Основы_психиатрии_Мозговой_А_В_2d89bf1cb55fce594cdd086de82f7384

1. Практическое задание по дисциплине «Основы Психиатрии»  

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ ПСИХИАТРИИ»
Выполнил: Мозговой Арсений Вадимович
Направление: Психология 37.03.01

2. «Психолого-педагогическое обследование дошкольника»

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА»
1. Какой возраст и пол обследуемого?
Обследуемый — мальчик, возраст — три года шесть месяцев.
2. Какие особенности при рождении и первых месяцев жизни обследуемого?
У мальчика были следующие особенности при рождении и в первые месяцы жизни:
1.
Родился в срок, но беременность была осложнённой;
2.
Гематома на голове;
3.
Обвитие пуповины вокруг шеи;
4.
Шкала Апгар — 1–4 балла;
5.
В период новорождённости была пневмония, ребёнок был на искусственной вент
иляции лёгких восемь дней;
6.
Наблюдался неврологом по месту жительства с угрозой ДЦП;
7.
Имел медицинский отвод от прививок.

3. «Психолого-педагогическое обследование дошкольника»

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА»
3. Какое заключение психиатра?
Психиатр поставил заключение — умственная отсталость.
4. Какие жалобы родителей?
1. Родители озвучили следующие жалобы:
2. Выраженная задержка психофизического развития;
3. Необходимость определения содержания работы с ребёнком в условиях се
мьи и образовательной организации.

4. описание обследуемого

ОПИСАНИЕ ОБСЛЕДУЕМОГО
Поведение:
Речевая активность:
Мальчик вступает в предметное игровое взаимодей
ствие, радуется эмоционально
положительному общению со взрослым, улыбается
в ответ на разговор.
Активная речь проявляется в виде
отдельных звуков на фоне эмоционал
ьно положительной формы общения.
Пытается подражать эмоциям и жестам взрослого,
повторяет за ним слова и действия (например, «кат
и», «хлоп-хлоп»).
В основном общается жестом.
Когда отказывается, мотает головой.
При этом не выделяет себя, на вопрос:
«где Никита?» на себя не показывает.
Эмоциональная линия развития:
Выделяет маму и близких членов семьи.
С интересом смотрит на взрослого, положител
ьно реагирует на речь и эмоции взрослого.
Доступны эмоциональноположительные формы общения.
Показывает эмоционально положительное отн
ошение к совместным действиям и игровому в
заимодействию.
1.2 – Речевая активность
1.1 - Поведение
1.3 – Эмоциональная линия развития

5. особенности взаимодействия специалиста с обследуемым

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТА
С ОБСЛЕДУЕМЫМ
Взаимодействие специалиста с обследуемым имеет следующие особенности:
Обследование проводится в форме игры с учётом низкой
познавательной активности мальчика и сниженного
интереса к предметам и игровым заданиям;
2.1 - Обследование проводится в форме игры
Игрушки спрятаны и предъявляются ребёнку по о
дной для активизации его внимания;
2.2 - Игрушки спрятаны

6. особенности взаимодействия специалиста с обследуемым

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТА
С ОБСЛЕДУЕМЫМ
Во время взаимодействия специалист
активно поощряет ребёнка,
использует похвалу
(«какой хороший мальчик»);
2.3 – Поощрение ребёнка
Задания даются в доступной для
ребёнка форме, часто через
подражание действиям взрослого
(например, специалист просит
повторить жесты, слова, игровые
действия);
2.4 – Подражание действиям взрослого
Специалист адаптирует
взаимодействие
под возможности ребёнка, помогает
выполнять действия,
поддерживает его усилия;
2.5 – Помощь в выполнении действий

7. задания использованные во время обследования специалистом

ЗАДАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ВО ВРЕМЯ
ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОМ
Катание мяча и машинки.
Цель: проверить умение ребёнка
взаимодействовать с предметами,
учитывать их физические свойства,
выполнять специфические
действия.
Игра с бубном и молотком.
Цель: оценить умение выполнять
предметно-игровые действия, повторять
действия взрослого, координировать
движения.
Результаты: ребёнок катает мяч и
машинку, но при выборе между ними
явно предпочитает машинку, не
ориентируясь на просьбу взрослого.
Результаты: ребёнок повторяет за
взрослым действия с бубном (хлопает) и
молотком (стучит), но испытывает
трудности с включением левой руки
в действия.
Нанизывание колец на пирамидку.
Цель: проверить мелкую моторику,
координацию движений, умение действовать
с учётом формы и размера предметов.
Результаты: ребёнок может нанизывать
кольца на пирамидку, лучше справляется
правой рукой, но также способен выполнять
действие левой рукой.
3.3 - Нанизывание колец на пирамидку
3.1 - Катание мяча и машинки
3.2 - Игра с бубном и молотком

8.

ЗАДАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ВО ВРЕМЯ
ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОМ
Кормление куклы (ляли) и уточки.
Показ предметов и картинок (например, мишки, ведёрка).
Цель: выявить интерес к сюжетноролевым играм, умение выполнять сюжетные действия с
предметами, взаимодействовать с игрушками.
Цель: проверить способность различать и называть предметы,
ориентироваться в пространстве, понимать и выполнять речевые
инструкции.
Результаты: ребёнку нравится сюжетно-ролевое
взаимодействие, он с интересом участвует в игре,
кормит куклу и уточку, но часто нуждается в помощи и
подсказках взрослого.
Результаты: при просьбе показать заданный предмет ребёнок по
казывает тот, который для него значим, не ориентируясь на слово
взрослого. Дифференцировка предметов находится в стадии
формирования.
3.4 - Кормление куклы и уточки
3.5 - Показ предметов и картинок

9.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ ВОЗМОЖНО ВЫДВИНУТЬ ПСИХОЛОГУ
ПРИ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЕ С ОБСЛЕДУЕМЫМ
На основе видео можно выделить следующие образовательные задачи для психолога при
дальнейшей работе с обследуемым:
В физической сфере:
научить ребёнка сидеть без поддержки;
развивать умение брать предметы двумя руками, включая левую руку;
обучать брать мелкие предметы пинцетным (щепотным) захватом.
В социальной линии:
побуждать ребёнка эмоционально положительно реагировать на взаимодействие со взрослыми,
используя вербальные и невербальные средства общения;
ориентировать ребёнка в своих действиях на оценку взрослого;
обучить самостоятельно есть ложкой и пить из чашки, держа её двумя руками.
В познавательном и речевом развитии:
учить выполнять предметные действия с учётом специфических свойств предмета (совместно со взрослым
и по показу);
вводить сенсорные задачи — учить различать большие и маленькие предметы, контрастные по величине;
стимулировать речевую активность во время предметного взаимодействия;

10. впечатление по проведенному обследованию

ВПЕЧАТЛЕНИЕ ПО ПРОВЕДЕННОМУ
ОБСЛЕДОВАНИЮ
Обследование показало, что у ребёнка есть выраженное отставание в
психофизическом развитии при сохранении потенциала к обучению:
он проявляет интерес к общению и играм, способен подражать взрослым и
выделяет значимых близких (в т. ч. мать), но нуждается в постоянной
поддержке у него ограничены речевые возможности, низкий уровень
сенсорного развития и несформированность базовых навыков.
Для достижения положительных результатов необходима систематическая
коррекционная работа с опорой на интересы ребёнка, строго индивидуальны
й подход и комплексное сопровождение специалистов.

11. Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Демьянов, Ю. Г. Основы психиатрии: учебник для вузов /Ю. Г. Демьянов. - Москва: Издательство Юрайт,
2022. - 308 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-01176-0. - Текст : электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт].
2. Ковалев, Ю. В. Психиатрия: учебник для вузов / Ю. В. Ковалев, А. Р. Поздеев. - Москва : Издательство
Юрайт, 2022. - 251 с. — (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-14942-5. - Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт].
3. Менделевич В. Терминологические основы феноменологической диагностики в психиатрии. - Litres, 2022.
4. Психиатрия: Учебник / В. К. Шамрей, А. А. Марченко, В. В. Нечипоренко [и др.] ; Под редакцией В.К.
Шамрея, А.А. Марченко. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство
"Специт", 2019. - 381 с.
5. Фесенко, Ю. А. Детская и подростковая психиатрия: "нестандартный", или "плохой хороший", ребенок:
учебное пособие для вузов / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов, Е. В. Фесенко. - 2-е изд. - Москва: Издательство
Юрайт, 2022. - 334 с. - (Высшее образование).

12. Спасибо за внимание!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!