Тематический анализ

1. Тематический анализ

11.03.2026
Преподаватель к.пс.н., М.О.Аванесян

2. Тематический анализ

Тематический анализ - "поиск тем, которые оказываются важными для
описания исследуемого феномена, и, следовательно, представляющие
собой форму распознавания некоторого паттерна в эмпирических данных
(Fereday and Muir-Cochrane, 2006).
определить общие смысловые нити, чтобы сгруппировать их вместе в
смысловые категории (categories of meaning), а затем сгруппировать их в
темы более высокого порядка (higher-order themes).

3. Теоретическая гибкость ТА

• Тематический анализ не привязан к конкретному теоретическому подходу в
качественных исследованиях (в отличие, например, от интерпретативного
феноменологического анализа или дискурс анализа, нарративного анализа).
• Например, если наш исследовательский вопрос касается того, что группа
клиентов, которые собираются закончить курс когнитивно-поведенческой
терапии (КПТ) знают и / или думают об этом типе терапии, то темы, которые мы
будем идентифицировать в эмпирических данных, вероятно, касаются
убеждений и отношения участников к КПТ.
• Если наш исследовательский вопрос касается способа, которым представления
о самоповреждении конструируется в СМИ, то мы будем определять темы,
которые мы будем определять в анализе газетных статей и телепрограмм,
вероятно, будут отражать преобладающие социальные конструкции
самоповреждения.
Итак, теоретический статус темы и исследовательский вопрос - это то, что нужно
определить исследователю.
inductive or
deductive,
manifest or
latent themes,
represent
subjective
perceptions or
social
representations
…

4. Как определить, что составляет тему?

• Непросто определить, что составляет тему. Но интересно, что
идентификация тем не вызывает споров.
• Это может быть потому, что определение тем часто является отправной
точкой анализа, который в конечном итоге стремится к пониманию
отношения между темами, их взаимосвязи и выводов. В этом контексте
определение тем может показаться базовым шагом, не требующим особого
изощрения.
• Возможно, есть предположение, что определение тем – это относительно
простое мероприятие, поскольку оно – «наложение ярлыка на что-то
очевидное».
• Однако, как только мы задаемся вопросом, что делает тему темой, как мы
распознаем тему и как мы узнаем, где заканчивается одна тема и
начинается другая, все начинает становиться немного сложнее.

5. Тема – это?

• тема относится к определенному паттерну смысла, найденному в данных
Joffe (2012: 209)
• тема улавливает что-то важное в эмпирических данных в ответ на
исследовательский вопрос и представляет некоторый уровень "паттерна"
ответа или значения в наборе данных (level of patterned response or
meaning) (Braun and Clarke, 2006).
• ‘a pattern in the information that at a minimum describes and organizes the
possible observations and at maximum interprets aspects of the phenomenon’
(Boyatzis,1998)
Итак, тема относится к определенной узнаваемой конфигурации значений,
которые совпадают друг с другом (co-occure) таким образом, что имеют смысл
(не случайный).

6. Пример

• Участник исследования сделал следующие комментарии в ходе
полуструктурированного интервью о том, как он узнал, что его
девушка беременна:
темы
или "new sense of identity";
или "negotiating
identities»
или "who am I?".
Какое название для темы
лучше?

7. Нет единого правильного обозначения темы

Однако важно то, что исследователь признает, что комментарии
участника касаются изменения его представлений о себе с точки
зрения его идентичности. Т.е. существует опознаваемая
конфигурация значений, которая повторяется на протяжении
всего интервью и затрагивает вопросы идентичности участника
перед перспективой стать отцом.

8. Значения, схваченные темой, могут

• быть явными (т. е. непосредственно наблюдаемое значение) или
скрытыми (т. е. неявное значение), в зависимости от того, как
исследователь подходит к задаче интерпретации («подозрительно»
или «эмпатически»).
• варьироваться от простой констатации проблемы, которую затронул
участник исследования (например, "идентичность" в нашем примере)
до интерпретации исследователя, напр., какое психологическое
состояние может лежать в основе комментария участника (например,
«путаница в личности - кто я сейчас? »).
• Joffe (2012) рекомендует исследователю устанавливать четкие и
ясные критерии того, что можно и что нельзя закодировать в темах:
четко понимать, что считается темой в контексте конкретного
исследования.

9. Последовательность этапов ТА

1. Формулировка исследовательского вопроса
2. Чтение и пометки относительно тем
3. Выделение тем
4. Построение объяснительной схемы на основе наиболее важных тем и
связей между ними

10. 1. Исследовательский вопрос…

• определить темы,
• сравнить темы у разных групп испытуемых,
• теоретизировать: концептуализировать явление на основе
полученных тем.

