Лекция 1_БП

1.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД
как способ достижения нового качества
образования
(Болонский процесс)

2.

Содержание
Краткая история Болонского процесса
Проблемы, риски, преимущества БП

3.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Глобализация образования (в социологии, экономике) –
процесс одновременного расширения сферы
образовательных услуг профессионального образования и
усиления дифференциации профессионального
образования по критериям: специализация, уровень
образования, учебное заведение, студенчество.
Многие страны, в том числе и Россия стремительно
движутся на пути глобализации практически всех сфер
жизнедеятельности населения к единению системы
образования с западными образцами, принимая и
поддерживая Болонский процесс.

4.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Единый
рынок труда
Экономика ЕС
Общество
знаний
ОС Германии
ОС Франции
ОС России
46 стран
ЕВРОПЫ
Развитие
личности и
самореализ
ации
Генерация
знаний и
трансфер
технологий
РЕФОРМИРОВАНИЕ ВПО РОССИИ И БОЛОНСКИЙ
ПРОЦЕСС ПОСТРОЕНИЯ ЕПВО и ЕИП

5. Необходимость построения общего европейского учебного пространства продиктована причинами

потребностью переформатировать
европейское образование для организации
противовеса образовательным школам США,
Канады, Австралии, стран Юго-Восточной Азии,
притягивающим существенный поток студентов из
Восточной Европы и стран третьего мира;
глобализацией экономики, требующей менять
принципиальные подходы к подготовке
высококвалифицированных специалистов.

6.

Болонский процесс
- серия встреч на уровне министерств и
соглашений между европейскими странами,
направленных на обеспечение сопоставимости
стандартов и качества квалификаций высшего
образования.
- процесс сближения и гармонизации
национальных систем ВО с целью создания
Европейского пространства высшего
образования ЕПВО в соответствии с
Лиссабонской конвенцией о признании.

7.

Лиссабонская конвенция
Документ о признании квалификаций, относящихся к высшему
образованию в европейском регионе (Лиссабон, 1997 г.).:
- предусматривает создание целостной и согласованной
структуры признания квалификаций в рамках системы высшего
образования, направлена на формирование правовой базы для
регулирования признания квалификационных документов;
- описывает процедуры принятия решений в сфере признания
квалификаций государственными органами стран,
присоединившихся к Конвенции.
В целях реализации Лиссабонской Конвенции была учреждена
Сеть национальных информационных агентств в области
академического признания ENIC-NARIC Network.

8.

Болонская декларация
Болонский университет
Болонский процесс назван в
честь Болонского
университета (Италия, г.
Болонья).
Официальной датой начала
процесса принято считать
19 июня 1999 года, когда
была подписана Болонская
декларация - документ,
подписанный министрами
образования 29 европейских
стран.

9.

БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Декларация, провозгласившая создание европейского
пространства высшего образования к 2010 г.
Основные цели
• Система легко читаемых и сравниваемых степеней
• Система двух циклов высшего образования
• European Credit Transfer System - Европейская система кредитных
переводов (используется при переводе студентов из одного учебного
заведения в другое)
• Развитие академической мобильности
• Сотрудничество в области гарантии качества образования
• Пропаганда европейского подхода к высшему образованию
Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении
качества образования с целью разработки сопоставимых
критериев и методологии оценки
9

10.

Май 2001 г., Прага
(Страны-участники: 33)
Образование в течение жизни
Вовлечение студентов
Повышение привлекательности и
конкурентоспособности
Европейской зоны высшего образования в мире
10

11.

БЕРЛИНСКОЕ КОММЮНИКЕ
(сентябрь 2003 г.)
Страны-участники: 40, Россия
• Объединения связей Европейского пространства высшего
образования в Европейское научное пространство;
• Обеспечение качества обучения;
• Двухступенчатая система;
• Признание степеней и периодов обучения.
Министры пришли к соглашению, что
к 2005 году национальные системы обеспечения
качества должны включать в себя следующее:
Определение ответственности всех вовлеченных в процесс
органов и институтов;
Оценку программ или институтов, включая внутреннюю оценку,
внешнюю экспертизу, участие студентов и публикацию
результатов;
Систему аккредитации, сертификации или подобных процедур;
Международное участие в оценке, международное сотрудничество
и участие в работе сетей.
11

12.

