Воля как особенное регуляторное образование (Тема 4.2)

1. Психофизиологические психические образования Тема 4. Регуляторные психические образования 4.2. Воля как особенное регуляторное

образование

2.

Воля (шир.)— способность человека, проявляющаяся
в самодетерминации и саморегуляции им своей
деятельности и различных психических процессов.
«Проблема воли в том и состоит, что никто
не сомневается в ее наличии, но никто не
знает, что это такое».
(В. А. Иванников)
Иванников Вячеслав Андреевич (р. 1940)

3.

Аристотель: воля – объяснительный
конструкт, необходимый для того,
чтобы объяснить порождение
действий, основанных не на желаниях
человека, а на разумном решении об его
осуществлении (источник современного
мотивационного подхода к феномену воли)
Аристотель (384-322 до н.э.)
Основные подходы к определению воли:
• Мотивационный (акцент на побудительной функции воли,
на порождении действия)
• Подход «свободного выбора» /когнитивный (воля
наделяется функцией выбора мотивов, целей и действий).
• Регуляционный (воля как регулятор исполнительской части
действия или психического процесса)

4.

• Проблемы воли оказались рассредоточены в
разных направлениях:
1. Порождение волевого действия
2. Выбор одного из нескольких равнопривлекательных действий
3. Намеренная регуляция действий и психических процессов
• Подобная рассредоточенность связана с тем, что
воля не имеет собственного содержания и
проявляется как компонент других психических
процессов (интеллектуальных, эмоциональных и т.
п.) и включена практически в любой поведенческий
акт, будучи неразрывно связана с деятельностью.

5.

Отечественный подход:
Воля – процесс сознательного регулирования человеком
своего поведения и деятельности, выражаемое в умении
преодолевать внешние и внутренние препятствия при
совершении целенаправленных действий или поступков
посредством целенаправленного усилия на выполнение
составленного плана действий.

6.

Ступени развития волевой регуляции:
1. Произвольные процессы, складывающие на основе потребностного
побуждения (произвольные моменты в поведении животных)
2. Произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения
необходимости и возможности такой регуляции с помощью речевого
опосредования (произвольные процессы человека).
Характеристики:
•имеет приобретенное жизненное значение (новый смысл)
•всегда осознаваема
•формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или
жизненной необходимости, средством разрешения которой она является
3. Волевые процессы как личностный уровень произвольной регуляции.
Характеристики:
•осознано, целенаправленно, намеренно, принято к осуществлению всегда по
собственному сознательному решению
•это действие, необходимое по внешним (социальным) или личным причинам,
т.е. всегда существуют основания, по которым действие принимается к
исполнению
•имеет исходный или проявляющийся при его исполнении дефицит
побуждения или торможения

7.

Случаи, когда необходима воля:
1. Когда принятое по социальной необходимости или
собственным ценностным ориентациям действие не
связано с актуально переживаемой потребностью и тем
самым не имеет достаточного основания.
2. Когда необходимо воздержаться от действия, связанного
с актуально переживаемой, но социально не
одобряемой в данной ситуации потребностью.
3. Когда осуществление действия сталкивается с
факторами, снижающими или делающими
невозможным создание и поддержание необходимого
побуждения к нему.

8.

Механизм воли (по В.А. Иванникову) изменение или создание дополнительного
смысла действия:
1. через переоценку значимости мотива или
предмета потребности с помощью
оценок и мнений других людей, через
внешние символы, напоминающие о
последствиях или самостоятельно через
сравнение привлекательных и
отрицательных сторон предмета
потребности и намеренное уменьшение
привлекательности одной при
увеличении другой
2. Через изменение роли, позиции человека
3. Через предвидение и проживание
последствий действия или отказа от его
осуществления…

9.

Функции воли:
1. Выбор мотивов и целей
2. Регуляция побуждения к действию при
недостаточной или избыточной мотивации
(тормозная и побудительная функции воли)
3. Организация психических процессов в
адекватную систему действий,
выполняемых человеком
4. Мобилизация психических и физических
возможностей при преодолении
препятствий в достижении поставленных
целей

10.

Этапы сложного волевого действия:
•Осознание цели и стремления ее достичь
•Осознание ряда возможностей достижения цели
•Появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти
возможности
•Борьба мотивов и выбор
•Принятие одной из возможностей в качестве решения
•Осуществление принятого решения
•Преодоление внешних препятствий при осуществлении
принятого решения и достижения поставленной цели
•Обратная связь
ШМИДТ Отто Юльевич
(1891 - 1956)

11. Проявление волевых качеств личности на разных этапах сложного волевого действия:

12.

