Лекция 1 Введение в специальную психологию

1. Введение в специальную психологию Код от educa.isu.ru Психологи (очно-заочная): ajdn9d

2. Литература:

Поливара З. В.
учеб. пособие
Введение в специальную психологию:
Специальная психологии / под ред. В.И. Лубовского (2
тома)
Психолого-педагогическая диагностика
и консультирование в специальной психологии: учеб.
пособие / Иркутский гос. ун-т, Пед. ин-т ; сост.: А. А.
Гостар, Е. Л. Инденбаум
Специальная психология : учеб. для академ.
бакалавриата : для вузов, обуч. по гуманит. напр. и
спец. / ред. Л. М. Шипицына.

3. План лекции

1.Специальная психология как самостоятельная
отрасль науки и практики. Предмет, объект и
задачи специальной психологии.
2.Основные
направления
специальной
психологии.
3.Методы специальной психологии
4.Основные категории специальной психологии.
5.Краткий
исторический
очерк
развития
специальной
психологии.
Современные
тенденции развития специальной психологии.

4.

Специальная психология – это отрасль психологической
науки, изучающая психологию людей с отклонением в
психическом развитии, связанными с врожденными или
приобретенными нарушениями нервной системы.
Объект – люди с врожденными или приобретенными
нарушениями физического и психического развития.
Предмет - закономерности развития и проявлений
психики различных групп лиц с нарушениями в развитии.
Атипия - развитие, при котором возникают изменения в
виде отклонений или нарушений в функционировании
когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов
психики.

5. Задачи специальной психологии

Задачи специальной психологии
1) раскрыть закономерности развития и проявлений психики, общих
для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в
развитии;
2) исследовать закономерности развития и проявления
психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;
3) изучить нарушения в развитии и формировании конкретных форм
психической деятельности и психических процессов у различных
групп аномальных детей;
4) выявить пути, средства и способы компенсации нарушений в
развитии у детей.
5) повысить эффективность процесса социальной адаптации
личностей с проблемами в развитии.
6) разработать систему профилактических мероприятий по
предупреждению аномального развития.

6.

Основная задача специальной психологии формирование адекватной личности в
условиях применения специальных методов
и приемов воспитания и обучения, за счет
которых происходит замещение и
перестройка нарушенных функций.
Основная цель - выявление, устранение и
предотвращение дисбаланса между
процессами обучения и развития детей с
недостатками в психофизическом развитии
и их возможностями.

7. Основные направления специальной психологии.

психология умственно отсталых (олигофренопсихология);
психология глухих (сурдопсихология);
психология лиц с речевыми расстройствами (логопсихология);
психология слепых (тифлопсихология).
Добавились
психология детей с задержкой психического развития;
психология детей с расстройствами эмоционально-волевой
сферы и поведения;
психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;
психология детей со сложными недостатками развития.

8. Междисциплинарные  связи специальной  психологии

Междисциплинарные связи специальной психологии
Первый блок: биологические и
медицинские науки
Второй блок – психологические
науки:
анатомия и физиология человека;
общая психология;
общая генетика;
возрастная психология;
невропатология;
психиатрия;
ортопедия;
отоларингология;
офтальмология и т. д.
педагогическая психология;
социальная психология;
психодиагностика и т. д.
Третий блок – педагогические науки:
общая педагогика (теория
обучения, теория воспитания);
социальная педагогика;
частные методики;
специальные методики и т. д.

9. Методы исследования  в специальной психологии 

Методы исследования в специальной
психологии
Основные методы
Наблюдение
Эксперимент
Вспомогательные методы
Тестирование
Беседа
Анкетирование
Анализ продуктов деятельности
Катамнестический метод

10. Основные категории специальной психологии

Аномальное развитие – развитие на дефектной основе (синоним:
атипичное развитие).
Аномальные дети – дети с врожденными или приобретенными
нарушениями физического и психического развития.
Коррекция (от лат correcccio – исправляю) – форма психологопедагогической деятельности, направленная на исправление
недостатков, отклонений в развитии детей.
Компенсация (от лат. compensare – возмещать, уравновешивать) –
возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем
использования сохранных или перестройки частично нарушенных
функций.
Социальная адаптация – приспособление детей с нарушениями в
развитии к условиям жизни и труда в обществе, приведение
индивидуального и группового поведения детей в соответствие с
системой общественных норм.

11. История развития специальной психологии

1
ЭТАП:
Инфантицид,
описательный
характер
нарушений
в
философской,
медицинской
и
художественной
литературе
античности
и
средневековья.
В 18 в. появляется систематическое обучение и воспитания
детей с нарушениями в развитии.
2 ЭТАП: В середине 19 научное изучение лиц с
недостатками
умственного
развития.
Началось
организованное обучение умственно отсталых детей

12. История развития специальной психологии

3 ЭТАП: разработка принципов и методик отбора у/о
детей с целью направления их в специальные классы
(психолог А. Бине и психиатр Т. Симон).
4 ЭТАП: внутренняя дифференциация специальной
психологии (сурдопсихология, тифлопсихология и
олигофренопсихология).
Выделение
специальной
психологии как целостной области психологической
науки в СССР (Л.С. Выготский). Мировой кризис в
психологии. Активизация исследований в период
Великой Отечественной войны и после ее окончания.