11. Примеры исследовательских вопросов

Исследовательский вопрос
Цель анализа
"Что означает университетское
образование для студентов первого
курса бакалавриата?
получение списка тем, охватывающих различные значения,
которые наши участники придают университетскому образованию.
«Что является основными
различиями в способах, которыми
медсестры и психотерапевты
концептуализируют
«самоповреждение»?
сравнении тем, созданных на основе анализа интервью и / или
фокус-групп с медсестрами и психотерапевтами.
"Что заставляет людей принимать
решение о покупке новой машины?»
генерация тем, которые имеют отношение к принятию решения,
т.е. тому процессу, который предшествует покупке нового
автомобиля, и эти темы затем нужно будет использовать, чтобы
создать теоретическое обоснование процесса принятия решения.
Это потребует установление связи между темами, чтобы уловить
внутреннюю логику, динамику процесса принятия решения.

12. Тип эмпирических данных

• Стенограммы интервью и обсуждения в фокус-группах, медиатексты
и изображения, а также личные дневники, письма, блоги и даже
текстовые сообщения.
• предпочтительнее использовать "более естественное проникновение
в смысловые системы людей относительно изучаемого явление»
(Joffe, 2012): свободные ассоциации по теме исследования или
составление карты объектов/тем, относящиеся к проблеме, вызовут
более субъективный материал, чем ряд конкретных вопросов по теме
(напр., в форме интервью).
• Специфика выборки (кто нужен для концептуализации?)
• Размер выборки (при сравнении групп должен быть большим, чтобы
проявились различия между группами, а не индивидами)

13. 2. Читать и делать пометки относительно тем

• higher-level codes and themes tend to be more interpretative
than lower-level, descriptive codes.
• Кодов всегда больше, чем тем. Коды кластеризуются в темы.

14. 3. Выделить темы

• Тема схватывает «нечто важное о данных в отношении к вопросу
исследования, и представляет некоторый уровень повторяющихся
ответов (level of patterned response) или значений в наборе сырых
данных» (Braun and Clarke, 2006: 82),
• темы должны «выделять наиболее заметные сочетания значений,
присутствующих в данных» (Joffe, 2012: 209).
• Использование терминов «важный» и «заметный» предполагает, что
идентификация тем включает решения о том, что «важно», а что
«заметно». Это означает, что исследователь должен принять набор
критериев, которые поможет ему определить, что нужно, а что не
нужно тематизировать.
• Обычно эти критерии определяются исследовательским вопросом.

15.

значение для структурной обработки рассказа имеет принцип введения категорий
Тип кодирования
основания
мягкое или индуктивное
кодирование
кодирование с сохранением языка оригинала позволяет максимально избежать
тематической и смысловой деформации текста, сохранить голос рассказчика, но
иногда оно оказывается непродуктивным в ситуации построения теории,
концептуализации материала;
гибридное кодирование
часть категорий вводятся исследователем, часть сохраняют авторское прочтение
внешнее кодирование
исследователь самостоятельно вводит все основные категории, основываясь на
индуктивных аналитических процедурах, теории и т.д., этот вариант кодирования
может быть полезен в ситуации построения теории, поскольку позволяет
эксплицировать и усилить те аспекты, что наиболее важны для построения этой
теории;
директивное кодирование (или
дедуктивное)
присвоение фрагментам текста заранее выделенных категорий – наиболее жесткий
вариант кодирования. Его применение возможно лишь в исключительных случаях
при тщательном обосновании необходимости использования столь «сильной»
процедуры.

16.

«Снизу вверх» и «сверху вниз»
(дополнение к предыдущему слайду)
• Индуктивный подход (например, Boyatzis, 1998): исследователь подходит к данным
без теоретически обоснованной кодировочной схемы. Возникающие темы на основе
такого анализа прочно опираются на данные (firmly grounded in the data) и не
отражают теоретические взгляды исследователя.
• Дедуктивный подход к тематическому анализу (например, Crabtree and Miller 1999)
использует некоторую форму шаблона, обычно взятую из соответствующей
литературы, чтобы кодировать данные и получить из них темы.
• Некоторые исследователи (например, Fereday and Muir-Cochrane 2006) используют
комбинацию индуктивного и дедуктивного тематического анализа, при котором
схема используется для организации данных в самом начала, но куда при
необходимости добавляются новые темы, возникающие в результате анализа.
• Теоретически выведенные - априорные коды и выделенные темы интегрируются,
чтобы создать исчерпывающее, создающее понимание тематическое описание
данных. Последний шаг такого анализа может включать разработку объяснительной
схемы, которая включает в себя как основные темы, выявленных в ходе анализа, так
и формирует понимание исследуемого явления.

