презентация Арстангалиеваитог

1. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА  Использование методики мозгового штурма на уроках биологии в 8 классе в

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА»
Агро-биологический факультет
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
Использование методики мозгового штурма на
уроках биологии в 8 классе в инклюзивной среде
Астрахань - 2026

2. Актуальными требованиями ФГОС основного общего образования является необходимость развития у учащихся метапредметных

компетенций!
2
• Мозговой штурм — активный метод, нацеленный на
повышение мотивации и вовлекающий в процесс
обучения даже слабоуспевающих учеников.
• развивает soft skills: учит формулировать и отстаивать
свои идеи, слушать других, работать в команде,
• повышает эффективность восприятия материала
• способствует лучшему запоминанию и пониманию
сложных биологических понятий.

3. Цель выпускной квалификационной работы: разработать, апробировать и доказать эффективность методики применения мозгового штурма

3
Цель выпускной квалификационной работы:
разработать, апробировать и доказать эффективность
методики применения мозгового штурма на уроках
биологии для развития школьной мотивации учащихся 8х классов в инклюзивной среде.
Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую и
методическую литературу по проблеме использования
интерактивных методов обучения;
2. разработать методику применения мозгового штурма
на уроках биологии для учащихся 8-х классов в
инклюзивной среде, создав "банк" тем по разделам
биологии 8 класса и апробировав одну из них;
3. провести диагностику мотивации учащихся до и после
реализации педагогического эксперимента для
определения эффективности методики.

4.

Объект исследования –учебновоспитательный процесс по
биологии в основной школе.
Предмет исследования методика применения
технологии мозгового штурма
для развития познавательного
интереса к биологии.
Научная новизна исследования
заключается в том, что
выявлены методические основы
интерактивного обучения
применительно к дисциплине
биология в 8 классе в
инклюзивной образовательной
среде.
Практическая значимость
исследования в том, что
разработанный и
апробированный методический
комплект может быть
использован учителями
биологии.
4

5.

5
Материал и методы исследований
• Теоретические - анализ общепедагогической,
методической литературы; учебно-программных
документов; моделирование, прогнозирование,
сравнительно-обобщающий анализ; методы
выявления путей совершенствования практики;
• Эмпирические - изучение педагогического опыта,
педагогический эксперимент, наблюдение,
анкетирование, опрос, анализ продуктов творческой
деятельности учащихся;
• Методы обработки данных - количественный и
качественный анализ.

6.

6
Опытно-экспериментальная работа проводилась
на
базе
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения "СОШ п.
Волжский"
Муниципального
образования
"Енотаевский муниципальный район Астраханской
области».
Количество обучающихся в 8 классе – 23.
С ограниченными возможностями здоровья
(слабослышащий) - 1.

7.

7
Планирование
занятий с использованием
методики мозгового штурма осуществлялось
согласно содержанию учебника биологии: А.Г.
Драгомилов, Р.Д. Маш: Биология. 8 класс. — М.:
Просвещение, 2024 и тематическому плану,
утвержденному в МКОУ СОШ п. Волжский
Енотаевского района
Выявление направленности и уровня развития
внутренней мотивации учебной деятельности во
время педагогического эксперимента проводили
по методике Дубовицкой, 2002 г.

8.

Педагогический эксперимент проводился по
линейной схеме в 4 стадии:
8
1.Констатирующая (определение начального
уровня внутренней мотивации к изучению биологии).
2. Формирующая (проведение мозгового штурма
по теме занятия «Здоровьесберегающая школьная
среда»).
3. Контролирующая (определение достигнутого
уровня внутренней мотивации к изучению биологии).
4. Обобщающая (обработка первичных
экспериментальных данных, формирование
выводов)

9.

