Современные технологии обучения иностранным языкам

1. Современные технологии обучения

иностранным
языкам

2. Вопросы для обсуждения:

Понятие «технологии обучения», их
характеристика.
Технология «языковой портфель».
Технология проектного обучения.

3. Рекомендуемая литература:

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные
педагогические и информационные
технологии в системе образования : учеб.
пособие для студентов высш. Учеб.
Заведений. – М.: «Академия», 2007.

4. Вопрос 1. Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение)

-
Термин «технология» пришел в область
образования из промышленности и
строительства,
где
обозначал
совокупность приемов и способов
получения, обработки и переработки
определенных
изделий
наиболее
экономичным и эффективным образом.

5. Термин «технология» в образовательной сфере рассматривается по следующим направлениям:

Технологии в образовании (обучение ИЯ с
помощью современных информационных
коммуникационных технологий);
Образовательные технологии (технология
построения самого учебного процесса).

6. Термин технология обучения (или педагогическая технология)

используется
для
обозначения
совокупности приемов работы учителя
(способов его научной организации труда), с
помощью
которых
обеспечивается
достижение поставленных на уроке целей
обучения с наибольшей эффективностью за
минимально возможный для их достижения
период времени (Щукин А.Н.).

7. Рогова Г.В. – первая в отечественной методике употребила данный термин

«наука техники обучения» (1976 г.)
Ключевые категории данной науки:
рациональное использование учебного
времени;
адекватный
выбор
приемов
и
последовательности выполнения упражнений,
использование ТСО, раздаточного материала,
наглядности, разных форм работы.

8.

Термин получил широкое хождение в
литературе 60-х годов 20 столетия в связи
с
развитием
программированного
обучения и первоначально использовался
для обозначения обучения с применением
технических средств.

9. В 70-е гг. термин получил более широкое употребление:

и
для
обозначения
обучения
с
использованием ТСО и как рациональноорганизованного обучения в целом.
Т.о, в понятие «технология обучения»
стали включать все основные проблемы
дидактики,
связанные
с
совершенствованием учебного процесса и
повышением эффективности и качества
его организации.

10. Важнейшие характеристики технологий обучения:

результативность (высокий уровень
достижения поставленной учебной цели
каждым учеником).
экономичность (за единицу времени
усваивается большой объем учебного
материала при наименьшей затрате
усилий на овладение материалом).

11. Важнейшие характеристики технологий обучения:

эргономичность (обучение происходит в
обстановке сотрудничества, положительного
эмоционального микроклимата, при отсутствии
перегрузки и переутомления).
высокая
мотивированность
в
изучении
предмета, что способствует повышению интереса
к занятиям и позволяет совершенствовать
лучшие
личностные
качества
обучаемого,
раскрыть его резервные возможности.

12.

Большинство исследователей
рассматривают технологии обучения как
один из способов реализации на занятиях
личностно-деятельностного подхода к
обучению, благодаря которому учащиеся
выступают как активные творческие
субъекты учебной деятельности (И.А.
Зимняя, Е.С. Полат, И.Л. Бим и др.).

13. В качестве современных педагогических технологий, обеспечивающих эффективную реализацию ФГОС, выступают:

Технология развития критического мышления
учащихся;
Технология проектного обучения (метод
проектов);
Технология обучения в сотрудничестве;
Технология проблемного обучения;
Технология оценки достижения планируемых
образовательных результатов (использование
языкового портфеля).

14. Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов

В УМК включены следующие рубрики:
«Наши проекты», «Проверим себя и
оценим свои достижения»
Системная оценка личностных,
метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего
Портфолио.

15. Преимущества рабочего Портфолио (языкового портфеля)

Сфокусирован на процессуальном контроле
новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД.
Содержание заданий Портфолио выстроено на
основе УМК, реализующего новые ФГОС;
Разделы Портфолио являются общепринятой
моделью в мировой педагогической практике;

16. Преимущества рабочего Портфолио (языкового портфеля)

Учитывает особенности развития
критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов
(проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия.
Позволяет помочь учащимся самим
определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и
размышлять о том, что они узнали.

