Теории психического развития человека

1. Теории психического развития человека

ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
1. Определение понятий
2. Классификация теорий психического
развития.
3.Основные научные направления,
объясняющие психическоеразвитие.

2. Научное направление -

НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ - группа теорий, объединенных общей идеей.
При этом вовсе не обязательно, чтобы эти
теории принадлежали одной научной школе.
В рамках научного направления, в свою
очередь, можно выделить поднаправления,
которые дифференцируют исходную идею,
создавая производные идеи, также еще не
являющиеся теориями.

3. Определение понятия теории

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ
Теория есть непротиворечивая, связная простая система
правил, порождающая модель объекта на основе его
эмпирического образа.
Модель выполняет по отношению к объекту функции
достоверного описания, логичного объяснения,
подтверждающегося прогноза и эффективной коррекции его
поведения.
Все теории можно разделить на два типа:
1) обыденные теории развития (Не осознаются их авторами,
но оказывают большое влияние на мировоззрение человека.
Нередко они являются популяризацией устаревших теорий
развития);
2) научные теории развития.

4. Соотношение понятий теории и модели

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ ТЕОРИИ И МОДЕЛИ
Чтобы дифференцировать понятия теории
и модели, выделяют два критерия:
Первый - системность: это свойство
присуще скорее модели, чем теории,
которая представляется более
описательной, нежели структурной.
Второй - эмпиричность: это свойство
присуще скорее теории, чем модели, ибо
понятие модели ассоциируется с
умозрительностью, оторванностью от
эмпирики.

5. Классификация теорий:

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕОРИЙ:
1) нет ни системности, ни эмпиричности -
обыденные теории развития,
2) нет системности, но есть эмпиричность
- традиционные теории развития,
3) есть системность, но нет эмпиричности
- модели развития,
4) есть и системность, и эмпиричность современные теории развития.

6. Требования к теории:

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕОРИИ:
1. Высказывания, порождаемые теорией, не
должны противоречить друг другу
(непротиворечивость).
2. Высказывания, порождаемые теорией,
должны быть взаимосвязаны (связность).
3.Теория должна обходиться минимальным
числом правил, порождающих ее
высказывания (простота).
4. Правила теории, порождающие
высказывания, должны носить обобщенный
характер (обобщенность).

7.

5. Теория должна основываться на
эмпирическом образе объекта
(эмпиричность).
6. Образ объекта в модели должен
соответствовать поведению действительного
объекта (достоверность).
7. Теория должна последовательно и логично
объяснять поведение объекта (логичность).
8. Прогнозы теории должны оправдываться
поведением объекта (подтверждаемость).
9. Рекомендации теории по коррекции и
управлению объектом должны
подтверждаться его поведением
(эффективность).

8. Критерии оценки теорий развития (по А.Фламмеру)

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ
(ПО А.ФЛАММЕРУ)
1. Образ человека, т.е. каким он выглядит
в теориях рассматриваемого
направления;
2. Объем описания, т.е. какие явления и в
каком объеме описывает теория;
3. Охватываемые возрастные периоды;
4. Направление развития, т.е. куда
движется развитие;

9.

5. Вид описываемых изменений;
6. Процессы развития;
7. Движущие силы развития;
8. Возможности внешнего влияния;
9. Педагогическая значимость;
10. Клиническая значимость.

10. Основные научные направления:

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
1) эндогенное направление, где основной движущей
силой считается субъект;
2) экзогенное направление, где основной движущей
силой считается среда;
3) психоаналитическое направление, в теориях
которого субъект развивается, подавляясь средой;
4) когнитивное направление, в теориях которого
субъект развивается, познавая среду;
5) направление социализации, в теориях которого
субъект развивается, включаясь в социальную среду и
«усваивая» ее, т.е. социализируясь;

11.