Умение найти выход из
трудной ситуации,
работать в группе,
принимать решение и т д.
обобщение результатов
применение
на практике
Деятельность учителя: формулировать проблему, создавать доброжелательную атмосферу, использовать
визуальные опоры, поощрять все высказывания, дозировать время этапов, обеспечивать рефлексию
деятельности
Процесс интерактивного обучения
Деятельность обучающихся: развитие навыков самостоятельного поиска решений поставленных задач;
формирование умений работать в команде, уважать разные точки зрения и признавать право каждого на
самовыражение; воспитание самостоятельного мнения; усиление мотивации к изучению выбранной
дисциплины
подготовительный
генерация идей
осмысление опыта
обобщение результатов применение
на практике
Результат
Умение найти выход из
трудной ситуации,
работать в группе,
принимать решения и т.д.
Анализ, обсуждение,
оценка результатов под
руководством учителя,
первичные выводы,
обсуждение трудностей,
позитивные эмоции
Создание условий для
активности, обсуждение
правил, комбинирование
групповой и
индивидуальной работы
Установление цели,
задач, формулирование
проблемы с учетом
разных образовательных
потребностей,
визуализация задач,
«банк идей» в качестве
примера
Вынесение главных
выводов по теме урока,
построение схемы
полученных знаний в
рабочую тетрадь,
создание условий для
развития у обучающихся
системы знаний
осмысление опыта
Реализация механизмов
оценки,
взаимопонимание,
совместное
формулирование выводов
по теме занятия
генерация идей
Анализ, обсуждение,
оценка результатов,
обмен мнений, защита
позиций и решений,
первичные выводы,
обмен впечатлениями,
идеями
подготовительный
Подготовка к
выполнению, знакомство
с режимом работы
Принятие главных целей,
задач, плана проведения,
предварительное
обсуждение этапов
занятия
Цель
Модель интерактивного обучения в инклюзивной среде
9

10.

Примеры тем для мозгового штурма по курсу
«Человек и его здоровье»
№
Тема
Глав
а
учеб
ника
Практическое занятие
согласно учебному
плану (приложение Б)
Тема мозгового штурма
Цель
10
Материальнотехническое
обеспечение
1
Регуляторные
системы
организма
2, 3
Практическая работа
«Определение ЧСС,
скорости кровотока»
2
Дыхательная
система
6
Практическая работа
2. Как убедить подростка Воспитание
бережного Цифровая лаборатория
«Доказательство вреда отказаться от курения?
отношения к своему здоровью, по
экологии
(датчик
табакокурения»
3. Пути улучшения качества привитие интереса к изучению окиси
углерода);
воздуха
в
школьных предмета
цифровая лаборатория
помещениях
по физиологии датчик
частоты дыхания)
3
Пищеварительна 7, 8
я система
Лабораторная работа
«Действие ферментов
желудочного сока на
белки»
4.
Меню
здорового Оценить влияние правильного Электронные таблицы,
школьного завтрака
питание на здоровье человека плакаты,
цифровая
5.
Способы
борьбы
с
лаборатория
по
фастфудом
среди
экологии (датчик рН)
подростков
6. Как уменьшить количество
пластикового
мусора
в
школьной столовой?
4
Поведение
психика
Лабораторная работа
«Изучение действия
прямых и обратных
связей»
7. Какие признаки могли бы Воспитание
бережного Электронные
появиться у человека через отношения к своему здоровью, плакаты
миллион лет эволюции в привитие интереса к изучению
условиях
полной предмета
цифровизации и жизни в
мегаполисе?
5
Здоровье.
12
Охрана здоровья
человека
и 10
1.
Методы
борьбы
со Воспитание
бережного Цифровая лаборатория
стрессом во время экзаменов отношения к своему здоровью, по физиологии (датчик
привитие интереса к изучению ЧСС и артериального
предмета
давления)
Практическая работа
8.Здоровьесберегающая
«Определение
школьная среда
запылённости воздуха»
Обосновать важность гигиены Доска,
помещений и дыхательной диктофон,
гимнастики
для
здоровья ватмана
человека
таблицы,
стикеры,
листы

11.

Мозговой штурм по теме занятия
«Здоровьесберегающая школьная среда»
11
Шаг 1. Разделение класса на 2 группы: первая для генерации идей, а
вторая — для их анализа.
Шаг 2. Ознакомление участников группы с правилами проведения
мозгового штурма, визуализация их.
Шаг 3. Генерация идей.
Вопрос для обсуждения: «Как сделать нашу школу комфортной и
безопасной для здоровья?»
Темы
для
мозгового
штурма:
«Шумовая
экология»,
«Здоровьесберегающая школьная среда», «Рациональное питание и
отходы»; «Микроклимат в классе».
Шаг 4. Анализ и отбор идей.
Пример идей: Проект «Зеленый уголок в каждом классе» (растения для
очистки воздуха); Проект «Перемены без гаджетов» (игры, танцы,
общение); Проект «Зеленое питание» (совместно со столовой).
Шаг 5. Презентация и рефлексия.
Каждая группа представляет свои идеи. Учитель фиксирует
предложения на доске и организует совместное голосование за лучшую
идею.