17.

Даже индуктивные темы никогда просто так не «возникают» из
данных: исследователь активно конструирует темы. Темы
«проживают» где угодно, они живут в наших головах, потому что
мы размышляем о наших данных и создаем связи по ходу того,
как мы их понимаем».
• Связи и отношения между кодами и темами могут быть
представлены в виде тематических карт, которые выглядят
немного похожими на интеллект-карты (mind-maps) или
диаграммы-паутины (spider diagrams) (see e.g. Braun and Clarke
2006).

18.

Индуктивный ТА
Дедуктивный ТА
сама кодирующая рамка вытекает из данных
подходит к данным с уже существующей схемой
кодирования
код идентифицирует смысловую единицу, которая
содержит характеристику, которая представляет
особый интерес для исследователя.
код пытается просто схватить значение,
содержащееся в сегменте текста
Пример: в индуктивном анализе рассказов
медсестер о работе в отделении интенсивной
терапии, кодировать комментарий медсестры :
«Иногда мне кажется, что всего уже слишком
много, я хочу просто выйти из комнаты и лечь»,
можно кодировать как «Желание уединиться и
отдохнуть».
Пример: когда исследователь интересуется как люди
классифицируют разные типы телепрограмм, и
кодирует наблюдение участника о том, что «Эти
телепрограммы интересно смотреть, но я мало
что помню о них потом » как «Чистое
развлечение».
не предопределяет, какие аспекты отчета участника
интересуют исследователя; поэтому здесь код
«желание уйти и отдохнуть» исходит от самого
участника.
исследователь фактически не заинтересован в опыте
или взглядах участников как таковых, а скорее в
том, как участники классифицируют программы,
которые они смотрят. Таким образом, код «чистое
развлечение» актуален для исследователя в этом
контексте.

19. Важно помнить, что коды - это не то же самое, что темы

• Коды фиксируют основные смысловые единицы в описательной
форме.
• Один и тот же фрагмент текста может содержать более один
код, точно так же, как может быть несколько кодов в одном
сегменте текста.
• Только тогда, когда исследователь обращает внимание на
потенциальные закономерности в кодах и отражает то, что
лежит в основе смысла сказанного, он способен
идентифицировать актуальные темы.

20.

• Иногда исследователь вводит второй уровень кодирования (перед
переходом к определению тем), который включает в себя
интеграцию нескольких описательных кодов в коды более высокого
уровня (иногда называемые «категориями»).
• Темы охватывают группы кодов, и они всегда составляют более
высокий уровень анализа, чем кодирование. Тем всегда будет
гораздо меньше, чем кодов.
• Лэнгдридж (2004: 267–70) дает полезное обсуждение роли
кодирования в качественном анализе: Хотя интерпретация участвует
во всех аспектах качественного анализа, высокоуровневые коды и
темы имеют тенденцию быть более интерпретативными, чем
описательные коды более низкого уровня.

21. Пример

• Если вопрос исследования связан с тем, как студенты оценивают
свой опыт (например, " Как студенты бакалавриата оценивают свою
первую неделю в университете?"), то исследователь, вероятно,
захочет построить темы вокруг тех параметров, на которые
ссылаются студенты в своих ответах.
• Исследователь может подойти с такими темами, как "возможность
завести новых друзей", "последствия для самооценки" или
"возможность узнать что-то новое".
• Однако, это было бы бессмысленно, в рамках этого исследования - в
конечном итоге сформулировать темы, которые бы просто
определяли различные виды деятельности, которыми учащиеся
занимались в течение первой недели(например, "бал новичков",
"книжная ярмарка", "ярмарка сообществ" и т.д.).

22. Темы должны позволить исследователю рассказать историю о том, что происходит в данных

• Важно также следить за тем, чтобы не строить темы, которые
просто отражают вопросы, заданные исследователем в ходе
интервью.
• Например, исследователь может задать интервьюируемому
вопросы. о том, что они чувствовали к определенному опыту,
каково их отношение к этому, и как они приняли решение о
чем-то.
• Если темы исследователя обозначены как "чувства",
"отношения" и "решения", на самом деле, он не проводил
анализ данных
• Вместо этого он классифицировал ответы интервьюируемого
по темам, поднятым в вопросы исследователя, и это ничего
нам не говорит о содержании и смысле ответов.

