Закономерности психического развития на разных этапах онтогенеза. Ранний возраст (часть 1)

1. Вебинар №3 Закономерности психического развития на разных этапах онтогенеза. Часть 1

Хузеева Гузелия Рифкатовна
кандидат психологических наук,
доцент

2. Ранний возраст

• Кризис 1 г.ж.
• ССР и ведущая деятельность
• Виды предметной деятельности
• Развитие познавательной сферы
(сенсорное развитие, развитие
мышления (виды мышления), развитие
речи).
• Развитие личности в раннем возрасте.

3. Ранний возраст (1-3 года)

4. Ранний возраст. Физиологические особенности.

• В раннем возрасте отмечается быстрый
темп физического развития, интенсивный
рост и увеличение массы тела.
Продолжается созревание различных
функциональных систем организма.
Интенсивно развивается иммунная
система. Несовершенство
нейрогуморальной регуляции определяет
высокую уязвимость детского организма.

5. Ранний возраст. Физиологические особенности.

• Интенсивно развивается нервная система. Отмечается
относительная слабость и малая подвижность нервных
процессов, низкий предел работоспособности нервных
клеток, приводящий к быстрому утомлению. При этом,
темпы созревания мозга в раннем возрасте
предоставляет неограниченные возможности в
развитии. Эти способности обусловлены высокой
пластичностью, скоростью образования
межнейрональных связей, что, в частности, оказывает
влияние на возможности запоминания. Идет
интенсивное созревание зон мозга, отвечающих за
разные виды ощущений и восприятие (зрительное,
слуховое, тактильное и т.д.).

6. Ранний возраст Физиологические особенности

3 направления развития
мозга:
1. От нижних отделов к
верхним
2. От задних отделов мозга к
к передним
3. От правого полушария
к левому.

7. Ранний возраст Физиологические особенности

• Интенсивно совершенствуются двигательные
навыки, крупная моторика, а также развиваются
мелкие точные движения кистей и пальцев рук.
Рука становится органом познания.
• Что ограничивает возможности интеллектуального
развития в этом возрасте?
• Это то, что механизмы обеспечения высших
психических функций еще не сформированы.
Функциональные системы строятся по иному
принципу, ребенок еще не может использовать
внутренние средства опосредования, на которые
опирается обучение чтению, иностранным языкам.

8. Ранний возраст Физиологические особенности

Необходимо помнить об ограниченности энергетического
потенциала мозга в каждый момент времени.
Чтобы ребенок был здоров, необходимо:
• Соблюдение режима дня
• Правильное питание
• Организация бодрствования, обеспечение двигательной
активности ребенка.
К наиболее неблагоприятным факторам можно отнести
отсутствие условий для активной деятельности и ограничение
сенсорных впечатлений. Ограничение в движениях препятствует
развитию малыша, снижает познавательную активность.

9. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте

Социальная ситуация развития
Своеобразие- что ребенок живет не вместе со
взрослым, а через взрослого, взрослый
передает способ действия с предметом.

10. Ранний возраст (1-3)

Противоречие - способ действия у взрослого,
но от ребенка требуется индивидуальное
действие.
Противоречие Социальной ситуации развития
разрешается через совместную деятельность
как усвоение общественно-выработанных
способов употребления предметов.

11. Ранний возраст (1-3)

Ситуативность – главная характеристика
детей от 1-3 лет. Зависимость поведения и
психики ребенка от воспринимаемой
ситуации. Ситуативность связана с
аффективным характером восприятия детей
раннего
возраста.

12. Ранний возраст (1-3)

Предметная деятельность –
ведущий тип деятельности ребенка раннего
возраста.
Общение выступает формой организации
совместной деятельности.