6) социально-экологическое направление, в теориях
которого субъект развивается, врастая во все более
широкие слои и уровни социальной среды;
7) направление саморазвития, в теориях которого
субъект развивается, осваивая социальную среду,
преодолевая ее;
8) системное направление теорий развития выходит
за пределы выделенного здесь перечня отношений по
двум причинам.
Во-первых, оно рассматривает систему «субъектобъект» не изнутри, а извне.
И, во-вторых, системных теорий развития пока еще
нет, хотя предпосылок к их созданию более чем
достаточно.

12. Экзогенное направление. Ранний бихевиоризм

ЭКЗОГЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
РАННИЙ БИХЕВИОРИЗМ
И. П. Павлов
(теория классического и
инструментального обусловливания),
Э. Торндайк (теория оперантного
обусловливания).
Б. Скиннер (развитие есть сумма обучения,
растянутая на большие временные дистанции);
Теория развития С. Бижу, Д. Баера (развитие
ответного и оперантного поведения);
Теория развития Р. Сирса (диадический принцип
изучения детского развития; развитие определяет
практика воспитания);

13.

Центральный вопрос бихевиоризма - проблема обучаемости,
а основные понятия - рефлекс и реакция.
Отправным является понятие безусловной реакции, соответственно
выделяют безусловное раздражение и реакцию, которую оно вызывает.
Если с небольшим опережением по отношению к безусловному
раздражению подается индифферентный раздражитель, между образом
безусловного и образом индифферентного раздражителя в мозгу
животного (или человека) образуется условная связь.
Через определенное число повторений индифферентный раздражитель
начинает вызывать ту же реакцию, что и безусловный, превращаясь тем в
условный раздражитель (схема классического условного рефлекса).
Условный рефлекс второго вида, называемый инструментальным
рефлексом (Павлов) или оперантной реакцией (Торндайк), выступает уже
не как пассивное приспособление индивида к среде, а как активная
адаптация.
Воздействуя на внешнюю среду, животное (или человек) вызывает
требуемый стимул.
Знание того, что данное активное действие вызовет подкрепление, и
лежит в основе реакции этого вида.
за человеком предполагается, с одной стороны, наличие потребности и, с
другой, способности образовывать условные связи. Какой-либо
предзаданности у индивида нет.
Все развитие сводится к обучению.

14. Теории эндогенного направления. Теория созревания Я. А. Коменского

ТЕОРИИ ЭНДОГЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ.
ТЕОРИЯ СОЗРЕВАНИЯ Я. А. КОМЕНСКОГО
ребенку надо предлагать то, к чему он
больше расположен;
Ребенок - это активная составляющая
системы «субъект-среда», а внешняя
среда выполняет всего лишь функцию
подпитки процесса созревания.

15. Теория Ж. Ж. Руссо

ТЕОРИЯ Ж. Ж. РУССО
человек определяется его природой:
от внешней социальной среды зависит,
насколько природа сможет развернуться.
И тогда воспитание выступает лишь как
создание условий.

16. Теория созревания А. Гезелла

ТЕОРИЯ СОЗРЕВАНИЯ А. ГЕЗЕЛЛА
рассматривает развитие ребенка как процесс
созревания психических функций - как в сфере
познавательной, так и эмоционально-волевой;
предложил собственную периодизацию
психического развития, где психическое
развитие выступает как движение по спирали;
Внутри каждой стадии вычленяются три цикла,
для каждого из которых предлагаются формы
поведения, соответствующие данному возрасту.

17. Ортогенетический принцип Х. Вернера

ОРТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
Х. ВЕРНЕРА
сформулировал Ортогенетический (прямой) принцип.
Ортогенез - теория развития живой природы, - эволюция
происходит в строго определенном направлении,
подчиняясь принципу изначальной целесообразности.
Согласно этому принципу есть четыре типа процессов:
а) дифференциация;
б) спецификация;
в) централизация;
г) иерархическая интеграция.
Процессы выступают в качестве механизмов
объяснения роста и развития живых организмов.

18.