23. Темы как смысловые связки

• Темы должны запечатлевать суть соответствующих значений,
содержащихся в текстах, выявить соответствующие
закономерности в выделенных кодах.
• Они интерпретативны в том смысле, что создают связи между
кодами, соотносят коды, создавая осмысленность данных,
чтобы дать инсайтное понимание о взаимосвязях между ними.
• Даже индуктивные темы никогда просто не "выходят" из
данных; скорее, исследователь активно... строит темы (Braun
and Clarke).

24. 4. Последний этап анализа включает обзор тем, которые были определены

Построить объяснительную схему на основе наиболее важных
тем.
• Обзор тем предполагает проверку того, могут быть темы быть
дополнительно интегрированы в темы более высокого порядка;
есть ли темы, которые не имеют отношения к
исследовательскому вопросу, можно ли обнаружить еще
какие-либо связи между темами.

25.

• Эта фаза исследования требует от исследователя постоянного перемещения
между развивающейся тематической картой и сырыми данными, поскольку
обзор тем всегда включает просмотр отрывков из данных.
• Даже на этом позднем этапе можно перекодировать сегменты текста, чтобы
перераспределить отрывки по темам и даже изменить свое мнение об
основных темах, которые структурируют данные. Поскольку частота
появления кода сама по себе не определяет его значение, решения
исследователя о том, что важно, а что не важно могут меняться на
протяжении всего анализа.
• один специфический комментарий от одного участника может выразить
то, что обычно считается само собой разумеющимся и не
проговаривается другими участниками, или это может быть то, о чем
большинству участников трудно говорить.

26. От фиксации к объяснению

• Таким образом, повторная проверка сырых данных в свете
появляющейся тематической карты может помочь
исследователю найти очень значимые единицы значения,
которые могли быть упущенными в первоначальной кодировке.
• Финальный этап анализа является наиболее
интерпретативным, поскольку он представляет собой попытку
как зафиксировать, так и объяснить тематические
закономерности в данных, а в идеале также
концептуализировать их.

27. Выход за пределы текста – больше, чем темы

Тематический анализ
• должен основываться на данных (grounded in the data), но также
выходить за пределы поверхностного уровня данных, создавая
понимание того, что в них происходит.
• делает больше, чем просто обобщает и классифицирует то, что
участники исследования рассказали исследователю.
• позволяет понять, что они сказали и почему они могли это
сказать.

28.

Браун и Кларк (2006: 94) рекомендуют исследователю запускать
интерпретационную фазу анализа, задавая себе следующие вопросы
вопросы:
• Что значит эта тема?
• Каковы допущения, на которых она зиждется?
• Каковы последствия/выводы из этой темы?
• Какие условия определили ее появление?
• Почему люди говорят об этом именно таким образом (в отличие
от других способов)?
• Что за историю, в целом, полученные темы раскрывают по
данной проблеме?

29. Пример ТА

• Роль обратной связи в самооценке медсестер в Южной
Австралии; исследователь Дженнифер Фередей.
• Использовала гибридный подход - и индуктивном и
дедуктивном кодировании и развитии темы (Fereday and MuirCochrane, 2006).

30. Исследовательский вопрос, лежащий в основе исследования

Как медсестры используют обратную связь в оценке своей компетентности?
В частности, исследование было направлено на достижение лучшего
понимания трех аспектов этого процесса (Fereday and Muir-Cochrane
2006: 81):
1.Источники и процессы обратной связи по эффективности их
работы, которые используются медсестрами для самооценки
своего уровня компетентности.
2.Критерии, применяемые медсестрами для классификации
обратной связи по степени полезности и надежности.
3.То, как критерии были сформулированы и структурированы в
интерпретации.

31. Сбор данных включал

• 10 обсуждений в фокус-группах с медсестрами и клиническими
менеджерами;
• 16 соответствующих политик и процедурных документов также были
включены в анализ.
Исследователь использовал Руководство Бояциса (1998 г.) по
индуктивной тематике, а также модель Крэбтри и Миллера (1999) для
создания априорных шаблонных кодов.
Цель такого комбинированного анализа заключалась в подробном
исследовании трех аспектов процесса самооценки, представляющей
интерес для исследователя, в то же время позволяя темам возникать
прямо из данных.

32. Анализ начался с разработки руководства по коду

• Руководство по кодам содержит коды, которые сформулированы на
основе исследовательского вопроса, соответствующей литературы и
теоретической ориентации исследователя (в данном случае
социальная феноменология, которая подчеркивает важность
сохранения субъективного значения опыта).
• Шесть широких категорий кодов были определены как подходящие и
были включены в шаблон кодирования. Коды: «мотивы»,
«социальные отношения», «смысл социальных действий», «системы
релевантности», « идеальные типы» и «общий смысл».
• Для каждой из этих широких категорий были идентифицированы
коды нижнего уровня. Например, категория «социальных отношений»
была разбита на три возможных типа отношения («Мы-отношение»,
«Ты-отношение» и «Они-отношения»), которые были основаны на
концептуализации социальных отношений Schutz (1967).
• Таким образом, исследователи изначально использовали много
кодов, основанных на теории.

