Интеграция математического и физического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия субъектов образователь

1. ИНТЕГРАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки 44.04.01
Педагогическое образование, магистерская программа
«Управление дошкольным образованием»
заочной формы обучения, группы 02022358
Цуркиной Елены Александровны
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры дошкольного и специального
(дефектологического) образования
Шаталова Е.В..

2.

Принцип интеграции образовательных областей обязывает
дошкольные
образовательные
организации
планировать
образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза,
объединения образовательных областей, что предполагает
получение
целостного
образовательного
продукта,
обеспечивающего формирование интегральных качеств личности
дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Существенный вклад в разработку теоретико-методических
основ интеграции дошкольного образования внесли исследователи
Е.Ю. Бахталина, М.Б. Зацепина, Н.А. Каратаева, Т.Н. Карачунская,
Т.М. Киселева, В.А. Лаптева, Т.Ф. Сергеева и др. Проблеме
проектирования
содержания
образования
на
основе
интегрированного подхода посвящены работы Т.С. Комаровой, А.А.
Майер, Б.М. Сухановой и др.
2

3.

В Федеральной образовательной программы дошкольного
образования
подчеркивается,
что
реализация
Программ,
направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений.
Вопросы взаимодействия субъектов в системе дошкольнго
образования отражены в научных публикациях Л.А. Витвицкой, Н.В.
Басалаевой, Т.В. Казаковой, Ж.А. Левшуновой, А.Н. Свиридовой и
др.
3

4.

Выявлено
противоречие
между
необходимостью
интеграции
математического и физического развития детей старшего дошкольного возраста
и недостаточной обоснованостью психолого-педагогических условий
интеграции математического и физического развития дошкольников в контексте
взаимодействия субъектов образовательного процесса, что актуализирует
проведение данного исследования..
Проблема исследования: выявить психолого-педагогические условия
интеграции математического и физического развития детей дошкольного
возраста в условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса .
Цель
исследования:
выявить,
теоретически
обосновать
и
экспериментальным путем психолого-педагогические условия интеграции
математического и физического развития детей дошкольного возраста в
условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса .
4

5.

Объект исследования: процесс интеграции математического
и физического развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
интеграции математического и физического развития детей
старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
5

6.

Гипотеза исследования:
процесс интеграции математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста в условиях взаимодействия субъектов образовательного
процесса будет наиболее эффективным, если:
– обеспечить взаимосвязь между педагогами и инструктором по физической
культуре для активизации математической деятельности дошкольников,
осуществляемой на основе их двигательного опыта и ориентировочной
деятельности;
– разработать содержание методического сопровождения процесса интеграции
математического и физического развития детей старшего дошкольного возраста в
условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса;
– использовать технологические карты для воспитателей и инструктора по
физической культуре по интеграции математического и физического развития
детей старшего дошкольного возраста.
6

7.

Задачи исследования
1. Раскрыть проблему интеграции математического и физического
развития детей дошкольного возраста в теории и практике
дошкольного образования.
2. Рассмотреть особенности взаимодействия субъектов образовательного
процесса в процессе интеграции математического и физического
развития детей дошкольного возраста.
3. Обосновать и апробировать психолого-педагогические условия
интеграции математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста в условиях взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
4. Выявить динамику математического и физического развития детей
старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
7

8.

Методы исследования:
o
o
теоретические методы исследования: теоретический анализ
философской,
психологической,
психолого-педагогической,
методической
литературы
по
проблеме
исследования,
нормативных актов и документов;
эмпирические методы исследования: изучение педагогического
опыта,
педагогический
эксперимент
(констатирующий,
формирующий и контрольный этапы); количественный и
качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
8

9.

Под интеграцией математического и физического развития детей
дошкольного
возраста
понимается
процесс
связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия образовательных областей
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие», обеспечивающий
целостность образовательного процесса, способствующего целостному
восприятию мира ребенком и формированию целостных личностных
образований.
Направления интеграции математического и физического развития детей
дошкольного возраста
интеграция по линии взаимодействия специалистов;
интеграция содержания образовательных областей «Познавательное развитие» и
«Физическое развитие»;
интеграция на уровне целей и задач, форм и методов обучения, содержания
процессов математического и физического развития детей дошкольного возраста.
9

10.

Взаимодействия педагогов и руководителя физической культуры
– это субъект-субъектные отношения, характеризующиеся единством
цели, в качестве которой выступает математическое и физическое
развитие ребенка дошкольного возраста.
Взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе
интеграции математического и физического развития детей
дошкольного возраста следует рассматривать как целенаправленный
взаимообмен и взаимообогащение ценностными ориентирами
профессиональной деятельности, педагогическим опытом, эмоциями,
установками, различными позициями.
10

