Лекция 2_Подходы к преподаванию РЯ

1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Подходы к обучению

2. Стратегии языкового образования

◼ лингвоцентрическая (в центре
процесса обучения знания о системе
языка, особенностях его
функционирования),
◼ антропоцентрическая (в центре
процесса обучения языковая
личность)

3. Стратегии обучения русскому языку:

◼ формирование языковой личности
школьника (лексикон, тезаурус,
прагматикон личности),
◼ формирование культуры речи и общения,
◼ коммуникативная направленность
обучения,
◼ познавательная активность обучающихся,
◼ развитие всех сфер личности учащегося,
◼ обогащение духовного мира учащегося.

4. Подход к обучению русскому языку

-- самая общая основа обучения,
выявляющая современные взгляды на
язык и возможности овладения им в
процессе обучения.
Подходы к обучению русскому языку
регламентируют:
◼
цели и содержание обучения;
◼
принципы отбора содержания обучения
и принципы организации учебного
процесса;

5. Подходы к обучению русскому языку регламентируют (продолжение):

дидактическую обработку содержания
обучения;
◼ уровни усвоения знаний и формирования
учебно-языковых и речевых умений и
навыков;
◼
обучающую деятельность учителя и
учебную деятельность школьника;
◼
взаимодействие учителя и ученика в
процессе обучения;
◼
средства, методы и приемы обучения.
◼

6. Классификация подходов с точки зрения объекта обучения:

◼ языковой (объект изучения – язык);
◼ речевой (объект изучения – речь);
◼ речедеятельностный (объект
изучения – речевая деятельность);
◼ лингвокультуроведческий (учет
культурно значимой информации в
языковом объекте).

7. Классификация подходов с точки зрения способа обучения:

◼ системно-функциональный,
◼ сознательно-коммуникативный,
◼ коммуникативно-деятельностный.

8. Характеристика подходов к обучению русскому языку с точки зрения объекта обучения

План характеристики:
а) цель обучения;
б) содержание обучения;
в) принцип отбора содержания;
г) познавательный метод;
д) форма организации обучения;
е) уровень владения знаниями и
сформированности умений и навыков.

9. Языковой подход

◼ А) цель -- усвоение учащимися знаний о системе
языка, орфографических и пунктуационных правил;
◼ Б) содержание -- система русского языка, его
единицы разных уровней, правила их образования и
употребления в речи;
◼ В) принцип отбора -- системности, сочетающийся с
линейным принципом структурирования содержания;
◼ Г) метод -- объяснительно-иллюстративный:
умственная деятельность учащихся сориентирована
на запоминание учебного материала, их творческая
активность минимальна;

10. Языковой подход (продолжение)

◼ Д) фронтальная форма организации обучения,
рассчитанная на среднего ученика;
◼ Е) учащиеся узнают изученные языковые
явления, воспроизводят теоретические сведения
и формулировки орфографических и
пунктуационных правил на уровне памяти или
осознанно, применяют полученные знания по
образцу, квалифицируют и классифицируют
языковые явления, воспроизводят содержание
предъявленных текстов.

11. Речевой подход

◼ А) цель -- усвоение знаний о системе русского
языка для эффективного применения их в речи;
◼ Б) содержание -- система языка как основа
развития речи учащихся;
◼ В) принцип отбора содержания -- роль языкового
явления в речи,
◼ Г) частично-поисковый, или эвристический. Кроме
школьного учебника привлекаются средства
обучения, разрабатываемые и изготавливаемые
учителем совместно с учащимися.

12. Речевой подход (продолжение)

◼ Д) фронтальная форма организации
обучения сочетается с групповой работой;
◼ Е) учащиеся воспроизводят знания на
уровне памяти, применяют их для решения
новой дидактической задачи; воссоздают
содержание предъявленных текстов,
создают собственные связные
высказывания в устной и письменной
форме речи.

13. Речедеятельностный подход

◼ А) цель -- усвоение знаний о системе языка,
действующих на разных его уровнях норм,
овладение всему видами речевой деятельности
для эффективного общения в различных речевых
ситуациях;
◼ Б) содержание обучения -- учет специфики
употребления в речи изучаемого языкового
явления;
◼ В) репродуктивный, предполагающий активное
усвоение знаний: многократное их
воспроизведение и применение в собственной
речи с целью решения коммуникативных задач;

14. Речедеятельностный подход (продолжение)

◼ Д) работа в парах постоянного и сменного
состава, в творческих группах, выполняющих
дифференцированные задания под
руководством лидера, выбираемого из числа
участников группы;
◼ Е) демонстрация знаний в незнакомой
учебной ситуации, способность творчески
применять полученные знания,
самостоятельно их пополнять; создание
собственных связных высказываний в устной
и письменной форме речи,
характеризующихся разной жанровостилистической принадлежностью.

