2_Онтогенетическое_развитие_личности_

1.

Федеральное государственное казенное
образовательное учреждение высшего образования
«Санкт-Петербургская академия
Следственного комитета Российской Федерации»
Онтогенетическое развитие личности.
Подготовил: доцент кафедры
юридической психологии и
педагогики,
кандидат психологических наук
Е.А. Варфоломеева

2. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Для понимания жизненного цикла человека необходимо
определение последовательной смены состояний развития,
однонаправленности и необратимости времени жизни, т.е.
топологическая характеристика этого времени. Вместе с тем
следует учитывать длительность существования индивида,
определяемую общей продолжительностью жизни всех
индивидов данного вида, - метрическую характеристику
жизненного цикла и его отдельных моментов. Обе эти
характеристики представлены, например, в международной схеме
возрастной периодизации.

3.

В антропологии и психофизиологии, педиатрии и
геронтологии
чаще
используются
более
специальные
классификации периодов роста и созревания.
Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития,
были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.
Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека:
весну (становление человека) – от рождения до 20 лет;
лето (молодость) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет;
зиму (угасание) – 60-80 лет.
Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних
периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три
стадии: первая – от рождения до 7 лет; вторая – от 7 до 14 лет и
третья – от 14 до 21 года.

4.

На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой
общепринятой классификации возрастных периодов развития
человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные
попытки создания возрастной периодизации. В результате этого
появилось множество различных классификаций, а единой
классификации так и не было создано. Вместе с тем можно
отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных
периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

5.

В классификации Дж. Биррена выделяются восемь фаз
жизненного развития человека.
Первая фаза – младенчество, охватывает период до 2 лет.
Вторая фаза – предшколъный возраст, от 2 до 5 лет.
Третья фаза – детство, 5-12 лет.
Четвертая фаза – юность, 12-17 лет.
Пятая фаза – ранняя взрослость, 17-25 лет.
Шестая фаза – зрелость, 25-50 лет.
Седьмая фаза – поздняя зрелость, 50-75 лет.
Восьмая фаза – старость, от 75 лет и далее.

6.

В периодизации Р. Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства:
0—3 года раннее детство;
3—5 лет дошкольный возраст;
6—12 лет начальное школьное образование;
12—16 лет обучение в средней школе;
17 и старше высшее или университетское образование.
3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму
его полового созревания, выделил в связи с этим стадии — оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому
детству.

7.

Международная схема возрастной периодизации
Новорожденные 1 – 10 дней;
Грудной ребенок 10 дней до 1 года;
Раннее детство 1 года до 2 лет;
Первый период детства 3-7 лет;
Второй период детства 8-12 для мальчиков;
8-11 для девочек;
Подростковый возраст 13-16 для мальчиков;
12-15 для девочек;
Юношеский возраст 17-21 для мужчин;
16-20 для женщин;
Средний возраст:
первый период
22-35 для мужчин;
21-35 для женщин;
второй период
36-60 для мужчин
36-55 для женщин;
Пожилые люди
61-75 для мужчин;
55-75 для женщин;
Старческий возраст 74-90 для обоих полов;
Долгожители
старше 90 лет.

8.

Выделены следующие разделы возрастной психологии:
новорожденность и младенчество (0-1 год).
ранний возраст (1 год — 3 года).
дошкольный возраст (3 — 6,7 лет).
младший школьный возраст (6,7 — 10-11).
подростковый возраст (10,11 — 14,16).
юность (14,16 — 20,23(25)).
акмеология (психология взрослости).
старости (геронто психология) + долгожительство.

9. Младенческий возраст

период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого
возраста.
В младенческом возрасте выделяют три этапа:
- новорожденность
(первый
месяц
жизни),
когда
ребенок
подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми;
- первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью
становится ситуативно личностное общение со взрослым;
- второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметноманипулятивная деятельность.
Завершение младенчества связано с «кризисом первого года»,
свидетельствующим о формировании личности ребенка.

10.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс
рождения.
Причины этого кризиса следующие:
1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется
от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому
попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда,
яркая освещенность, необходимость смены питания);
2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает
ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства
незащищенности и тревоги.

11.

Психика новорожденного ребенка располагает
набором врожденных безусловных рефлексов,
которые помогают ему в первые часы жизни.
К ним относятся:
сосательный,
дыхательный,
защитный,
ориентировочный, хватательный («цеплятельный»)
рефлексы.

12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности

В этот период ребенок умеет различать соленый,
горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые
раздражители.
Однако самым важным моментом в его
психическом развитии является возникновение
слухового и зрительного сосредоточения.
Появляется
«комплекс
оживления»
(новообразование периода новорожденности).