11.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Структурные компоненты взаимодействия субъектов образовательного
процесса в процессе интеграции математического и физического развития
детей дошкольного возраста
Эмоциональный – показывающий способность педагогов понимать
переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений,
выражать солидарность и согласие, находить компромисс в процессе
решения задач математического и физического развития детей дошкольного
возраста.
Оценочно-рефлексивный – определяющий способность педагогов к
самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и
осознанию необходимых изменений в процессе решения задач
математического и физического развития детей дошкольного возраста.
Операционально-деятельностный – отражающий способности педагогов к
совместной деятельности: определению цели, созданию проекта, программы
и плана действий в проблемном поле математического и физического
развития детей дошкольного возраста.
Ценностно-смысловой – характеризующийся осознанием педагогами
ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в
разных формах взаимодействия.
Потребностно-мотивационный – определяющий потребность педагогов во
взаимно открытых, равных и свободных действиях друг другу, в
конструктивном разрешении противоречий.
Интеллектуально-когнитивный – проявляющийся в способности педагогов
анализировать сам процесс взаимодействия, приобретать необходимые
знания об особенностях становления и развития межличностныых и
професиональных взаимоотношений .
11

12.

Взаимодействие воспитателей и музыкального руководителя
по развитию самостоятельной музыкальной деятельности детей
старшего дошкольного возраста – это взаимонаправленный процесс
общения и индивидуальных действий субъектов, характеризующийся
личностными и ролевыми позициями и выполняемыми функциями,
результатом которых является личностное развитие субъектов
взаимодействия, изменения в отношениях, общении и деятельности
субъектов взаимодействия.
Структура взаимодействия – это единство мотивационного,
эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов
(единство внутреннего и внешнего проявлений), сопровождающееся
процессом отражения субъектов в сознании друг друга, соотносящееся
со структурными образованиями личности: мотивами, установками,
ценностями, убеждениями, идеалами.
12

13.

Психолого-педагогическими условиями интеграции математического и
физического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях
взаимодействия субъектов образовательного процесса
обеспечение взаимосвязи между педагогами и инструктором физической
культуры для активизации математической деятельности дошкольников,
осуществляемой на основе их двигательного опыта и ориентировочной
деятельности,
разработка содержания методического сопровождения процесса
интеграции математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста в условиях взаимодействия субъектов
образовательного процесса,
использование технологических карт для воспитателей и инструктора
физической культуры по интеграции математического и физического
развития детей старшего дошкольного возраста.
13

14.

Цель констатирующего эксперимента:
оценить состояние интеграции математического и физического развития
детей старшего дошкольного возраста в детском саду.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) проанализировать
работу
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №6 п. Новосадовый
Белгородского района Белгородской области» по интеграции
математического и физического развития детей старшего дошкольного
возраста в детском саду;
2) выявить уровень математического развития детей дошкольного
возраста и провести количественный и качественный анализ полученных
результатов;
3) выявить уровень физического развития детей дошкольного возраста и
провести количественный и качественный анализ полученных
результатов.
14

15.

Уровень математического развития детей старшего дошкольного возраста
(констатирующий этап эксперимента)
80%
60%
40%
40%
33%
27%
20%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
математического развития математического развития математического развития
Уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста
(констатирующий эксперимент)
Показатели развития физических качеств
Возраст
Пол
Прыжок
в длину с
места (см)
5 лет
Удерживание
равновесия на
(средний показатель по группе)
Наклон
вперед из
Бег на
Челночный
одной ноге
положения
10 м (с)
бег 3х10 м (с)
(прав. нога) (сек)
стоя (см)
М (норма)
М (факт.)
8 9,0-9 7,0
2 4,0-2 9,0
3, 0-6, 0
5, 1-7, 1
1 1, 0-1 3,0
9 5, 1
1 9,0
3, 9
2, 5
1 2, 3
Д (норма)
8 0,0-9 2,0
2 4,0-2 9,0
5, 0-7, 0
7, 1-7, 9
1 2, 0-1 4, 0
Д (факт.)
9 3, 3
2 9, 8
4, 7
2, 7
1 2, 5
15

16.

Цель формирующего эксперимента:
апробация психолого-педагогических условий интеграции
математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста и взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Задачи формирующего эксперимента:
1) обеспечить взаимосвязь между педагогами и инструктором
физической культуры для активизации математической
деятельности дошкольников, осуществляемой на основе их
двигательного опыта и ориентировочной деятельности;
2) разработать содержание методического сопровождения процесса
интеграции математического и физического развития детей
старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия
субъектов образовательного процесса;
3) использовать технологические карты для воспитателей и
инструктора по физической культуре по интеграции
математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста.
16

17.