12.

Вопрос для рефлексии
12
Какое открытие о связи экологии и здоровья вы для себя сегодня
сделали?
Ответы обучающихся:
- Здоровье человека напрямую зависит от экологического состояния
нашей повседневной среды. Чистый воздух, тишина, движение и
осознанное питание - не отдельные привычки, а части одной системы, где
все взаимосвязано. Если воздух загрязнен, пища некачественная,
излишний шум, — страдает не только физическое здоровье, но и психика.
- Между экологией и здоровьем существует неразрывная связь. Внешнее
воздействие шума на учеников пагубно влияет на ментальное здоровье,
концентрацию внимания и уровень стресса. Должна соблюдать хорошая
вентиляция, освещение в помещениях и микроклимат. Очень важно
соблюдать режим труда и отдыха.
- Открытие в том, что экология - наука о взаимосвязях. Раньше мы
думали о факторах окружающей среды по отдельности: грязная вода плохо, громкий шум - мешает. Сейчас мы увидели, как все это
складывается в систему. Плохой воздух, шум, несбалансированное
питание, недостаток физической нагрузки приводят к постоянному
стрессу, а затем и к низкой продуктивности. Нельзя улучшить здоровье,
решая только одну из проблем.

13. Шумовая экология

Критерий
анализа
Шум в
коридорах
Шум в
столовой
Текущее
состояние
(что мы видим)
Оценка
Причина
риска для (экологическая связь)
здоровья
(1—5
баллов)
На переменах гул, 2—3
Постоянный фоновый
смех, крики:
шум вызывает стресс,
сложно
повышает уровень
разговаривать,
тревожности, мешает
трудно
кратковременной памяти
сосредоточиться
продуктивному отдыху
Лязг посуды,
4—5
перекрикивания:
потребность
быстро покинуть
столовую, не доев
Шум из окон Уличный шум
5
13
Наше решение
(проектная идея)
Проект «Тихие островки»:
отдельные пространства с
шумоподавлением, мягкой
мебелью и правилами
тишины в коридорах
Высокий уровень шума во «Звуковой ландшафт'':
время еды нарушает
использование
пищеварение (стрессовая звукопоглощающих
реакция организма)
материалов на потолке и
стенах; фоновое включение
спокойной музыки,
лимитирующей резкие звуки
и создающей
расслабляющую атмосферу
Затруднения в восприятии Ограждения естественные:
информации
зелёные насаждения,
Искусственные: забор.
Установка
шумопоглощающих окон

14. Здоровьесберегающая школьная среда

14
Критерий
анализа
Текущее
состояние (что
мы видим)
Оценка
риска для
здоровья
(1—5
баллов)
Причина
(экологическая
связь)
Наше решение
(проектная
идея)
Спортивные
нагрузки
Интенсивные
занятия за
партой: мало
занятий спортом
5
Затекание
Гимнастика на
переменах
конечностей, боли в
спине и шее - сколиоз,
снижение
концентрации
внимания
Зоны
релаксации
Мало мест для
отдыха
4
Отсутствие
комфортной зоны
отдыха мешает
снятию стресса
Озеленение
Недостаточное
количество
деревьев и
кустарников,
растений в
школе, малое
разнообразие
растительности
4
Зелёная
Посадка
растительности
растительность
влияет на ментальное
здоровье
Диваны в
коридорах,
беседки на
улице, качели