БЕРЛИНСКОЕ КОММЮНИКЕ
(сентябрь 2003г.) продолжение
На европейском уровне Министры призывают
Европейскую ассоциацию обеспечения качества ВО
ENQA через своих членов, а также в
сотрудничестве с EUA, EURASHE, ESU :
разработать согласованные стандарты, процедуры и
методики оценки качества;
найти способы сформировать адекватную систему
внешней экспертизы для систем гарантии качества и
/или аккредитационных агентств (органов)
12

13. Ключевые организации БП

Перевод на
русский язык
Англоязычный
термин
Европейская ассоциация
обеспечения качества ВО
European Association for
Quality Assurance in Higher
Education (ENQA)
Европейская ассоциация
университетов
European University
Association (EUA)
Европейская ассоциация
учреждений ВО
European Association of
Institutions in Higher
Education (EURASHE)
Наблюдательная группа по
реализации БП (НГРБП)
Bologna FollowUp Group
Европейское студенческое
информационное бюро,
ныне Европейский союз
студентов
European Student Information
Bureau (ESIB), now
the European Students' Union
(ESU)
(BFUG)

14.

Май 2005 г., Берген
(Страны-участники: 45)
Высшее образование и исследования
Социальное измерение
Мобильность
Привлекательность и сотрудничество с другими
странами мира
14

15. ЛОНДОН 2007

(Страны-участники: 46)
Основные задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вовлекать в процесс оценки обучающихся
Развивать международное сотрудничество
Введение внутривузовских механизмов гарантии
качества
Предусмотреть сопоставимость внешних и
внутренних механизмов оценки качества
Ввести европейские стандарты для внешней
и внутренней оценки качества и для
аккредитационных агентств
Проводить внешнюю экспертизу деятельности
аккредитационных агентств «комиссиями равных»
Публиковать реестр аккредитационных агентств
15

16. Лёвен 2009

основные рабочие вопросы - планы на следующее
десятилетие, с акцентом на: общественный
контроль, непрерывное обучение, трудоустройство,
методы донесения до студента целей образования.
Также рассматривались вопросы международной
открытости, мобильности обучающихся,
образования в целом, научных исследований и
инноваций, вопросы сбора данных, финансирования
и разнообразных инструментов и методов
обеспечения прозрачности образовательного
процесса.
16

17. Вена-Будапешт 2010

(Страны-участники: 47)
Юбилейная конференция — десятилетие
Болонского процесса.
В честь юбилея состоялось официальное
объявление о создании Европейского пространства
высшего образования, что означает, что цель,
поставленная в Болонской декларации, была
выполнена.

18. Формирование ЕПВО (Европейского пространства высшего образования)

Рим
Париж
Ереван
Бухарест
Вена-Будапешт
Лёвен
Лондон
Берген
Берлин
Прага
Болония

19. Цели Болонского процесса

Повышение конкурентоспособности европейского
образования на мировом уровне
Формирование европейского пространства высшего
образования и исследований
Оптимизация расходов на образование без потери
качества

20.

Цель Болонского процесса
создание единого европейского пространства
высшего образования путем сближения
национальных образовательных систем
различных государств, подписавших
Декларацию
Формирование ЕПВО и ЕИП как новой
парадигмы
студентоцентрированной и
результатоцентрированной
системы ВО

21. Цели Болонского процесса:

развития гражданской мобильности с реальной
возможностью дальнейшего трудоустройства по
окончании вуза;
стабилизация интеллектуального, научного, общественнокультурного потенциала;
поднятие престижа европейской вузовской системы;
обеспечение конкурентоспособности университетов и
институтов Европы во всемирном соревновании за
влияние, деньги и студентов;
достижение совместимости и универсальности
национальных систем высшего образования;
повышение качества образования;
увеличение роли высших учебных заведений в развитии
общих культурных ценностей;
придание университетам статуса носителей
континентального сознания

22. Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором:

научиться познавать;
научиться жить вместе;
научиться делать;
научиться жить
Из доклада международной
комиссии по образованию
для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище»

23. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Двухступенчатое обучение
(бакалавр, магистр)
Введение единой
оценки
знаний на основе
накопительных кредитов
Обеспечение качества
23

24. 10 задач Болонского процесса

Введение сравнимых квалификаций в высшем
образовании
2. Переход на систему двух циклов ( с 2003 г.- введние 3-го
цикла)
3. Введение системы переноса академических кредитов
ECTS (зачетных единиц)
4. Развитие академической мобильности
5. Обеспечение качества высшего образования
6. Взаимное признание квалификаций и дипломов
7. Развитие третьего цикла высшего образования
8. Формирование европейского измерения высшего
образования
9. Развитие обучения в течение всей жизни
10. Формирование европейского пространства научных
исследований
1.

25.

ЗАДАЧИ Болонского процесса (продолжение)
К ранее сформулированным добавляются:
введение аспирантуры в общую систему
высшего образования (в качестве третьего
уровня),
придание «европейского измерения»
высшему образованию (его ориентация на
общеевропейские ценности) и повышение
привлекательности, конкурентоспособности
европейского образования;
реализация социальной роли высшего
образования, его доступность;
развитие системы дополнительного
образования (так наз. «образование в течение
всей жизни»).

26. Смена образовательной модели подготовки специалиста в условиях уровневой подготовки

Квалификационная
(знаниевая)
Эволюционный
переход
модель подготовки
Компетентностная
модель подготовки
специалиста
специалиста
Результаты
обучения
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
(революционные
изменения)
КОМПЕТЕНЦИЯ
Готовность применения ЗУН
и личностных качеств

27. Страны-участницы Болонского процесса – 48 стран

Казахстан присоединился в 2012 г., Белорусия 2015 г.

28. Страны-участницы Болонского процесса – 48 стран

Австрия
Испания
Азербайджан
Италия
Албания
Кипр
Андорра
Казахстан
Армения
Латвия
Бельгия
Литва
Белорусия
Лихтенштейн
Болгария
Босния и
Люксембург
Герцеговина
Македония
Ватикан
Великобритания Мальта
Молдова
Венгрия
Германия
Нидерланды
Греция
Норвегия
Грузия
Польша
Дания
Португалия
Ирландия
Исландия
Россия
Румыния
Сербия и
Черногория
Словакия
Словения
Турция
Украина
Финляндия
Франция
Хорватия
Чехия
Черногория
Швейцария
Швеция
Эстония

29. Взаимосвязь логики нововведений

Нововведения
DS
Приложение к
диплому
ECTS
EM
Цели
Пути достижения
Сопоставимость и
признание результатов
образования
(образовательных
программ)
Результат целей
Единый язык
описания
результатов
Единые
стандарты
оценки и
обеспечение
качества
Мобильность
Открытость
Гибкость
Эффективность:
результат заданного
качества при минимуме
затрат
Критерии качества
«побочный эффект»
оптимизация
повышает качество

30. Обеспечение высокого уровня качества образования – главный смысл нововведений

Использование
Diploma Supplement
Изучение
и освоение
международного
опыта оценки
и обеспечения
качества
образования
Использование
зачетных единиц
Формирование
экономический
механизма
повышения
эффективности

31. Болонский процесс не достиг заявленных целей к 2010 году

В чем конкретно?
Во многих странах преобразования носят лишь
структурный характер (формальный переход на
двухцикловую систему подготовки), большинство
вузов свои старые «длинные» образовательные
программы разделили на составляющие «Б-М»по
схеме 3(4)+2(1)
Во многоих университетах с трудом идет переход
вузов на студентоцентрированный подход к
образованию (без педагогических инноваций)
В недостаточной мере реализуется академическая
мобильность преподавателей и студентов
Не созданы условия для реализации непрерывного
образования ( в течение всей жизни)

32. Болонский процесс не достиг заявленных целей к 2010 году

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ:
Некомплексный и несистемный характер
преобразований
Большие различия в уровне автономии и
академических свобод вузов в разных странах
Большой разброс сроков начала реформ в
разных странах
Социально-психологический протест многих
коллективов университетов
Неготовность рынка труда к диалогу
Неприятие рынком труда выпускников
бакалавриата
Глобальный экономический кризис