Обеспечение взаимосвязи между педагогами и инструктором по
физической культуре для активизации математической деятельности
дошкольников, осуществляемой на основе их двигательного опыта и
ориентировочной деятельности мы выдели основные направления
взаимодействия педагога и инструктора по физической культуре .
Направления
Совместное
планирование
Совместная
организация
предметнопространственной
среды
Интегрированные
занятия и досуги
Подвижные игры с
математическим
содержанием
Консультации и
взаимопомощь
Реализация
совместных проентов
Содержание
Разработка календарно-тематического плана, где подвижные игры соответствуют
математическим темам, изучаемым в группе (счет, форма, величина, ориентировка в
пространстве и др.).
Использование инструктором инвентаря, помогающего закрепить математические
знания (цифры на мячах, геометрия на ковриках и др.), и использование
воспитателем основных движений для закрепления материала.
Проведение занятий (например, «Математическая эстафета», развлечение по
физической культуре «Путешествие в заколдованный лес» (Приложение 1) и др.).
Использование подвижных игр, где действия зависят от цифр или форм (например,
«Прыгни столько раз, сколько точек на кубике», «Найди геометрическую фигуру»,
«Проползи под дугой, перепрыгни через три скакалки» и др.).
Инструктор по физической культуре обучает педагогов подвижным играм,
развивающим внимание и счет в движении, а воспитатели передают информацию о
текущих математических задачах.
Педагог совместно с инструктором физической культуры может реализовать ряд
проектов, каждый из которых будет способствовать усовершенствованию
образовательного процесса в целом и физкультурной работы в частности. Это могут
быть такие проекты как: «Малые Олимпийские игры», «Сохранение здоровья
ребенка», «Физкультурный календарь», «Портфолио физкультурного зала».
17

18.

Разработка содержания методического сопровождения процесса
интеграции математического и физического развития детей старшего
дошкольного возраста в условиях взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Модуль
Модуль 1.
Информационноаналитический
Модуль 2.
Организационнометодический
(взаимодействие
субъектов)
Содержание
Диагностика уровня математических представлений и физической подготовленности (координация,
быстрота) старших дошкольников.
Анкетирование педагогов и родителей для выявления запросов и уровня готовности к интеграции.
Разработка методических рекомендаций по совместному планированию работы воспитателей и
инструкторов по физкультуре.
Создание развивающей предметно-пространственной среды:
спортивном зале и «Спортивные уголки» в групповых комнатах.
«Математические
центры»
в
Организация мастер-классов, семинаров-практикумов, педагогических советов по обмену опытом.
Проектирование интерактивных форм:
«Математические эстафеты»: командные игры, где выполнение физического упражнения зависит от
правильности решения задачи.
Модуль 3.
Содержательнодеятельностный
(внедрение)
Подвижные игры с элементами математики: «Цифры строятся», «Геометрическая классики»,
«Считай-беги».
Сюжетно-ролевые подвижные игры: «Магазин», «Строители», требующие учета величины, формы,
счета.
Привлечение родителей: совместные спортивно-математические досуги («Мама, папа, я – считающая
семья»), консультации, создание видеотеки игр.
Модуль 4.
Мониторинговый
(оценка
эффективности)
Анализ успешности использования интегративных методов.
Корректировка индивидуальных траекторий развития детей.
18

19.

Использование технологических карт для воспитателей и
инструктора физической культуры по интеграции математического и
физического развития детей старшего дошкольного возраста .
Технологическая карта «Математическое путешествие»
Цель
Интеграция
Этап
Организационный этап
(2-3 мин)
Основной этап
(10-15 мин)
Заключительный этап
(3 мин)
Закрепление порядкового счета, геометрических фигур, развитие физической
активности (координация, мелкая моторика).
Познавательное, физическое, речевое, социально-коммуникативное развитие.
Действия педагога
Сюрпризный
момент
персонаж),
постановка
задачи.
Действия детей
(письмо, Включаются
игровой ситуацию,
интерес.
Организация игр: «Найди фигуру»,
счет предметов, физкультминутка
(прыжки, приседания), работа с
материалом.
Методы
в игровую Игровой,
проявляют словесный
Выполняют
математические
задания,
выполняют двигательные
действия
Рефлексия: что делали? Оценка Анализируют
деятельности детей, поощрение.
действия,
эмоции.
Практический,
наглядный,
соревновательн
ый
свои Беседа
выражают
19

20.

Цель контрольного этапа педагогического эксперимента:
проанализировать результаты апробации взаимодействия
музыкального руководителя и воспитателей по развитию
самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи контрольного этапа педагогического эксперимента:
1. Провести повторную диагностику развития уровня
самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего
дошкольного возраста;
2. Повторно оценить уровень взаимодействия музыкального
руководителя и воспитателей по развитию самостоятельной
музыкальной деятельности детей старшего дошкольного
возраста..
20

21.

Динамика математического развития
детей старшего дошкольного возраста
После эксперимента;
25%
До эксперимента; 30%
Низкий уровень математического развития
После эксперимента;
45%
До эксперимента; 45%
Средний уровень математического развития
После эксперимента;
30%
До эксперимента; 25%
Высокий уровень математического развития
0%
20%
40%
60%
80%
Динамика показателей физических качеств
детей дошкольного возраста
Показатели развития физических качеств
(средний показатель по группе)
Возраст
5 лет
6 лет
Пол
М
Д
М
Д
Прыжок
Наклон
в длину с
Удерживание
равновесия на
вперед из
Бег на
места
одной ноге
положения
10 м (с)
(см)
(сек)
стоя (см)
9 5, 1
9 3, 3
9 6, 8
9 7, 3
1 9, 0
2 9, 8
4 7, 1
5 2, 3
3, 9
4, 7
3, 6
4, 5
2, 5
2, 5
2, 5
2, 7
Челночный
бег 3х10 м
(с)
1 2, 3
1 2, 5
1 1, 3
1 1, 7
21

22.

Спасибо за внимание!
22