Munkegaard-School-62408-11

1.

Ландшафтно-архитектурный анализ двора
Munkegård School
Объект: Munkegård School / Munkegårdsskolen
Архитектор: Arne Jacobsen
Локация: Gentofte, Denmark
Годы проектирования и строительства: 1949–1956, открытие — 1957
Тема исследования: двор / система атриумных дворов как рекреационное пространство школы
Над проектом работали:
Чкония Даниэль
Сувига София
Гаев Сармат
Джишкариани Като
62408-1

2.

ТИТУЛЬНЫЙ
Munkegård School
Ландшафтно-архитектурный анализ дворового рекреационного про странства
Подзаголовок:
Анализ школьного двора как системы ат риумов, вст роенной в образовательную среду модернизма.
Что будет рассмотрено в презентации:
● историче ский и архитектурный контекст объекта
● планировочная ст руктура двора
● про ст ранственная организация рекре ации
● озеленение и роль ландшафта
● функциональные сценарии использования
● сильные и слабые стороны про ст ранства

3.

КРАТКАЯ СПРАВКА ОБ ОБЪЕКТЕ
Общая информация о Munkegård School
Munkegård School — одна из ключевых школьных построек датского модернизма, спроектированная Арне Якобсеном как целостное
произведение архитектуры, интерьера и ландшафта. Школа создавалась как современная образовательная среда нового типа, где качество
пространства должно было напрямую влиять на благополучие, концентрацию и физическую активность детей.
Особенность школы — система низких павильонов, соединённых коридорами, между которыми сформированы небольшие приватные
дворы-атриумы, связанные с учебными помещениями. В этом проекте двор перестаёт быть просто «пустым межкорпусным
пространством» и становится полноценным образовательным и рекреационным инструментом.
Ключевые характеристики объекта:
• типология: общеобразовательная школа;
• архитектурный язык: датский модернизм / функционализм;
• пространственная модель: павильонная школа с сетью внутренних дворов;
• масштаб: школа примерно на 850 учащихся;
• принцип: сочетание обучения, света, тишины, природы и повседневного движения.

4.

ИСХОДНАЯ АРХИТЕКТУРНАЯ ИДЕЯ
Архитектурная концепция школы
Арне Якобсен проектировал школу как низкую, горизонтальную, человекоразмерную структуру, лишённую
монументальности и давления. В основе лежит идея школы не как единого крупного объёма, а как сети небольших
павильонов, близких ребёнку по масштабу.
Суть композиции:
I. учебные блоки решены как одноэтажные павильоны;
II. павильоны объединены коридорами в единую сетчатую
структуру;
III. между павильонами образуются небольшие внутренние
дворы;
IV. крыши и остекление организованы так, чтобы
усиливать естественное освещение;
V. открытые пространства становятся продолжением
учебной среды.
VI. Ландшафтная ценность этой идеи:
(Такое решение позволяет создать не один «главный двор»,
а целую систему рекреационных карманов, где каждый двор
получает свой характер, степень приватности и связь с
конкретными группами пользователей. )

5.

6.

План двора Munkegård School

7.

ГРАДОСТРОИТЕЛЬНАЯ И ПЛАНИРОВОЧНАЯ СТРУКТУРА
Как устроен двор с точки зрения плана
План Munkegård School строится на регулярной сетке. Эта сетка не выглядит жёсткой или казарменной, потому что её
смягчают:
I. небольшая этажность;
II. ритм озеленённых пустот;
III. соразмерность ребёнку;
IV. постоянное чередование «класс — проход — двор — класс».
Пространственная схема двора:
учебные корпуса формируют полузамкнутые и замкнутые дворовые ячейки;
дворы не существуют отдельно от здания, а буквально «вшиты» в его структуру;
каждый двор воспринимается как часть конкретного кластера классов;
рекреация распределена не по периферии, а внутри самой ткани школы.
Что это даёт:
уменьшается масштаб большого школьного комплекса;
пространство становится понятным и читаемым;
появляется чувство локальной принадлежности: у каждого блока есть «свой» двор;
дети не растворяются в огромной общей территории, а получают более безопасную и обозримую среду.

8.

СВЕТ, ИНСОЛЯЦИЯ И ОРИЕНТАЦИЯ
Свет как часть рекреационного качества
Для Munkegård School естественный свет — один из ключевых инструментов формирования среды. Низкие павильоны и организация
кровель были направлены на то, чтобы максимально использовать дневное освещение.
Что это значит для двора:
1) двор получает хороший контакт с дневным светом
2) зелёная среда лучше считывается визуально
пространства
3)повышается комфорт пребывания в течение учебного дня
4) пространство не ощущается замкнутым и тёмным
5) улучшается связь внутреннего и наружного
Ландшафтный аспект:
Для рекреационного пространства свет важен не меньше, чем функциональное наполнение. Освещённый, но не перегруженный солнцем
двор воспринимается как более безопасный, тёплый и «живой». В школьной среде это особенно ценно, поскольку дети проводят в ней
много часов ежедневно.

9.

10.

СВЯЗЬ ДВОРА С
УЧЕБНЫМИ
ПОМЕЩЕНИЯМИ
Двор как продолжение класса
В Munkegård School двор — это не отдельный парк
при школе, а продолжение учебной ячейки. Он
включён в ежедневный маршрут ученика и визуально
доступен изнутри.
Это проявляется в нескольких уровнях:
классные помещения получают рядом собственный
наружный фрагмент среды;
зелёный двор виден из окон и влияет на атмосферу
внутри;
переход из класса в рекреацию происходит быстро и
естественно;
дети находятся в постоянном контакте с сезонными
изменениями природы, светом, влажностью, цветом
растений.