33. Болонский процесс не достиг заявленных целей к 2010 году

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ:
Концептуально-методологическая насыщенность
преобразований
Сложная педагогическая составляющая Болонского
процесса, предполагающая массовое овладение ППС
методологией студентоцентрированного подхода
Отсутствие единого понимания философии новых
болонских квалификаций при явном дефиците навыков
проектирования соответствующих образовательных
программ
Разночтения и зачастую путаница в определении
основных методологических категорий (компетенции,
результаты обучения, модули, курсовые единицы и др.)
Недостаточность разработанных механизмов и
инструментария для студентоцентрированного обучения
и образования, ориентированного на результат
(образовательные технологии, способы оценивания)

34. Разработать согласованные стандарты, процедуры и методики оценки качества

Европейские стандарты и рекомендации (директивы,
guidelines) для систем гарантии качества в европейском
пространстве высшего образования (ESG)
Европейские стандарты и
рекомендации для внутренней
гарантии качества в вузах.
Европейские стандарты и
рекомендации для внешней
гарантии качества высшего
образования.
Европейские стандарты для
аккредитационных агентств
Формирование Европейского
регистра аккредитационных
агентств

35. МЕЖДУНАРОДНОЕ УЧАСТИЕ В ОЦЕНКЕ МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО УЧАСТИЕ В РАБОТЕ СЕТЕЙ

Обмен экспертами
Стажировки
Участие в принятии решения
Взаимное признание
результатов
Рабочий язык
Опыт работы
Квалификация
Регламент
Честность

36.

Болонский процесс – магистральная линия
развития высшего образования в современной
Европе, предполагающий построение единого
образовательного пространства, построенного
на ряде обязательных принципов
(многоуровневость, ECTS, единое приложение
к диплому, мобильность преподавателей и
студентов, единая система гарантии
качества).
Самоизоляция от процессов, развивающихся в
едином европейском образовательном
пространстве, ведет сегодня к отрицательным
последствиям для любого университета, пусть
даже очень сильного.
(А.Ю. Мельвиль. МГУ)

37. Болонский процесс и Россия: проблемы, риски, преимущества...

Болонский процесс позволяет получить внешнюю оценку
состояния высшего образования в России:
если наша система достаточно эффективна и
конкурентоспособна – это получит реальное подтверждение
через программы академической мобильности и ее авторитет
возрастет,
если же выявятся недостатки, надо будет без промедления
осуществлять действительно необходимые реформы

38.

Сравнение систем обучения
Российская «до-болонская» система
Европейская система
бакалавр
Выпускник вуза (специалист)
Магистр (написал и
защитил
магистерскую
диссертацию)
Кандидат наук (окончил аспирантуру,
написал и защитил кандидатскую
диссертацию)
PhD (написал и
защитил докторскую
диссертацию)
Доктор наук (написал и защитил докторскую
Постдок
диссертацию)

39. Болонский процесс и Россия

Программы по подготовке бакалавров стали появляться в
России еще в 1990-х годах, но повсеместно такое
разделение стало основным с 2011 года: за день до
Нового года вступили в силу новые федеральные
образовательные стандарты.
В разделе ФГОС ВО сайта www.fgosvo.ru размещаются
федеральные государственные образовательные
стандарты высшего образования (ФГОС ВО; ФГОС 3+,
ФГОС ВО (3++)), приведенные в соответствие с
требованиями ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОБ
ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от
29.12.2012 N 273-ФЗ.

40.

ФГОС 3+

41.

42.

ФГОС 3++

43.