Зарубежный подход: традиция сводить волевое поведение к
образованию намерения.
Намерение – это состояние сознания, которое выражает планы субъекта в
отношении совершения определенных действий, в определенном месте и в
определенное время.
Теория запланированного действия (Р. Багоцци):
Намерение участвует не только в инициации действия, но и в контроле за его
реализацией.
Волевые процессы – это основа целенаправленного поведения, специфические
механизмы актуализации аттитюдов и социальных норм в определенных условиях,
ведущих к формированию и реализации намерения.
Выделяет 2 этапа целенаправленного поведения:
Подготовка к принятию решения. Основу для выбора конкурирующих целей
составляют аттитюды, нормы, ожидание успеха и отношение к процессу
деятельности. В результаты формируется желание как импульс формирования
намерения к действию (намерение как идеальный образ-цель).
Инициация действия – трансформация намерения в определенное поведение, его
конкретизация в реальных условиях (намерение как конкретный план действий).

13. Воля как проблема контроля за действием (Ю. Куль).

• Волевая сфера личности как система, состоящая из достаточно
автономных субсистем.
• Реализация функций такой интегративной системы контроля за
действием возможна лишь при гибком, согласованном взаимодействии
субсистем, обеспечивающих поддержание в актуальном состоянии
намерений и достижение целей в ситуации, благоприятствующей этому,
а также прекращение целенаправленной активности в ситуации,
неблагоприятной для этого.
• Механизмы, которые способствуют реализации намерения вплоть до
достижения цели:
мотивационный контроль
контроль внимания
перцептивный контроль
эмоциональный контроль
контроль активизации усилий
контроль кодирования и оперативная память
поведенческий контроль
Самоконтроль
Неполноценное Триада
намерение
распадается
Занимает оперативную
память
Саморегуляция
Полноценное
намерение
Не занимает оперативную
память
Триада «цельмотив-способ»

14. Обученная (выученная) беспомощность

Выученная беспомощность поведение, которое вырабатывается
тогда, когда субъект убеждается, что
ситуация, в которой он оказался и
которая ни в коей мере его не
устраивает, совершенно не зависит
от его поведения, от
предпринимаемых им усилий эту
ситуацию изменить.
Мартин Селигман
(р. 1942)

15.

ВБ связана с трудностью:
• постановки цели («ничего не хочется», «не знаю, что выбрать»)
• инициации действия («трудно начать», «потом», «не сейчас», «хотелось бы,
но…»
• поддержания первоначального намерения («я передумал», «стало
неинтересно»)
• преодоления препятствий («Оказалось, что мне это не по зубам»)
Слова-маркеры ВБ:
• «не могу»: попросить о помощи, отказать, создать семью…
• «не хочу»: ролики – это не мое
• «всегда»: взрываюсь по пустякам
• «никогда»: не беру в долг
• «все бесполезно»
• «в нашей семье все такие»…
Формы поведения при ВБ:
• псевдоактивность (в т.ч. трудоголизм)
• отказ от деятельности
• перебор стереотипных действий
• деструктивное поведение (агрессия или аутоагрессия)
• смещение на псевдоцель
• позиция «жертвы»

16.

Факторы, препятствующие формированию ВБ:
• опыт преодоления трудностей (не то же самое, что
опыт успеха)
• Противоположность ВБ – поисковая активность
(биологически обусловленная форма поведения в условиях
неопределенности, когда человек не имеет возможности
прогнозировать результат со 100%-ой уверенностью, но
оценивает промежуточные результаты и на этом
основании корректирует поведение).
Вадим Семёнович Ротенберг
(род. 1941)

17. Преодоление беспомощности психолого-педагогическими средствами:

Ш. А. Амонашвили и его последователи: в младших классах перестали выставлять
отметки (устраняется парализующий страх перед плохой оценкой, который может в
зародыше подавить любую поисковую активность, но и удается избежать
противопоставлений учеников друг другу и конкурентных отношений).
Ученик должен сравниваться только с самим собой. Еще более стимулирующий
характер обычно носит поощрение сегодняшнего ответа по сравнению со вчерашним,
менее успешным.
Неожиданное одобрение и поощрение способно разорвать порочный круг, вызывающий
обученную беспомощность, породить надежду и веру в свои силы и подтолкнуть к новым
усилиям (в некоторых случаях стоит завысить оценку, похвалить за старание … и не
бояться в своем поощрении «перегнуть палку», ибо всеми предыдущими неудачами она
так безнадежно выгнута в одну сторону).
Если есть хоть какая-то область живых интересов, на которую обученная беспомощность
не распространяется, то ее надо не подавлять, а всячески поддерживать: это та ниточка,
за которую можно вытянуть человека к активной жизни.
Самое главное: основной задачей школы является формирование личности, а для
становления личности обученная беспомощность является даже более вредной, чем для
получения образования. Любые интересы (не имеющие, разумеется, антисоциальной
направленности) должны поощряться для того, чтобы помочь человеку избавиться от
обученной беспомощности и укрепить отношения с окружающими.
Шалва Александрович
Амонашвили (род. 1931)