11.

Возникает не жёсткая граница
«внутри/снаружи», а мягкий
переход между обучением и
отдыхом. Это делает
образовательную среду менее
формальной и более живой.
Для ландшафтного архитектора
это важно, потому что:
Двор здесь работает не как
декорация, а как оперативный
слой повседневной жизни,
влияющий на
психоэмоциональное состояние,
визуальный комфорт и ритм дня.

12.

ОЗЕЛЕНЕНИЕ КАК ЧАСТЬ АРХИТЕКТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ
Роль посадок и сада в композиции двора
По имеющимся данным, Арне Якобсен сам планировал озеленение дворов, что крайне важно для понимания проекта. Это
означает, что сад не был «добавлен позже», а входил в исходный архитектурный замысел.
Функции озеленения в проекте:
1. Пространственное смягчение модернистской сетки
Регулярная планировочная структура уравновешивается живой пластикой посадок.
2. Создание эмоционально мягкой среды
Растительность снижает ощущение жёсткости, которое иногда возникает в рационалистической архитектуре.
3. Формирование сезонной динамики
Двор меняется в течение года, что делает повседневную школьную среду живой и не статичной.
4. Микроклиматическая роль
Зелёные фрагменты улучшают визуальный и температурный комфорт, работают как мягкий буфер между мощением,
стенами и остеклением.
5. Масштабирование пространства
Посадки дробят двор на более интимные участки, помогая ему не восприниматься пустым.

13.

14.

15.

СЦЕНАРИИ ДВИЖЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ
В Munkegård School двор — это часть маршрутной логики школы. Он связан не только с отдыхом, но и с перемещением.
Сценарии движения:
Выход из класса в ближайший двор;
Проход через коридор с визуальным
контактом с озеленением;
3. Перемещение между учебными блоками;
4. Остановка в пути, короткая пауза,
ожидание;
5. Распределение учеников по нескольким
дворам вместо концентрации в одном
месте.
6. Пространственный результат:
7. Снижается плотность людей в одной
точке;
8. Уменьшается шумовая нагрузка;
9. Появляется возможность разных типов
поведения — от активного общения до
спокойного одиночного пребывания;
10. Рекреация распределяется более
равномерно и не превращается в хаос
большого общего школьного двора.
1.
2.

16.

Ситуационный план

17.

18.

ЛАНДШАФТНО-АРХИТЕКТУРНЫЕ ПЛЮСЫ
ПРОСТРАНСТВА
Сильные стороны двора Munkegård School
1. Интеграция ландшафта и архитектуры
Двор не существует отдельно от здания — он заложен в саму структуру школы. Это признак очень сильного проектного
мышления.
2. Человеческий масштаб
Пространство соразмерно ребёнку. Оно не подавляет и не теряется в слишком больших расстояниях.
3. Камерность и психологический комфорт
Малые дворы дают ощущение спокойствия, защищённости и локальной принадлежности.
4. Высокое качество визуальной среды
Озеленение, свет, низкая застройка и чистая композиция формируют среду без лишнего визуального шума.
5. Распределённая рекреация
Вместо одного перегруженного двора школа получает сеть рекреационных точек с разной степенью активности.
6. Связь с учебным процессом
Дворы расположены рядом с классами, а значит реально используются ежедневно, а не эпизодически.
7. Восстановительный потенциал
Пространство работает на снижение напряжения, переключение внимания и эмоциональную стабилизацию.
8. Архитектурная целостность
Посадки, свет, мебель, планировка и дворы воспринимаются как единая среда, а не как набор несвязанных решений.

19.

ЛАНДШАФТНО-АРХИТЕКТУРНЫЕ МИНУСЫ
ПРОСТРАНСТВА
Несмотря на высокое качество проекта, с позиции современного ландшафтного архитектора можно выделить ряд
ограничений.
1. Ограниченная вариативность активной рекреации
Небольшие камерные дворы хорошо работают для тихого отдыха, но могут быть недостаточны для более подвижных
форм игры и интенсивной активности.
2. Риск избыточной статичности
Сдержанная модернистская композиция эстетически сильна, но детям младшего возраста она может казаться менее
игровой и менее событийной, чем более интерактивные современные школьные дворы.
3. Небольшой размер отдельных дворов
Компактность — плюс для психологического комфорта, но минус, если требуется гибкость использования, групповые
занятия или более разнообразные сценарии.
4. Потенциальная монотонность при недостаточном обновлении посадок
Если зелёная структура не поддерживается качественным уходом и сезонным разнообразием, камерные дворы могут
выглядеть слишком нейтрально и однообразно.
5. Ограниченность универсального пользования
Историческая модернистская среда не всегда автоматически отвечает всем современным требованиям инклюзивности,
тактильной навигации, игрового разнообразия и гибкой адаптации под разные возрастные группы.
6. Преобладание созерцательной функции над игровой
С точки зрения сегодняшнего школьного благоустройства может не хватать явных элементов для моторного развития,
игры, исследования и физического взаимодействия со средой.

20.

ИТОГОВЫЙ АНАЛИЗ
Сильные стороны
• глубокая интеграция ландшафта и архитектуры
• камерный человеческий масштаб
• визуальный и психологический комфорт
• качественная связь класса и внешней среды
• распределённая система рекреации
• высокий архитектурный уровень среды
Слабые стороны
• ограниченная активная программа
• недостаток событийности для части возрастных групп
• небольшая гибкость отдельных дворов
• риск монотонности без грамотного ухода и обновления
Возможности
экологическое усиление посадок
адаптация под outdoor learning
введение мягких игровых и сенсорных сценариев
развитие инклюзивности без потери архитектурной идентичности