13. Психическое развитие ребенка в период младенчества

В младенчестве (от 1 месяца до года) активно развиваются
зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит
становление эмоциональных контактов с окружающими.
Формирование зрительного сосредоточения. К одному году
возникает такое свойство восприятия, как предметность.
Предметность – это соотнесенность своих ощущений и образов с
предметами окружающей действительности. В первый год жизни
ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее
генетические виды: эмоциональная, моторная, образная,
вербальная. Мышление носит наглядно-действенный характер.
Формируется речь (к концу года 10-20 слов)

14. Кризис одного года

Кризис одного года возникает на стыке двух периодов:
окончания младенчества и начала раннего детства.
Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок
начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная
ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются
двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок
начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами. Но
возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь
ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый
помогает ему в осуществлении любого действия.

15. Ведущий вид деятельности

Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте
является эмоционально-личностное общение со взрослыми
людьми, т. е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом:
матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другим взрослым.

16. Новообразования младенческого возраста

Хватание
Ходьба
Первое
слово (речь)

17. Раннее детство

– это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят
изменения в личностном развитии, познавательной сфере,
социальной ситуации развития.

18. Особенности ситуации социального развития в раннем детстве

Возникновение совместной деятельности ребенка и взрослого,
данная деятельность становится предметной.
Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно
выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый
учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а
также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

19.

Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый

20. Развитие познавательной сферы ребенка

Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными
действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными
эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых,
вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения.
Развитие мышления – от наглядно-действенного постепенно переходит в
наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются
действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом:
развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.
Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм. Синкретизм
означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в ней
отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину.
Наглядно-образное мышление возникает в 2,5–3 года и остается ведущим до 6–6,5
лет.

21. Развитие познавательной сферы ребенка

Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная
память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он
может составлять план действий на короткий промежуток времени, не
забывает цель, поставленную несколько минут назад.
Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими
именами. Годовалый ребенок реагирует на слова как на ситуацию в
целом. Слово оказывается связанным с обстановкой, а не с
представляющим ее предметом. Ребенок внимательно наблюдает за
мимикой, жестами говорящего взрослого, улавливая по ним смысл
того, что говорится.

22. Этапы развития речи

1) слоги (вместо слов);
2) слова-предложения;
3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»);
4) предложения из трех или более слов;
5) правильная речь (грамматически согласованные предложения).

23. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста

Пассивная речь в развитии опережает активную.
Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.
На границе 2-го и 3-го года жизни ребенок как бы интуитивно «открывает», что
слова в предложении связаны между собой.
Происходит переход от многозначности детских слов к первым
функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий.
Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала
научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.
Осуществляется овладение синтаксическим строем языка.
Развиваются функции речи, происходит переход от
(указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.
индикативной

24. Личностные образования

1. Личностная социализация посредством подражания.
2. Личностная привязанность (на основе качества
межличностного контакта со взрослым)
3. Становление самосознания (проявление самостоятельности,
появляется фраза «Я сам»)
4. Осознание собственных возможностей оказывать влияние на
окружающих, собственных личностных качеств.
5. Возникновении эмпатии.
6. Возникновение потребности в достижениях.

25. Кризис трех лет

Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные
изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его
отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что
ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои
возможности, ощущает себя источником воли.
В этом возрасте появляются следующие черты: негативизм,
упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт,
деспотизм. Л.С. Выготский считал, что возникновению подобных
реакций способствует зарождение потребности в уважении и
признании.

26.

Негативизм проявляется в негативной реакции на требование или
просьбу взрослого, а не на само действие.
Упрямство – его причина не в стремлении ребенка во что бы то ни
стало получить желаемое или требуемое, а в том, чтобы с его мнением
считались.
Обесценивание (присуще всем кризисам) – проявляется в том, что
начинают обесцениваться все привычки и ценности, которые раньше
были дороги.
Своеволие выражается в стремлении ребенка делать все самому.
Протест-бунт выражается в частых ссорах детей с родителями.
(«ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в
постоянном конфликте с ними».
Деспотизм - ребенок начинает диктовать всем окружающим, как себя
вести, и стремится, чтобы его слушались и поступали так, как он
говорит.

27. Ведущий вид деятельности в раннем детстве

В раннем детстве ведущей становится предметная
деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и
на общение с взрослыми. В раннем детстве предметы становятся
для ребенка не просто объектом, а вещью, имеющей
определенное назначение и определенный способ употребления.

28. Фазы развития связи действия с предметом

1) с предметом могут выполняться любые действия;
2) предмет употребляется только по назначению;
3) свободное употребление предмета возможно, но только в том
случае, когда известно его истинное назначение.

29.

Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов
с операциями, т. е. учится определять, что предметом лучше всего
можно делать, какие операции больше всего подходят к
конкретному предмету. Значимыми для психического развития
оказываются соотносящие и орудийные действия.
Орудийные действия – это действия, в которых один предмет
употребляется при воздействии на другие предметы. Орудийными
действиями ребенок овладевает в процессе обучения под
руководством взрослого.
К концу раннего детства в предметно-орудийной деятельности
зарождаются игра и продуктивные виды деятельности.

30.

Вопросы к семинару.
1.
Общая характеристика новорожденности как кризисного
периода в развитии.
2.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
3.
Проблема формирования потребности в общении. «Комплекс
оживления». Его значение для психического развития ребенка.
4. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.
5. Феноменология кризиса 3-х лет.