лекция 10

1. Исследование и моделирование в учебном процессе

2.

Термин «моделирование» в энциклопедической
литературе определяется как совокупность
методов исследования явлений и объектов при
использовании различных аналогов и условных
образов. Именно на моделях воспроизводятся
самые существенные свойства предметов и
явлений, связи исследуемых процессов. Модели
дают возможность адекватного оценивания,
управления
развитием
процесса
и
прогнозирования
его
последующего
использования.

3.

Моделирование – это способ познания, который
позволяет
участвовать
в
схематическом
представлении реальных жизненных ситуаций.
Моделирование
обучает
путем
активного
вовлечения студентов в изучаемую ситуацию.
Этот метод ценится за его тесную связь с реальностью, потому что воспроизводятся многие
характеристики подлинного объекта.

4.

Моделирование развивает интерес к жизненным
ситуациям и проблемам. Оно может изменить
отношение студента к учебе, «освежает» учебную
обстановку, вносит разнообразие в обучение. Преподаватель выступает в роли помощника, тренера,
а
студенты
учатся
принимать
решения.
Важнейшим преимуществом является активность
студента.

5.

Исследовательская деятельность учащихся –
деятельность, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной
сфере, нормированную исходя из принятых в
науке традиций: постановку проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы.

6.

Исследовательская работа обогащает социальный
опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:
углублению и актуализации знаний учащихся;
саморазвитию, самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке учащихся;
развитию
интеллектуальной
творческой
инициативы учащихся в процессе освоения
образовательных программ;
созданию предпосылок для развития научного
образа мышления;
овладению методами научных исследований;

7.

формированию установки на престижность занятий
научно-исследовательской деятельностью;
обучению информационным технологиям и работе
со средствами коммуникации (созданию сайтов,
презентаций и т.д.);
профессиональному
самоопределению
старшеклассников и содержательной организации
свободного времени детей;
формированию
научно-педагогического
сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих
различные программы учебно-исследовательской
деятельности.

8.

Формы
организации
деятельности:
исследовательской
Исследовательская практика;
Защита выпускной экзаменационной работы;
Образовательные экспедиции (походы, поездки,
экскурсии с четко обозначенными образовательными
целями);
Факультативные занятия;
Участие
старшеклассников
конференциях;
в
олимпиадах,
Учебно-исследовательская
деятельность
составная часть учебных проектов.
как

9.

Учебные исследования можно разделить на три
вида:
Монопредметные;
Межпредметные;
Надпредметные.

10.

Монопредметные
исследования
–
это
исследования выполняемые по конкретному
предмету, предполагающие привлечение знаний
для решения какой-либо проблемы именно по
этому предмету. Результаты этого исследования
не выходят за рамки предмета. Это исследование
направлено на углубление знаний по отдельному
предмету.

11.

Межпредметные
исследования
–
это
исследование, направленное на решение
проблемы, требующей привлечение знаний из
разных учебных предметов.
Надпредметные
исследование
–
это
исследование предполагающее совместную
деятельность учащихся и учителя, направленное
на
исследование
конкретных
личностнозначимых для учащихся проблем.

12.

Итак, исследование и моделирование в учебном
процессе развивают самостоятельное мышление,
аналитические возможности. Сталкиваясь с
противоположными
точками
зрения
и
конфликтами концепций разных школ, студенты
ищут
дополнительную
информацию,
формулируют более точные и продуманные
выводы.