15. Характеристика подходов к обучению русскому языку с точки зрения способа обучения

План характеристики:
◼ действия учителя;
◼ действия ученика;
◼ дидактическая обработка содержания
обучения;
◼ познавательные методы;
◼ средства обучения.

16. Системно-функциональный подход

◼ предполагает усвоение системы русского
языка, единиц разного уровня с точки зрения
значения, строения и назначения в речи;
отбор и организацию языкового материала
для формирования языковой компетенции
учащихся

17. Продолжение

◼
Системно-функциональный подход к
обучению русскому языку подготовлен
функциональной грамматикой, предметом
исследования которой являются «функции и
функционирование языковых единиц и
языковой системы в речи» (М.А. Шелякин),
поскольку каждая из единиц языка
располагает семантическим потенциалом,
который может быть актуализирован только в
процессе речевой деятельности.

18. Действия учителя,

реализующего системно-функциональный
подход к обучению русскому языку:
◼ организует наблюдение над языковыми
единицами различных ярусов системы
языка, представленными в контекстах,
достаточных для выявления их
дифференциальных признаков, для
установления особенностей их
функционирования в речи;

19. Системно-функциональный подход (продолжение)

◼ обеспечивает осмысление, понимание и
усвоение программного материала,
изложенного учителем и/или
представленного в учебнике: определение
понятия с системой признаков языковой
единицы, действующих норм при ее
образовании и правил функционирования
в речи;
◼ создает условия для применения
учащимися знаний при выполнении
системы языковых упражнений;

20. Системно-функциональный подход (продолжение)

◼ обеспечивает осмысление, понимание и
усвоение программного материала,
изложенного учителем и/или
представленного в учебнике: определение
понятия с системой признаков языковой
единицы, действующих норм при ее
образовании и правил функционирования
в речи;
◼ создает условия для применения
учащимися знаний при выполнении
системы языковых упражнений.

21. Действия ученика (системно-функциональный подход):

Действия ученика (системнофункциональный подход):
◼ наблюдает над изучаемыми единицами
языка, представленными в контекстах,
достаточных для выявления их
дифференциальных признаков;
◼ осмысливает, запоминает программный
материал, изложенный учителем и/или
представленный в учебнике;
◼ применяет усвоенные знания при
выполнении системы языковых
упражнений;

22. Действия ученика (продолжение)

◼ демонстрирует уровень осознанности
усвоенных знаний и
сформированности языковых умений
распознавать, объяснять факты
языка, производить различные виды
языкового разбора, применять
орфографические и пунктуационные
правила.

23. Дидактическая обработка содержания обучения

заключается в отборе объектов
изучаемого уровня языковой системы для
иллюстрации их дифференциальных
признаков и особенностей
функционирования.

24. Познавательные методы:

объяснительно-иллюстративный,
эвристический.
Ведущим дидактическим средством
обучения является учебник русского
языка как источник программного
материала, традиционные зрительнослуховые средства наглядности и
технические средства обучения.

25. Сознательно-коммуникативный подход

основывается на том, что обучение лексике,
словообразованию, грамматике и
правописанию осуществляется в процессе
развития связной речи учащихся.

26. Действия учителя (сознательно-коммуникативный подход):

Действия учителя (сознательнокоммуникативный подход):
◼ организует наблюдение над фактами языка в
связных высказываниях различных типов;
◼ обеспечивает осмысление, понимание и усвоение
программной информации;
◼ создает условия для применения учащимися
знаний в собственных высказываниях различных
типов речи;
◼ контролирует уровень сознательности усвоения
учащимися знаний и сформированности речевых
умений, привлекая дидактические задачи,
требующие создания текстов различной жанровостилистической принадлежности.

27. Действия ученика (сознательно-коммуникативный подход):

Действия ученика (сознательнокоммуникативный подход):
◼ наблюдает над изучаемыми фактами языка;
◼ осмысливает, запоминает программную
информацию;
◼ применяет усвоенные знания об изученных
языковых средствах в собственных
высказываниях различных типов речи;
◼ демонстрирует уровень сознательности усвоения
знаний и сформированности речевых умений при
решении нестандартных дидактических задач.

