РАБОШ_ПРЕЗЕНТАЦИЯ_Педагогическое_сопровождение

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) в г. Ялте
Педагогическое сопровождение
профессиональной адаптации молодых педагогов
в инновационном образовательном пространстве
Подготовил студент 2 курса
Направление подготовки: 44.04.01
Педагогическое образование
Профиль: Менеджмент в образовании
Рабош Иван Игоревич
Ялта, 2026

2.

Актуальность исследования
Современная школа работает в условиях постоянного обновления требований:
ФГОС, новые технологии, проектная деятельность, цифровые ресурсы.
молодому педагогу нужно быстро включиться в работу
школы;
недостаток опыта усиливает методические и
организационные трудности;
без поддержки адаптация может затягиваться и
приводить к снижению мотивации и выгоранию.
3/4
опрошенных молодых
педагогов нуждаются в
помощи и поддержке
Проблема исследования: как организовать сопровождение, чтобы молодой
педагог успешно вошёл в профессию в условиях инновационной
образовательной среды.
02

3.

Цель и задачи исследования
выявить условия успешного психолого-педагогического
Цель исследования сопровождения профессиональной адаптации молодых
педагогов в инновационном образовательном пространстве.
систематизировать подходы к понятию «профессиональная адаптация молодого
педагога»;
охарактеризовать требования к профессиональным компетенциям педагога;
раскрыть сущность педагогического сопровождения адаптации;
разработать и внедрить систему сопровождения и проверить её эффективность.
Логика работы: теория → диагностика проблем → программа сопровождения
→ проверка результатов
03

4.

Объект, предмет и гипотеза
Объект исследования
Предмет исследования
профессиональная адаптация молодых
педагогов в инновационном
образовательном пространстве
педагогическое сопровождение
профессиональной адаптации молодых
педагогов
Гипотеза
Адаптация молодого педагога будет успешнее, если организовать
специальное сопровождение, включающее:
Диагностика
компонентов адаптации
Работа администрации
и наставников
Практические семинары
и тренинги
Эти элементы должны компенсировать дефицит опыта и помочь педагогу
быстрее войти в профессиональное сообщество.
04

5.

База и методы исследования
База исследования
ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»
г. Бахчисарай
19
до 3 лет
11 / 8
молодых
педагогов
стаж педагогической
деятельности
контрольная и
экспериментальная
группы
Методы практического
исследования
наблюдение, беседа, анкетирование;
тестирование и анализ результатов;
педагогический эксперимент;
сравнение данных до и после внедрения программы.
05

6.

Теоретическая основа исследования
Профессиональная адаптация молодого педагога рассматривается как процесс
вхождения в профессию, освоения требований школы и соотнесения своих
возможностей с реальной педагогической деятельностью.
Инновационнотехнологический
Мотивационнорегулятивный
Рефлексивный
Готовность работать по ФГОС,
использовать современные
технологии, проектную
деятельность и цифровые
ресурсы.
Профессиональная
мотивация, саморегуляция,
умение действовать в
условиях нагрузки и
ответственности.
Самооценка, самоанализ,
профессиональная
устойчивость, снижение
тревожности и выгорания.
Именно эти три компонента стали основой диагностики и программы
сопровождения.
06

7.

Результаты первичной диагностики
На констатирующем этапе были выявлены основные трудности молодых педагогов:
ФГОС и современные
технологии
Работа с людьми
Психологические
трудности
формирование УУД, проектная
деятельность, КТП, цифровые
инструменты, оценивание
родители, дисциплина,
отдельные категории
обучающихся, взаимодействие
в коллективе
снижение мотивации, стресс,
саморегуляция, риск
эмоционального выгорания
75%
нуждались в разных
видах помощи и
поддержки
Вывод диагностики: молодым педагогам нужна не
разовая консультация, а системная поддержка.
07

8.

Система педагогического сопровождения
Цель системы — помочь молодому педагогу быстрее и увереннее войти в
профессиональную деятельность.
1
Диагностика
определение трудностей и
компонентов адаптации
2
План работы
действия администрации и
наставников
3
Практические
семинары
современный урок,
технологии, методика
4
Тренинги и
поддержка
общение, уверенность,
работа в коллективе
Содержание программы: взаимопосещение уроков, консультации, беседы,
методическая литература, знакомство с документацией, работа над самооценкой и
профессиональной устойчивостью.
08

9.

Сравнение результатов до и после программы
Экспериментальная группа: уровень реализации системно-деятельностного подхода
на уроке
60
52
Динамика после
внедрения программы
54
50
40
35
29
30
19
20
высокий уровень вырос: 10,8%
→ 19,3%;
средний уровень вырос: 35,3%
→ 52%;
низкий уровень снизился:
53,9% → 28,7%.
11
10
0
Высокий
Средний
До внедрения
После внедрения
Низкий
динамика
в ЭГ выявлены
позитивные тенденции
в организации работы
09

10.

Новизна и значимость исследования
Научная новизна
впервые внедрена система сопровождения на базе гимназии-интерната;
раскрыты условия управления сопровождением адаптации молодых педагогов.
Теоретическая значимость
Практическая значимость
уточнена структура профессиональной
адаптации;
определены трудности профессиональной
адаптации молодых педагогов;
раскрыта сущность педагогического
сопровождения.
разработанная программа может
использоваться школами, гимназиями,
педагогами, психологами и методистами;
программа помогает компенсировать
дефицит опыта молодых педагогов.
10

11.

Основные выводы
1
Подходы к понятию профессиональной адаптации систематизированы.
2
Выявлены основные трудности молодых педагогов в инновационной
образовательной среде.
3
Разработана и внедрена система педагогического сопровождения.
4
Положительная динамика подтвердила эффективность программы.
Гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи
решены.
11

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!