Г. Вернером был предложен также принцип
генетической спирали, согласно которому на
каждом новом витке все психические процессы
становятся,
с
одной
стороны,
более
дифференцированными и,
с
другой,
более
интегрированными,
специфичными.
Ключом к процессу развития служит идея
взаимодействия («актер-сцена).
Среда - это сцена, или объект действия и
развития организма.
Организм - это актер, или субъект на этой
сцене, он оператор на своей сцене.
В ходе развития возникает сдвиг во
взаимодействии в сторону актера.

19. Теория развития А. Буземана

ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ А. БУЗЕМАНА
характеризуя развитие, дает следующие определения
видов изменения:
специализация - как движение от неопределенного к
определенному;
дифференциация - как движение от неоднородного к
однородному
стабилизация - как движение от изменчивого к
простому;
координация - как движение от произвольного к
постоянному;
структурирование - как иерархическая организация.

20. Классический психоанализ З. Фрейда

КЛАССИЧЕСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ З. ФРЕЙДА
Движущей силой развития личности является либидо как некоторая
абстрактная обобщенная сила, трансформирующаяся в человеке в
различные формы активности.
Фрейд выделяет следующие фазы развития личности:
1. Оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны - в области рта. Формы
поведения - захват, удержание, кусание, выплевывание.
2. Анальная фаза (2-3 годы жизни): эрогенные зоны - в области
заднепроходного отверстия. Формы поведения: интерес к функциям
отправления.
3. Фалическая фаза (с 3 до 6 лет): эрогенные зоны - в области первичных
половых органов. Формы поведения: исследование своих гениталий.
4. Латентная фаза (с 5-6 лет - до 11-12 лет, т.е. половой зрелости):
эрогенные зоны не выделяются, и специфических форм поведения нет.
5. Гениталъная фаза (период половозрелости): во главе с гениталиями
активизируются все эрогенные зоны, ранее имевшие место.

21. Теория психосоциального развития Э. Эриксона

ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Э. ЭРИКСОНА
Отправным пунктом теории Э. Эриксона явилась
психоаналитическая теория. Пытался понять и оценить
влияние среды на личность.
Для объяснения процесса освоения, интериоризации
социального опыта Э. Эриксон предложил механизм
идентификации.
Вводит понятия:
«Групповая идентичность» – включенность
ребенка в среду;
«Эго-идентичность» - формируется параллельно с
групповой идентичностью, и создает у субъекта
чувство устойчивости и непрерывности своего Я,
несмотря на возрастные и другие изменения.

22.

Свою теория фаз развития он
рассматривает в пяти размерностях:
1 - психосоциальные кризисы,
2 - круг референтных лиц,
3 - элементы социального порядка,
4 - психосоциальные модальности,
5 - психосексуальная динамика.

23. Гуманистические теории развития (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.)

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
(Ш. БЮЛЕР, А. МАСЛОУ, К. РОДЖЕРС И ДР.)
Во главу угла ставит проблему самоопределения человека.
При этом первостепенной задачей в теоретическом и
практическом планах становится решение проблемы
соответствия человека его назначению для него самого.
Основные положения и требования, выдвигаемые
гуманистической психологии:
1. Автономность индивида в социальной
взаимозависимости.
2. Стремление к самореализации.
3. Ориентированность человека на смысл и цель жизни.
4. Целостность.
5. Значение субъективности.

24.

Согласно гуманистической психологии,
развитие идет спонтанно, т.е. специально
выделенных фаз и этапов развития не
рассматривается.
Выделяются только направления, по которым
человек движется к себе.
Поэтому все, что человек переживает в
общении с другими, нацелено на понимание
и выражение себя.

25.

В процессуальной модели развития
рассматриваются следующие явления:
1) ригидность и простота в восприятии
себя и другого,
2) примитивное восприятие себя,
3) неспокойствие в восприятии себя,
4) частичная потеря контроля над
чувствами,
5) свободное выражение чувств,
6) глубокий и безбоязненный опыт самого
себя,
7) открытость для новых чувств.