15. Рациональное питание и отходы

Критерий
анализа
15
Текущее состояние Оценка риска
(что мы видим)
для здоровья
(1—5 баллов)
Ассортимент Питание в столовой 4
блюд
сбалансированное,
но отсутствуют в
меню фрукты
Причина (экологическая
связь)
Наше решение (проектная
идея)
Избыток мучных продуктов
приводит к избыточному
потребления углеводов и
ожирению, а также к
большим выбросам
углекислого газа в атмосферу
при изготовлении этих
продуктов
Проект ''Зелёное питание'':
реализация свежих фруктов и
добавление их в комплексные
обеды
Упаковка и
утилизация
Наличие
3
полиэтиленовый
упаковки для
хранения продуктов
Пластик плохо разлагается,
загрязняя почву и воду
Проект ''Упаковка без следа":
переход на биоразлагаемую
упаковку
Пищевые
отходы
Выбрасывается
2
много несъеденных
блюд
Загнивание отходов приводит Проект «Вторая жизнь еды»:
к выделения метана в
сотрудничество с
атмосферу
организациями,
занимающимися переработкой
отходов, регулирование объёма
порций
Информиров Ученики не знают о 2
анность
вреде одноразовой
посетителей упаковки
Низкая экологическая
культура приводит к
избыточному потреблению и
накоплению мусора
Проект «Эконавигатор»:
издание плакатов и материалов
о влиянии питания на здоровье
и экологию

16. Микроклимат в классе

Критерий анализа Текущее
Оценка риска для
состояние (что мы здоровья (1—5
видим)
баллов)
Освещенность в
Недостаточно
3
классе
количество
естественного
света в вечернее
время, тускло
освещение
Причина
(экологическая
связь)
Недостаток света
приводит к
повышенной
нагрузке на зрение,
вызывает
утомляемость,
снижает
концентрацию
внимания и
продуктивность,
может
способствовать
ухудшение зрения
и нарушению
околосуточных
ритмов
16
Наше решение
(проектная идея)
Проект «Светлый
класс»: замена
ламп на более
яркие и
энергоэффективны
е, установка
дополнительных
источников
локального
освещения,
внедрение системы
«Умный свет»:
датчики
освещенности,
автоматически
регулирующие
яркость освещения
в зависимости от
времени суток и
наличия
естественного
света

17.

Сводная таблица по оценке деятельности
обучающихся во время мозгового штурма,
произведенной самостоятельно школьниками
Объединенное
название проектов
17
Критерии оценки, баллы
Научность
Реализуемость
Командная
работа
Средний балл
Шумовая экология
4,50
3,75
5,00
4,42
Здоровьесберегающа
я школьная среда
5,00
4,00
5,00
4,67
Рациональное
питание и отходы
5,00
4,50
5,00
4,83
Микроклимат в
классе
4,50
5,00
5,00
4,83

18.

18
Результаты диагностики направленности и уровня развития
внутренней мотивации обучающихся 8 класса
Шкала мотивации при первом и
втором тестировании
Первая
Вторая
17%
высокий
35%
средний
48%
низкий
4%
высокий
26%
средний
70%
низкий
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Доля обучающихся
60%
70%
80%

19. Выводы

19
1.Анализ становления и развития идей интерактивного
обучения
убедительно
показывает
необходимость
включения методов интерактивного обучения в практику
образовательного процесса в школьной инклюзивной
среде для повышения активности обучающихся, развития
у
них
мотивации
к
обучению,
удовлетворения
образовательных потребностей детей с разными
возможностями.
2. Разработана методика применения мозгового штурма
на уроках биологии для учащихся 8-х классов в
инклюзивной среде. Создан «банк» тем для мозгового
штурма по разделам биологии, который может быть
использован
в
школьной
инклюзивной
среде,
апробирована одна из тем.

20. Выводы

20
Выводы
3. Проведена диагностика мотивации учащихся до и после
реализации педагогического эксперимента, свидетельствующая
об эффективности методики, что подтверждает правильность
выдвинутой гипотезы: повышение качества обучения будет
достигнуто, если определены пути повышения мотивации к
обучению при помощи содержания интерактивного обучения.
Высокий уровень мотивации после применения методики
мозгового штурма продемонстрировали 17% испытуемых
против 4% до педагогического эксперимента. Относительное
количество обучающихся со средней мотивацией увеличилось
после эксперимента с 26% до 35%, а доля учеников с низкой
мотивацией понизилась с 70% до 48%.

21. Спасибо за внимание!