3c83af26-301a-49e1-92fa-6c2d26bd15e8

1.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.

2.

Развитие эмоционального интеллекта у
младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Объект исследования: процесс развития эмоционального
интеллекта у младших школьников
Предмет исследования: особенности развития
эмоционального интеллекта у младших школьников
2

3.

В исследовании эмоциональный интеллект
рассматривается как совокупность навыков
распознавания эмоций, управления ими и
эмпатийного взаимодействия.
Цель исследования: теоретически обосновать,
разработать экспериментально проверить
эффективность программы развития эмоционального
интеллекта у младших школьников.
Эти взаимосвязанные составляющие позволяют системно
развивать у младших школьников понимание собственных
переживаний и эмоциональные реакции в общении со
сверстниками, включая: развитие самосознания
(распознавание и называние эмоций, понимание их причин);
саморегуляцию (управление эмоциями, выбор
конструктивных способов поведения); эмпатию (понимание
чувств другого); социальные навыки (умение выражать
эмоции корректно
и выстраивать
взаимодействие).
П. Саловей,
Дж. Майер; Д. Гоулман
3

4.

три главных
компонента
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ основных подходов к
пониманию феномена эмоционального интеллекта в
отечественной и зарубежной литературе, определить его
структурные компоненты.
2. Выявить психологические особенности и факторы развития
эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.
3. Подобрать диагностический механизм и экспериментальным
путем определить актуальный уровень развития компонентов
эмоционального интеллекта у учащихся 2-х классов.
4. Разработать и внедрить программу развития эмоционального
интеллекта для экспериментальной группы младших
школьников.
Самосознание (распознавание собственных эмоций),
саморегуляция (управление эмоциональными
реакциями) и социальные навыки/эмпатия (понимание
чувств сверстников и эффективное взаимодействие).
Формирование этих компонентов в учебных и
воспитательных ситуациях делает эмоциональные
реакции более управляемыми, снижает
импульсивность
и улучшает качество взаимодействия
Обобщение результатов психолого-педагогического анализа литературы и методических подходов к развитию эмоциональной сферы у детей
младшего
школьного возраста.
детей.
4

5.

1
Гипотеза исследования. Развитие эмоционального
интеллекта у младших школьников будет
эффективным, если использовать разработанную
программу, направленную на развитие базовых
компонентов эмоционального компонента
(самосознании, эмпатии, саморегуляции, социальных
навыков).
Главная исследовательская идея: через
диагностику, формирующую программу и
повторную оценку помочь младшим школьникам
научиться распознавать собственные эмоции,
понимать чувства сверстников и управлять
эмоциональными состояниями — чтобы
переживания становились ресурсом для
Замысел и структура исследования
конструктивного
общения.
5

6.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Последовательность задач выстроена от теории
к диагностике и проверке практических решений.
Задачи образуют логичную цепочку: анализ —
диагностика — апробация — оценка результата.
План исследования
6

7.

4
Методический инструментарий:
1. Опросник «Характер проявлений эмпатических
реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).
2. Методика «Эмоциональная пиктограмма» (в
модификации Е.И. Изотовой).
3. Методика «Тест лицевой экспрессии» (Е.С.
Иванова).
4. Авторская методика «Азбука чувств» (Т.А.
Хапцев).
Направления развития (в авторской методике):
1. Распознавание эмоций — учим различать эмоции по мимике/ситуациям,
определять причины переживаний.
2. Эмпатия — развиваем способность замечать чувства других, понимать
их и выражать поддержку.
3. Саморегуляция — формируем умение распознавать своё
эмоциональное состояние и применять способы успокоения и контроля
поведения.
4. Общение — обучаем конструктивным способам взаимодействия со
сверстниками (просьбы, договорённости, сотрудничество, разрешение
конфликтов).
Авторская
методика
7

8.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Организация исследования
Исследование проводилось на базе одной образовательной
организации с участием учащихся начальной школы.
База исследования охватывает младший школьный возраст
и позволяет проследить особенности эмоционального развития.
8

9.

4
Теоретическая база объединяет четыре ключевых
подхода к пониманию эмоций и развития ребёнка.
подхода задают научную
основу для анализа
эмоционального интеллекта
Д. Гоулман; П. Саловей и Дж. Майер; Л. С. Выготский; Д. Б. Эльконин
9

10.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Инструментарий позволил оценить
как понимание эмоций, так и проявления
саморегуляции и общения.
Комплексный подход дал возможность
сопоставить результаты разных методов
и выделить уровни развития.
Материалы констатирующего этапа исследования
10

11.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент:
Хапцев Т.А. проводилось последовательно: от первичной диагностики к апробации программы и сравнению изменений по итогам
Исследование
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
работы.
11

12.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
В аторской методике обнаружилось что наиболее
выраженные трудности связаны с осознанием
собственных переживаний и их словесным
обозначением, что требует целенаправленной
педагогической поддержки.
Преобладает средний уровень, при этом доля
низкого уровня остается значимой, что
подтверждает необходимость формирующей
работы.
Первичная диагностика обучающихся 2–4 классов, авторские расчёты.
12

13.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Авторская программа включала игровые задания,
анализ ситуаций и упражнения на рефлексию,
что позволило активизировать эмоциональное
осмысление и поведенческий контроль.
После апробации и корреляции зафиксирован
рост по всем показателям; наиболее заметная
динамика наблюдается в распознавании эмоций
и эмпатии.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов, авторские
расчёты.
13

14.

участнико
в
эмоциональные опросники, педагогическое
наблюдение, оценочные листы в ходе исследования.
У всех участников выявлены
устойчивые положительные изменения
по ключевым компонентам
эмоционального интеллекта, что
подтверждает результативность
программы.
14

15.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников
Студент: Хапцев Т.А.
Научный руководитель: Балкизова Ф.Б.
Цель и задачи работы достигнуты: программа развития
эмоционального интеллекта повысила уровень распознавания
эмоций, саморегуляции и общения, а материалы могут
применяться в классной и внеурочной работе.