Основные уровни квалификации в профстандартах
Квалификацио
нный уровень
Профессиональные показатели
1
Сотрудник несет индивидуальную ответственность, работает под руководством более
квалифицированного персонала. Требования к образованию минимальны, иногда
достаточно проведенного инструктажа. Выполняются стандартные операции.
2
3
4
Для выполнения работы необходимы специальные знания. Сотрудник также трудится
под руководством и выполняет типовые операции, но способен выбрать способ
действия – в пределах инструкции.
Выполняются стандартные задачи, но решения могут приниматься на основе
наработанного опыта. Помимо него, требуются специальные знания (срок обучения –
до 1-го года). Необходимо знание методик и технологий.
Работник должен иметь среднее профобразование по специальности. Он способен
решать практические задачи и работать с информацией.
5
Уровень квалификации 5 в профессиональном стандарте присваивается специалистам
среднего звена. Они могут принимать решения, самостоятельно искать нужную
информацию, контролировать и оценивать деятельность подчиненных лиц.
Ответственность за работу вверенного подразделения или группы работников.
6
Уровень квалификации 6 в профессиональном стандарте требует наличия высшего
образования по программе бакалавриата. Сотрудник работает самостоятельно, ставит
цели себе и подчиненным. Обеспечивает взаимодействие работников разных отделов.
Отвечает за результаты деятельности – на уровне подразделения или компании.
7
8
9
Высшее образование – не ниже магистратуры / специалитета. Ответственность за
результаты крупных отделов или предприятий, стратегическое планирование их
деятельности. Разработка и внедрение новых методов работы. Участие в
инновационной деятельности.
Умение решать исследовательские и проектные задачи, управлять производственными
процессами и повышать их эффективность. Ответственность за деятельность
большого предприятия или отрасли.
Образование – не ниже аспирантуры / ординатуры. Ответственность за результаты
труда на общероссийском или международном уровне. Внесение значительного вклада
в определенную сферу деятельности. Способность управлять крупными
техносистемами. Генерация новых фундаментальных знаний.
Все уровни
квалификации
определенных
профессий в рамках
статьи рассмотреть
невозможно. Поэтому
в таблице они
представлены в
общем виде, исходя
из содержания
вышеупомянутого
Приказа Минтруда
№ 148н:

44.

Профессиональный стандарт

45.

46.

преимущества
В рамках Болонского процесса появится возможность по-новому
решить общие вопросы о роли и месте высшего образования в
современном обществе, о его рациональных масштабах, о
желательной пропорции граждан с высшим образованием в
населении страны, о реальных потребностях общества в выпускниках
вузов с дипломами бакалавра и магистра.
Ожидаемый рост конкурентоспособности европейского
высшего образования приведет к росту конкурентоспособности и
российской высшей школы. В силу европейского признания
российское высшее образование станет более привлекательным
для иностранных студентов.
Россия получит дополнительный шанс побеждать конкурентов в
борьбе за иностранных студентов. Наряду с европейскими
университетами российские вузы смогут "привлекать таланты со
всего мира".

47.

Изменение парадигмы образования в рамках
Болонского процесса отражает значительный
поворот в концепции приоритетов современного
образования и ставит перед университетами новые
задачи:
более тщательную проработку критериев и
форм оценки результатов обучения, к которой
должны быть привлечены не только
преподаватели, но и студенты и работодатели;
более четкое определение профиля
университета, факультета, отделения, курса и
описание их специфики и взаимодействия;

48.

пересмотр системы кредитов в направлении более
понятной их взаимосвязи с результатами обучения;
оценку и кредитование знаний и навыков, которые
студент приобрел вне стен университета (до
поступления в вуз или во время учебы) и включение их
в список его умений и компетенций — то есть
в портфолио выпускника;
существенное развитие мобильности студентов,
преподавателей и иного персонала путем зачета
периода времени, затраченного ими на работу
в европейском регионе

49.

Обеспечение качества образования предполагает
систематический мониторинг и принятие мер по
изменению и улучшению содержания и форм
обучения и исследовательских работ и является
непрерывным процессом в любом вузе
Болонская декларация содержит основные
положения обеспечения качества образования, и
каждый университет, присоединившийся к
Болонскому процессу, обязан последовательно
приводить свои образовательные программы в
соответствие с этими стандартами

50.

