Классное руководство

1. Способы формирования коллектива класса в условиях инклюзивного образования

2.

Формирование детского коллектива в
начальной школе — классическая задача
педагогики, подробно описанная А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинским и Л. С.
Выготским. Однако инклюзивное образование
(совместное обучение детей с сохранным
развитием и детей с ограниченными
возможностями здоровья — ОВЗ) полностью
меняет традиционную динамику этого
процесса.

3. Инклюзивное образование

Это процесс обучения и воспитания, при котором
система образования подстраивается под нужды
ребенка, а не ребенок под систему
Школа закупает пандусы, нанимает тьюторов,
разрабатывает адаптированные программы (АООП),
меняет систему оценивания и обучает учителей
работе с разными нозологиями.
Главный девиз: «Ты полноценный член нашего
общества, и мы создадим условия, чтобы тебе было
комфортно учиться вместе со всеми».

4. Инклюзивный коллектив класса

Это высший уровень развития учебной группы,
представляющий собой социально-психологическую общность
детей, где разнообразие (физическое, интеллектуальное,
этническое) воспринимается как норма и базовая ценность.
Это не просто группа детей, которые сидят в одном кабинете.
Это живой организм, в котором каждый ученик (независимо от
наличия или отсутствия диагноза) чувствует себя в
безопасности, имеет авторитет, выполняет постоянную
социальную роль и вносит свой посильный вклад в общие
достижения класса.

5. Истоки идеи: философские корни и первые упоминания

• Идея о том, что люди с особенностями развития имеют право на
полноценную жизнь и обучение, зародилась задолго до появления термина
«инклюзия».
• Ян Амос Коменский (XVII век): Великий чешский педагог-гуманист в
своем фундаментальном труде «Великая дидактика» (1632 г.) впервые в
истории сформулировал принцип пансофии — «обучать всех всему» [1].
Он прямо утверждал, что бедные, богатые, мальчики, девочки, а также
«слабоумные и глупые» от природы дети одинаково нуждаются в
образовании, и школа не должна никого исключать.
• Дени Дидро (XVIII век): Французский философ Просвещения в работах
«Письмо о слепых в назидание зрячим» (1749 г.) и «Письмо о глухих и
немых» доказал, что отсутствие одного органа чувств компенсируется
развитием других, и такие люди способны к глубокому
интеллектуальному познанию, если создать для них специальные условия.

6. Период сегрегации (Конец XVIII — середина XX века)

Долгое время обучение детей с нарушениями происходило исключительно в
закрытых специальных учреждениях. Это называется сегрегацией (разделением).
Первые ласточки: В конце XVIII века во Франции открываются первые в мире
школы-интернаты для глухих (Шарль-Мишель де Л’Эпе, 1760 г.) и для слепых
(Валентин Гаюи, 1784 г.). В Российской империи первая школа для глухих
открылась в Павловске в 1806 году, а для слепых — в Санкт-Петербурге в 1881
году.
Плюсы: Были созданы уникальные методики (например, шрифт Брайля,
дактильная речь), которые позволяли давать образование тем, кто раньше считался
«необучаемым».
Минусы: Дети были полностью изолированы от здоровых сверстников и
реального мира. Выходя из интерната, они оказывались абсолютно беспомощными
в социуме, так как не умели взаимодействовать с «обычными» людьми.

7. Где и почему зародилась инклюзия: середина XX века

Родиной современного инклюзивного образования в его классическом
понимании стали страны Западной Европы (Скандинавия, Великобритания)
и США. Активное движение началось в 1960–1970-х годах.
Причины возникновения инклюзии:
Гуманистический сдвиг после Второй мировой войны. Общество осознало
ценность человеческой жизни и прав личности. В 1948 году ООН принимает
Всеобщую декларацию прав человека, которая провозглашает право каждого на
образование.
Движение родителей. Родители детей с инвалидностью в США и Европе начали
массово объединяться в ассоциации. Они заявили: «Мы не хотим отдавать
наших детей в закрытые интернаты на окраинах городов. Мы хотим, чтобы
наши дети жили дома, ходили в районную школу и общались со сверстниками во
дворе».
Экономический фактор. Содержание огромной сети специализированных
интернатов обходилось государству дороже, чем адаптация обычных массовых
школ.