13. Предметная деятельность- ведущий тип деятельности ребенка раннего возраста

ВИДЫ действий
• Манипулятивные
• Орудийные
• Предметные
• Соотносящие
• Замещающие
• Игровые

14. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Манипулятивные действия
направлены на познание свойств предметов

15. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Орудийные действия
действия одним предметом на другой
(есть ложкой, копать ложкой, забить ложкой,
достать предмет ложкой)

16. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Предметные действия

17. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Соотносящие действиядействия приведения частей в определенное
соответствие

18. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Замещающие действия (действия «как
будто») ближе к 2 годам!!!

19. Ранний возраст (1-3) Предметная деятельность

Игровые действия

20. Предметная деятельность. Ее значение.

• В предметных действиях формируется игра.
• В основе предметной деятельности лежат
перцептивные действия, идет познание новых свойств
предметов.
• Восприятие-ведущий процесс. Развитие идет от
восприятия к мышлению, речи и произвольной памяти.
• Формирование личности, первые нормы через
употребление предмета, возможности регуляции
деятельности (согласно логике предмета).
• Развитие предметной деятельности является ярким
примером закона развития от общего к частному, и
принципа дифференциации в развитие.

21. Познавательное развитие

1-3 лет - Восприятие – ведущий
психический процесс.
Ощущение+восприятие= Сенсорные процессы
Законы сенсорного развития.
Сенсорное развитие идет за счет:
1. Развитие моторного компонента
анализаторов.
2. Развития перцептивных действий (действий
обследования (предмет –образ-слово).
3. Формирование сенсорных эталонов.

22. Развитие моторного компонента анализаторов

23. Развитие перцептивных действий (Леонид Абрамович Венгер)

24. Этапы развития перцептивных действий

1. Действие
2.Образ
3. Слово

25. Сенсорные эталоны

Сенсорный эталон !!!- это мера вещей,
принятых в культуре.
В 3 года- 4 цвета, 2 формы и 2 величины
(большой и маленький)
Этапы формирования сенсорных эталонов
1. Сенсомоторный предэталон -1 год
2. Предметный предэталон 2-2,5 лет
3. Сенсорный эталон (3 лет)

26. Сенсорные эталоны

27. Сенсорное развитие

28. Развитие речи (1-3 лет)

• Развитие словаря
• Развитие грамматической структуры речи.

29. Развитие пассивной речи (понимание)

Пассивное речь
• В развитии пассивная речь опережает развитие активный.
• Запас пассивный речи влияет на обогащение активного
словаря.
• Сначала ребёнок понимает слова - указания, затем он начинает
понимать слова - назначения, позднее наступает понимание
инструкций и поручений, наконец понимание рассказов, то
есть, понимание контекстной речи.
• К двум годам ребёнок понимает название всех окружающих
предметов и название действий.
• К трём годам понимает рассказы и сказки. Это большое
достижение, речь становится средством познания мира.

30. Развитие активной речи. Развитие словаря.

Развитие активного словаря.
Один год 8 - 12 слов.
Полтора года – 30 - 40 слов
Два года - 300-400
Три года- 1200-1300
Отсутствие речи до двух с половиной лет не говорит о задержке психического развития при
хорошо развитой пассивной речи.
На третьем году жизни ребёнок начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя
периодами существует автономный этап речи, впервые описанный Дарвином.
Автономная детская речь отличается от взрослый:
1. Фонетикой, звучанием речи
2. Смысловой стороной, то есть значениями слов.
Звуковой состав отличается артикуляцию и фонетикой.
Идёт изобретение собственных звукосочетаний.

31. Формирование потребности в общение со сверстниками

Период от1 до 3 лет является периодом
становления потребности в общении со
сверстниками.
Исследования Л.Н. Галигузовой показали,
что по своей значимости потребность в
общении со сверстниками уступает
потребности в общении со взрослым, но
именно в раннем возрасте идет
становление потребности в общении со
сверстниками.

32. Формирование потребности в общение

• На втором году жизни формируются первые два
критерия общения, которые выделила М.И. Лисина:
это интерес и внимание к сверстнику и
эмоциональное отношение к ровестнику.
• Третий и четвертый критерии сформированности
потребности в общении формируется лишь на
третьем году жизни. Общение детей в раннем
возрасте имеет форму эмоциональнопрактического взаимодействия.