28. Дидактическая обработка содержания обучения

Тщательный отбор текстов различной
жанрово-стилистической и типологической
принадлежности, лексико-грамматической
или стилистической доминантой которых
являются изучаемые языковые категории и
средства.

29. Познавательные методы:

объяснительно-иллюстративный,
эвристический, проблемный,
исследовательский, репродуктивный,
преобразовательный, реализация которых
осуществляется в процессе восприятия,
анализа, трансформации, преобразования
и воспроизведения учебно-научного
текста.

30. Средства обучения

Ведущим дидактическим средством
является текст как источник учебной
информации, как «территория»
функционирования лексических единиц,
морфологических форм и синтаксических
конструкций, как стимул для создания
учащимися собственных связных
монологических высказываний.

31. Коммуникативно-деятельностный подход

Коммуникативнодеятельностный подход
◼
В качестве важнейшей цели обучения
выдвигается формирование умений и
навыков речевого общения
(коммуникации).Реализация этого подхода
предполагает, что речевая деятельность
формируется во всех её видах: чтении,
говорении, письме, аудировании. При этом
язык рассматривается не как система норм и
правил функционирования его единиц, а как
средство обмена информацией и выражения
мыслей.

32. Принципы коммуникативно-деятельностного подхода

Принципы коммуникативнодеятельностного подхода
◼ Принцип постепенного введения
коммуникативных видов деятельности.
Состоит в поэтапной адаптации к новым видам
деятельности.
◼ Принцип полноты представления
информации. В зависимости от вида
предстоящей на занятии работы обучающимся
объясняется суть каждого задания и проводится
необходимая лингвистическая подготовка.

33. Принципы коммуникативно-деятельностного подхода

Принципы коммуникативнодеятельностного подхода
◼ Принцип соответствия речевым потребностям
обучающихся. Предполагает, что все действия
обучающихся должны соответствовать их
интересам и способствовать их вовлечению в
выполнение содержательного действия.
◼ Принцип культуросообразности. Состоит в
учёте ценностных ориентаций общества и
основных характеристик ментальности, а также
характерных черт образовательной системы той
страны, в которой будет осуществляться
педагогический процесс.
◼

34. Методическое содержание данного подхода 

Методическое содержание данного
подхода
◼ связано с активным использованием
коллективных форм обучения, а также с
решением проблемных задач посредством
сотрудничества между преподавателем и
обучающимися.

35. Действия учителя

◼ организует осознание учащимися языка
как средства общения и речи как способа
общения в процессе речевой
деятельности;
◼ обеспечивает усвоение учебной
информации путем творческого общения
участников учебного процесса;
◼ организует осмысление знаний, их
запоминание учащимися,
воспроизведение в процессе различных
видов речевой деятельности школьников;

36. Действия учителя (продолжение)

◼ создает условия для закрепления знаний, их
обобщения и систематизации при речевом
взаимодействии участников учебного процесса;
◼ организует применение знаний, формирование
учебно-языковых и речевых умений и навыков в
процессе речевой деятельности;
◼ проверяет уровень знаний учащихся и
сформированности у них речевых умений и
навыков при выполнении школьниками заданий
творческого характера.

37. Действия ученика:

◼ осознает коммуникативную функцию языка
путем наблюдения за речевой
деятельностью;
◼ усваивает учебную информацию в ходе
общения с участниками учебного
процесса;
◼ осмысливает знания, запоминает их,
воспроизводит в различных видах речевой
деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение);

38. Действия ученика (продолжение)

◼ закрепляет изученное, обобщает и
систематизирует теоретические сведения,
совершенствует речевые умения и навыки при
речевом взаимодействии с другими участниками
учебного процесса;
◼ применяет полученные знания при решении
стандартных и творческих дидактических задач;
◼ демонстрирует знания и речевые умения при
создании собственных связных высказываний
разной жанрово-стилистической принадлежности.

39. Дидактическая обработка содержания обучения

ориентирована на такую
группировку языкового материала,
которая позволяет выполнять
умственные действия трех уровней: с
единицами языка, в громкой речи, во
внутренней речи.

40. Познавательные методы:

эвристический, проблемный,
исследовательский, репродуктивный,
преобразовательный, которые
реализуются при активной
самостоятельной работе учащихся по
приобретению новых знаний в
процессе учебной и речевой
деятельности.

41. Средства обучения

Одним из дидактических средств
обучения является речевая ситуация (ее
составляющие: говорящий, слушающий,
время, место и условия общения),
регламентирующая структурирование
содержания высказывания, отбор лексикограмматических средств языка с учетом
цели коммуникации.