8. Первые инклюзивные классы в мире и в России Опыт зарубежных стран (1970–1980-е годы)

Первые массовые прецеденты создания инклюзивных классов появились
после принятия важнейших законов:
США (1975 г.): Был принят Закон об образовании всех детей-инвалидов
(Public Law 94-142). Он гарантировал каждому ребенку право на
бесплатное и подходящее государственное образование в «наименее
ограничивающей среде». Школы начали открывать свои двери для детей на
инвалидных колясках и с интеллектуальными трудностями.
Великобритания (1978 г.): Опубликован «Доклад Уорнок» (Warnock
Report), который ввел революционное понятие — «особые
образовательные потребности» (ООП). Вместо медицинских диагнозов
(например, «дебил» или «глухой») педагоги начали оценивать, какая
именно помощь нужна конкретному ребенку для учебы в обычном классе.

9. Опыт России и СССР (Конец 1980-х — 1990-е годы)

В нашей стране инклюзия развивалась по уникальному сценарию. В СССР
существовала мощнейшая в мире система специального (коррекционного)
образования под руководством выдающегося ученого Л.С. Выготского, который
еще в 1920-х годах писал, что «дитя с дефектом не есть непременно дефективное
дитя» и указывал на важность широкой социальной интеграции. Однако на
практике система оставалась сегрегационной.
Первый эксперимент (1991 г.): Московский Центр лечебной педагогики (ЦЛП) и
школа № 1321 «Ковчег» создали первые в России экспериментальные инклюзивные
классы. В них совместно начали учиться дети с детским церебральным параличом
(ДЦП), синдромом Дауна, ранним детским аутизмом и их нормативно
развивающиеся сверстники.
Официальное признание: Международный статус инклюзия получила в 1994
году, когда была подписана Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
Россия ратифицировала этот подход позже, закрепив понятие «инклюзивное
образование» на законодательном уровне только в 2012 году в Федеральном
законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ.

10. Правила размещения детей за партами

Ребенок с нарушениями слуха: Сажается на 1–2 парту со стороны окна
(чтобы он хорошо видел лицо учителя, считывал артикуляцию и не был
ослеплен светом).
Ребенок с нарушениями зрения: Сажается на первую парту по центру. На
парте должна быть установлена подставка для книг с регулируемым
наклоном.
Ребенок с РАС (аутизм): Сажается за парту, расположенную ближе к
сенсорной зоне или выходу, рядом с тьютором. Это позволит быстро увести
ребенка, если начнется сенсорная перегрузка, не срывая урок для всего
класса.
Ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА): Для
него выделяется парта с регулируемой высотой и шириной прохода, чтобы
коляска или ходунки свободно помещались без стеснения соседей.

11. Визуальная поддержка как фактор сплочения

В инклюзивном классе НОШ устная инструкция учителя часто не доходит
до всех детей. Необходима визуализация правил, которая помогает и
детям с ОВЗ, и нормативно развивающимся ученикам:
1. Визуальное расписание дня: Карточки-пиктограммы (Урок ➔
Перемена ➔ Обед ➔ Прогулка). Это снижает тревожность у всего
класса.
2. Карточки правил поведения: Крупные картинки на стене («Говорим
по очереди», «Поднимаем руку», «Помогаем другу»).
3. Сигнальные карточки на партах: Зеленый/красный круг. Если
ребенок (любой) устал или запутался, он переворачивает карточку
красной стороной вверх — это знак для учителя или соседа по парте,
что нужна помощь.

12.

За последние годы инклюзивное
образование ушло далеко вперед
от простой закупки пандусов. В
современности ключевой акцент
сместился с физического
присутствия ребенка в классе на
его реальную социальную и
учебную включенность