил
объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое
значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество
околонаучных психологических книг, написанных на основе знании житейской психологии
или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются
недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по
физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического
облика человека так и не было доказано. Однако данные такого рода до сих пор встречаются в
различных публикациях. Такие публикации, используемые в рамках учебных занятий,
дискредитируют научную психологию и лишают студенток и учащихся правильной ориентации
и достоверных психологических знаниях. Соблюдение принципа научности при обучении
психологии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказательна.
Этою можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических
исследований.

26. Принцип системности

Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в
определенной последовательности и логике, которые дают системное
представление об учебной дисциплине. При этом показывается
взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей
друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть
структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на
логические разделы и темы, затем устанавливаются порядок и методика
работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры,
главные понятия, идеи, структурируется материал занятия,
устанавливаются связи между теориями и фактами. От одной темы к
другой, от одного курса к другому должна сохраняться определенная
преемственность и межпредметная связь.

27. Принцип единства рационального и эмоционального

Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с
этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае,
когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость
изучения данного предмета, его личностную или профессиональную
значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время
непосредственный эмоциональный интерес к психологическим фактам и
феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии. В
соответствии с данным принципом неправильно строить преподавание
предмета только на убеждении студентов в том, что им это нужно и
полезно, тем самым оправдывая скучно проводимые занятия. С другой
стороны, неправильно выбирать из курса психологии только интересные
темы, которые привлекают непроизвольное внимание.

28. Принцип единства теоретического и эмпирического

Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный
принцип является конкретизацией дидактического принципа связи
теории и практики. В соответствии с этим принципом в преподавании
психологии должны оптимально сочетаться, в одной стороны, описание
теоретических идей, их логические обоснования и, с другой стороны,
конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные
примеры, которые их иллюстрируют.

29. Принцип доступности

Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения
содержания и методов обучения с типом студентов или учащихся, их
образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем
их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от
простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к
неизвестному.

30. Принцип наглядности

Принцип наглядности заключается в использовании органов
чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют
зрительные образы. Во-первых, зрительный анализатор у
значительной части студентов и учащихся является ведущим. А вовторых, зрительное представление информации является более
емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала.
Безусловно, использование образов других модальностей
(слуховой, тактильной, кинестетической) также может повысить
эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и
вербального содержания — важнейшая психологическая основа
понимания.

31. Принцип активности

Принцип активности в обучении заключается в том, что
эффективное усвоение знаний студентами и учащимися
происходит только в том случае, когда они проявляют
самостоятельную активность в обучении. Активность в данном
случае противопоставляется пассивности.

32. Введение в методику преподавания психологии

О.П.Машедо, ПС-50