13. История развития специальной психологии

5 ЭТАП: Возникновение специальной психологии как
самостоятельной отрасли психологической науки в 60-х
гг. 20 в.
Трудовое обучения лиц с недостатками развития.
Широкое психологическое изучение детей, испытывающих
устойчивые трудности в обучении.
Формируются новые ветви в специальной психологии психология детей с ЗПР, психология лиц с патологией
опорно-двигательного
аппарата,
логопсихология,
психология детей, выросших в условиях материнской
депривации, реабилитационная психологии. В 1970-х гг.
возникает психологическое изучение детей с РДА.

14. История развития специальной психологии

6 ЭТАП: Современный (с 80-х гг. 20 в.)
Приоритетные направления развития специальной психологии
1. Изменение терминологии.
2. Ранняя диагностика нарушений в развитии и ранняя их
коррекция.
3. Развивающаяся связь со здравоохранением.
4. Тенденция к обучению всех детей, «необучаемых детей нет».
5. Реорганизация системы психолого-медико-педагогических
комиссий.
6. Изучение
развития
детей
с
нерезко
выраженными
нарушениями в связи с интегративными процессами в нашей
стране (обучение и воспитание детей с проблемами в
развитии совместно со здоровыми сверстниками).
7. Интеграция в общество лиц с нарушениями развития.

15. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития

Дефект развития - физический или психический недостаток,
вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Структуру дефекта составляют первичный и вторичный
дефект.
первичные (ядерные) – возникают в результате
органического повреждения или недоразвития какой-либо
биологической системы (анализаторов, высших отделов
головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных
факторов.
вторичные (системные)- имеют характер психического
недоразвития и нарушений социального поведения,
непосредственно не вытекающих из первичного дефекта,
но обусловленных им.

16.

17.

18.

19.

20. Механизм возникновения вторичного дефекта

1. Вторичному дефекту подвергаются функции, непосредственно
связанные с поврежденным (первичным дефектом) (Например:
немота у глухих).
2. Вторичный дефект характерен для функций, которые во время
повреждения находились в сензитивном периоде развития
(Например: дошкольный возраст сензитивен к развитию произв.
моторики, поэтому первичный дефект, приобретенный в этом
возрасте ведет к двигательной расторможенности).
3. Важнейший фактор - социальная депривация: дефект ведет к
нарушению общения с окружающими и значит затрудняет
психич. развитие.
4. Особое место в образовании вторичных дефектов занимают
личностные реакции на первичный дефект.

21. Психологический подход к структуре дефекта

первичный дефект - нарушение психических
функций
вторичный дефект – недостатки познавательной
деятельности
третичный дефект - недостатки в
формировании личности в целом, нарушения
социальной адаптации

22. Личностные реакции на первичный дефект

1. игнорирование - наличие первичного дефекта отвергается
(некритичность к своим умственным способностям у
олигофренов).
2. вытеснение - сознательное непризнание существования
первичного дефекта при подсознательном его принятии .
3. компенсация - такой тип реагирования на дефект, при котором
происходит его осознание и замещение утраченных функций за
счет более сохраненных.
4. сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация) - усиленное развитие
сохраненных функций, сочетающихся со стремлением доказать,
что дефект не приводит к жизненным проблемам.

23. Клинический подход к структуре дефекта

Первичный дефект - повреждение биологических
систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое
вызывается биологическими факторами.
Вторичный дефект - недоразвитие
высших психических функций (речи и мышления у
глухих, восприятия и пространственной ориентации
у слепых, опосредованной памяти и логического
мышления у умственно отсталых).

24.

В зависимости от структуры нарушения дети разделяются на три
основные группы
Сложный дефект - дети с двумя выраженными психофизическими
нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию
развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие.
Сочетанный дефект – дети, имеющие одно существенное
психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему
другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно
отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим
снижением слуха.
Множественные дефекты - дети с так множественными
нарушениями, когда имеется три или более нарушений
(первичных), выраженных в разной степени и приводящих к
значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно
отсталые слабовидящие глухие дети.

25. Аномальные дети нуждаются:

как можно более раннем выявлении первичного нарушения;
специальное обучение должно начинаться сразу же после
диагностики первичного нарушения в развитии независимо от
возраста ребенка;
введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующие в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
выстраивание обходных путей обучения, использование
специфических средств и методов, которые не применяются в
традиционном образовании;

26. Аномальные дети нуждаются:

регулярном контроле за соответствием выбранной программы
обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка;
пространственной и временной организации образовательной
среды соответствовала возможностям ребенка;
подготовке всех окружающих взрослых, их реальном участии в
решении задач реабилитации ребенка, скоординированности их
усилий;
реабилитация средствами образования не должна заканчиваться
периодом школьного обучения;
осуществлении процесса реабилитации квалифицированными
специалистами, компетентными в решении развивающих и
коррекционных задач.