риски
Первый из них – отсутствие в России
существенного государственного финансирования
Болонского процесса. На съездах Европейской
ассоциации университетов звучала, например,
такая цифра: на финансирование болонских
реформ в переходный период странамиучастниками Болонского процесса, как правило,
расходуется до 60 процентов бюджета
национальных министерств образования и
отдельных вузов. Пока же не приходилось
встречать сведений о том, что в России данные
преобразования хоть в какой-то степени получают
целевое финансирование. Да и в самих вузах эта
работа чаще всего не оплачивается и выполняется,
в основном, на привычных с советских времён
"общественных началах".
В условиях рыночной экономики это вовсе не
способствует повышению её эффективности.

51.

риски
Переработка программ по уровням
бакалавр/магистр, пересчёт часов в кредиты,
направление студентов базового вуза на семестр
или на год за рубеж, консультирование
иностранных студентов по вопросам обучения в
российском вузе, разработка и массовое
заполнение Приложений европейского образца к
диплому применительно к специфике
конкретного вуза, - эти и другие задачи требуют
значительных усилий и затрат времени, причём
некоторые из них придётся затем осуществлять
на регулярной основе во всё расширяющихся
масштабах. Например, по мере расширения
академической мобильности задачи
координаторов всех уровней будут возрастать
кратно.
Целесообразно безотлагательно подвести под
болонские преобразования необходимую
экономическую основу.

52.

риски
В европейских академических кругах не скрывают, что
мобильность будет приводить к утечке мозгов как
студентов, так и преподавателей.
В российских академических кругах высказываются опасения,
что, благодаря программам мобильности, начнётся
массовый отток за рубеж наиболее квалифицированных
преподавателей российских вузов, находящихся на
самом пике научной творческой активности. При этом
будут действовать несколько мощных факторов:
несравнимо более высокий уровень оплаты труда;
возможность получить доступ к самой современной
материальной инфраструктуре, к дорогостоящему
оборудованию, шанс осуществить те эксперименты,
которые невозможно выполнить на устаревшей и
запущенной российской технике; гораздо более
комфортные бытовые условия.

53.

риски
Конечно, в какой-то степени эти бреши будут
восполнены приездом преподавателей из иностранных
вузов, однако, отправляя за рубеж лучших, мы, как правило,
получаем преподавателей не самого высокого уровня,
которые до сих пор считались в России успешными, в
основном, по той причине, что они как носители языка
попутно обучали наших студентов качественному
иностранному языку профессии.
Чтобы поставить какой-то заслон на пути утечки
преподавательских мозгов, надо будет очень существенно
поднимать оплату их труда; ясно, что в итоге придётся
ориентироваться на средние зарплаты и условия жизни
вузовских преподавателей в Европе.
Эти деньги с неизбежностью придётся изыскивать.

54.

риски
Необходимо на новых общеевропейских основаниях
прописать квалификационные характеристики или
дескрипторы для уровней бакалавр и магистр.
Следует, прежде всего, контролировать качество
бакалаврского образования, чтобы бакалавр был
способен полноценно выполнять обязанности работника с
высшим образованием, качественно отличаться от
выпускника средне-специального учебного заведения и
иметь потенциал для наращивания своей научнопрофессиональной подготовки.
Содержание образования магистра должно с
очевидностью отличаться от содержания
обучения бакалавра.

55. ДГТУ и Болонский клуб

20 мая 2010 года в Донском государственном
техническом университете в рамках event-
форума «Образование без границ», проводимого
Европейской комиссией, состоялось открытие
Болонского клуба в России.
Представляя собой открытое объединение
российских университетов, которые добровольно
принимают на себя обязательство и
ответственность по проведению реформ
российской системы высшего образования,
Болонский клуб соответствует общеевропейской
тенденции по построению общества,
основанного на знаниях
6 февраля 2026 г.
ДГТУ Кафедра «Педагогические измерения"
55

56.

57.

58.

59.

60.

61.

Отмена Болонской системы: к
чему готовиться абитуриентам?
11 апреля 2022 года Болонская группа
приостановила участие России и Белоруссии в
работе всех комиссий и рабочих групп Болонского
соглашения.
В мае 2022 года министр образования и науки РФ Валерий
Фальков заявил: «К Болонской системе надо относиться как к
прожитому этапу». В Совете Федерации уже разработали
проект закона о возврате к специалитету для некоторых
специальностей

62.

06.02.2026
62

63.

06.02.2026
63