33. Формирование потребности в общение

Елена Олеговна Смирнова выделяет следующие
особенности такого общения 1-3 лет:
• непосредственность, отсутствие предметного
содержания;
• раскованность, эмоциональная насыщенность;
• ненормативность и нестандартность
коммуникативных средств;
• зеркальное отражение действий и движений
партнера.

34. Формирование потребности в общение

35. Достижения возраста в 3 года

• Развитие предметной деятельности и
делового общения со взрослыми
• Сенсорное развитие
• Развитие наглядно-действенного мышления
• Развитие активной речи ребенка
• Развитие произвольности поведения
• Проявление игровых замещений
• Формирование потребности в общение со
сверстниками
• Формирование самостоятельности ребенка

36. Достижения возраста

К 3 годам развития предметной деятельности:
• Умение планировать, видеть результат
• Подбирать
способы действия,
соответствие логике,
цели
• Сличать то, что должно
быть и что получилось.

37. Кризис 3-х лет

• К трем годам резко возрастает стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого.
• Достижение кризиса 3-х лет – «гордость за
достижения», который охватывает все главные
сферы отношения ребенка: к предметному миру, к
другим людям и к самому себе.
• Я ребенка, опредмечиваясь в результате
деятельности, предстает перед ним как объект, не
совпадающий с ним. Данное достижение –
показатель перехода на следующую возрастную
стадию.

38. Актуальные проблемы развития детей раннего возраста

В современном обществе отмечается выраженный интерес к
вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.
С одной стороны, большинство взрослых видят свою главную
задачу по воспитанию маленьких детей в правильном уходе и в
соблюдение режима дня.
С другой стороны, многие взрослые понимают, что ребенок
раннего возраста является активной и быстро формирующейся
личностью.
В обществе отмечается четкий запрос на раннее развитие и
обучение за счет стимуляции интеллектуального развития.
Открывается большое количество частных центров раннего
развития, отмечается высокий интерес родителей к проблеме
раннего обучения.
Возникает вопрос, имеют ли научное обоснование идеи раннего
развития и обучения детей от 1 до 3 лет?

39. Условия полноценного физического развития в раннем возрасте (1-3 лет)

• Соблюдение режима дня
• Правильное питание
• Организация бодрствования, обеспечение
двигательной активности ребенка.
К наиболее неблагоприятным факторам можно
отнести
отсутствие условий для активной
деятельности
и
ограничение
сенсорных
впечатлений.
Ограничение
в
движениях
препятствует развитию малыша, снижает
познавательную активность.

40. Рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего возраста

Формирование предметной деятельности
Сенсорное развитие и воспитание
Развитие речи
Формирование социальных, бытовых навыков
Формирование интереса к сверстнику, чувства
доверия
и
общности,
положительного
отношения к сверстнику.
Создание условий для поддержания и развития
положительного отношения ребенка к себе, к
другим людям и предметному миру.

41. Основные задачи сопровождения развития детей раннего возраста

Разработка, апробация и внедрение образовательных стандартов и программ
сопровождения психического развития детей раннего возраста, направленных на развитие
различных сторон психики, определяющих успешность физического, умственного,
личностного и социального развития на следующих этапах онтогенеза.
Создание и реализация стандартов обеспечения безопасной и развивающей среды
(современность, эстетика, комфортность, ориентированность среды на физическое,
познавательное, творческое, социальное развитие).
Создание и внедрение системы контроля качества образования в раннем возрасте.
Создание системы оказания помощи семье в процессе воспитания детей раннего возраста
(информирование, консультирование, поддержка).
Программа развития детей раннего возраста Е.О.Смирновой «Первые шаги»:
Познавательное развитие
Эстетическое развитие
Социальное развитие
Физтческое развитие
Развитие речи