26. КОГНИТИВные теории

КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
Теория Жана Пиаже;
Теория морального развития Л. Колберга;
Теория развития умений К. Фишера;
Развитие как решение задач (Р. Кейз).

27. Теория Ж.Пиаже

ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ
Центральное понятие в теории Пиаже - адаптация,
определяемая как приспособление к окружающей
среде.
Пиаже выделяет два вида адаптации:
а) аккомодация - процесс приспособления субъекта к
объекту, т.е. подчинение себя внешней среде
(пассивное приспособление);
б) ассимиляция - приспособление среды, объекта к
себе (активное приспособление).
На первом этапе (аккомодации) субъект отображает
внутренние связи окружающей среды.
На втором этапе (ассимиляции) он начинает
воздействовать на эти связи в своих целях.

28.

В развитии познавательных структур у
ребенка Пиаже выделил следующие уровни.
I. Уровень сенсомоторных операций.
Для данного уровня выделяются шесть стадий:
1) стадия рефлексов (1-ймес. жизни);
2) первичные круговые реакции (с 1 до 4мес.);
3) вторичные круговые реакции (с 4 до 10 мес.);
4) координация схем действия (с 10 до 12 мес.);
5) третичные круговые реакции (с 12 до 16 мес.);
6) нахождение новых образцов действия
посредством внутренних проб
(с 18 до
24месяцев).

29.

II. Уровень конкретных операций (речь идет о
формировании познавательных схем классификационного типа, имеющих
структуру группировки).
Для данного уровня выделяются два подуровня:
А. Дооперационное мышление-,
1) стадия символического мышления (с 2 до 4
лет);
2) стадия наглядного мышления ( с 4 до 7 лет);
Б. Конкретно-операционное мышление (с 7 до
11 лет).

30.

III. Уровень формальных операций.
Данный уровень Пиаже не делит на стадии,
рассматривая как одно целое, но отмечает, что
все операции в сознании ребенка приобретают
здесь умственный характер и строятся по
комбинаторному принципу. Это значит, что
рассматриваются все возможные и
невозможные варианты, в результате чего
мышление приобретает гипотетический
характер.

31.

Ж. Пиаже вводит понятия:
дифференциации и интеграции, утверждая, что
на каждом этапе развития познавательные
структуры сначала дифференцируются
(становятся неоднородными), а потом
интегрируются в более сложную познавательную
схему.
Согласно Пиаже, ребенок изначально
эгоцентричен, и весь ход его развития есть
процесс децентрации.
Децентрация - смещение от учета только
собственной познавательной позиции к учету
познавательных позиций других людей.

32.

Пиаже вводит также в проблематику
своего анализа понятие
интериоризации, т.е. превращения
внешне заданных через взрослого
операций в операции внутренние,
освоенные, являющиеся собственным
достижением ребенка.
Именно так, по Пиаже, ребенок
становиться сознательным существом.

33. Теория морального развития Л. Колберга

ТЕОРИЯ МОРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Л. КОЛБЕРГА
В качестве критериев деления развития на
этапы Л. Колберг берет три вида
ориентации, образующих иерархию:
1) ориентация на авторитеты;
2) ориентация на обычаи;
3) ориентация на принципы.

34.

Соответственно его периодизация морального развития
предполагает следующие три уровня и шесть стадий:
А. Предконвенциональный уровень (доморальный):
1) наказание и послушность;
2) наивный инструментальный гедонизм (принцип
удовольствия);
Б. Конвенциональный уровень:
3) межличностная или групповая перспектива;
4) общественная перспектива;
В. Постконвенциональный уровень (автономная мораль):
5) социальный контракт;
6) универсальные этические принципы.
Возраст и взрослые уровни Л. Кольберг не выделяет.
Он считает, что развитие морали как у ребенка, так и у
взрослого, носит спонтанный характер, а потому никакая метрика
здесь невозможна.

35. Социобиологическая теория:

СОЦИОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ:
рассматривает развитие по большей
части видов (филогенез) и пытается
объяснить социальные явления
биологической природой человека.