33. Тестирование кода (проба!)

тестирование полезности и
применимости кодов
Это было сделано путем кодирования двух документов (оба из
них были аттестационные документы из организации по уходу
за здоровьем) и анализ результатов. В этом случае, никаких
изменений в кодировочную схему вносить не потребовалось.
знакомство со всей совокупностью
данных, чтобы прочитав и
перечитав их, резюмировать
ключевые моменты и
предварительно определить
исходные потенциальные темы
этот шаг в анализе отражал первоначальную обработку
информации исследователем и предоставил возможность
ощутить и принять во внимание потенциальные темы в сырых
данных.

34. Систематическое кодирование сырых данных

систематическое кодирование каждого
сегмента данных, в процессе построчной
работы с текстами
Исследователь использовала коды из
предварительно разработанного шаблона,
но в то же время время, она присваивала
вновь возникающие индуктивные коды
сегментам данных, содержащих единицы
значения, не входящие в коды из
руководства.
Эти дополнительные коды были либо
совершенно новыми, либо представляли
собой разработку или расширение
существующих кодов.

35. Поиск связей и закономерностей в кодах и данных

просмотр всех кодов в поисках связи
между ними и обращая внимание на
любые закономерности в данных
Например, стали очевидными различия
между опытом, описанным более и менее
опытными медсестрами.

36. Определение тем

На этом этапе исследователь могла начать
определять и маркировать темы (identify
and label themes), затем объединять темы
(cluster themes) и в итоге пришла к трем
темам более высокого порядка,
охвативших ключевые аспекты и
динамику, которые охарактеризовали опыт
медсестер в использовании обратной
связи при самооценке своей
эффективности.
Например, тема «Знакомство» (familiarity)
стала фундаментальным измерением,
вокруг которого медсестры организовали
свой опыт.

37. Интерпретация

анализ завершился фазой
интерпретации, во время которой
исследователь разработала
объяснительную схему
Получена объяснительная схема,
основанная на темах и связи между
ними, чтобы ухватить внутреннюю
работу (the inner workings) феномена
«обратная связь по поводу
эффективности».

38. Подводя итоги: модель феномена

• Таким образом, в процессе анализа показано, что для медсестры
достоверность сообщения обратной связи была связано со степенью
знакомства ее и источника ОС.
• "Знакомство" в данном исследовании касалось того, что конкретный
человек имел частый контакт с медсестрой, демонстрировал понимание
ситуационного контекста, в котором обратная связь возникла, и ее/его
уважали за клинический опыт и /или опытные знания. Полученные
результаты указали, что тип социальных отношений между источником и
получателем отзывов об эффективности был важным критерием
достоверности и последующей полезности сообщения обратной связи.
• При этом было обнаружено, что высокий уровень знакомства между
источником обратной связи и получателем потенциально вреден для
ценности сообщения обратной связи и, в свою очередь, полезности
сообщения для повышения производительности.

39. Ограничения…

• good qualitative work seeks detailed complex interpretations of
socially and historically located phenomena’; even thematic
analysis, despite its apparent simplicity, aspires to produce
insights which make sense of social psychological phenomena
through an analytic narrative.
• However, it is important to acknowledge that most thematic
analyses address research questions about subjective perceptions
or social representations of one sort or another, and are therefore
most likely to adopt a relativist epistemology and an idealist
ontology

40. Роль исследователя в ТА может принимать различные формы.

• Какая форма это принимает, зависит от того, насколько
исследователь заинтересован
в явных значениях (отражающих
явное содержание того, что
сказал участник исследования):
должен будет применять
«эмпатический» подход к
интерпретации данных, пытаясь
воздержаться от собственных
предубеждений или теорий,
влияющих на анализ
скрытых значения (например,
отражающие интерпретацию
исследователя на основе того,
что было сказано в ходе
исследования участником):
требует более «подозрительного»
подхода, в котором знания и опыт
исследователя сильнее повлияют
на анализ.

41. Пример задания

• research question ‘What are the most important dimensions along
which readers organize their comments on the matter?’
• Исследовательский вопрос: «Какие наиболее важные аспекты
определяют структуру комментариев читателей по данному
вопросу?»