17. Технология «Языковой портфель» -

Технология «Языковой портфель»
инновационная
общеучебная
технология,
обеспечивающая развитие продуктивной учебной
деятельности и личностное развитие учащегося
как субъекта образовательного процесса.
«Языковой портфель» - это формат учебного
пособия по ИЯ, которое соответствует
практическим, развивающим и образовательным
целям в области ИЯ и культуры в контексте
перспективного развития школьного языкового
образования (Коряковцева Н.Ф.).

18.

ЯП определяется как пакет рабочих
материалов, которые представляют собой
тот или иной опыт / результат учебной
деятельности учащихся по овладению ИЯ.

19.

Такой пакет материалов дает учащемуся и
преподавателю возможность по результату /
продукту
учебной
деятельности,
представленному в ЯП, самостоятельно либо
совместно анализировать и оценивать объем
работы и спектр достижений учащегося в области
изучения языка и культуры, динамику овладения
изучаемым языком в различных аспектах, а также
опыт учебной деятельности в данной области.

20. Виды ЯП в зависимости от его целевой направленности:

ЯП
как
инструмент
самооценки
достижений
учащегося
в
процессе
овладения ИЯ и уровня владения
изучаемым
языком
(Self-Assessment
Language Portfolio);

21.

ЯП как инструмент автономного изучения ИЯ
(Language Learning Portfolio), который может
варьироваться в зависимости от одноцелевой или
комплексной направленности: ЯП по чтению
(Reading Portfolio), ЯП по аудированию (Listening
Portfolio), ЯП по говорению (Speaking Portfolio),
ЯП
по
письму
(Writing
Portfolio),
ЯП
взаимосвязанного развития видов иноязычной РД
(Integrated Skills Portfolio);

22.

ЯП как инструмент обратной связи в
учебном процессе по ИЯ (Show Case,
Feedback Language Portfolio);
многоцелевой
ЯП,
включающий
различные цели в области овладения ИЯ
(Comprehensive Language Portfolio).

23. Наиболее распространенные в практике преподавания ИЯ виды ЯП

как инструмента рефлексивной
самооценки уровня владения ИЯ;
ЯП обучающего типа – ЯП-дневник
изучающего ИЯ.

24. Европейский языковой портфель, разработанный Советом Европы (European Language Portfolio, European Council).

разработан в рамках проекта Совета
Европы и пилотировался в различных
странах в течение 1998 – 2000 гг.
«… пакет документов, в которых его
обладатель в течение длительного
времени фиксирует свои достижения и
опыт в овладении языком, полученные
квалификации, а также отдельные виды
выполненных им работ».

25. 2 основные функции:

информационная / социальная –
фиксировать достижения обучающихся в
области овладения ИЯ, факты и опыт
использования изучаемых языков в
межкультурном общении, а также в
области изучения языка и культуры;

26.

педагогическая – повышение мотивации
обучающихся, развитие способностей в
области овладения языками, повышение
качества языковой подготовки, развитие
самооценки и формирование автономии
обучающегося в учебной деятельности по
овладению ИЯ, способности и готовности
к изучению языков на протяжении всей
жизни.

27. Разделы ЕЯП:

1. Языковой паспорт – описание языкового
опыта и уровня владения языков
обладателем ЯП в определенный отрезок
времени.

28.

2. Языковая биография – совокупность сведений по
каждому изучаемому языку, которая
определяется обучающимся самостоятельно на
основании контрольных листов самооценки,
содержащих дескрипторы коммуникативных
умений в ВРД для последовательных уровней
владения ИЯ (от уровня выживания до уровня
совершенного владения языком).

29.

Досье, содержащее дополнительные сведения,
относящиеся к процессу овладения изучаемым
языком и фиксирующие достижения – продукты
использования ИЯ и опыт учебной деятельности,
которые самостоятельно включаются
обучающимся в соответствии с его личными
потребностями, например, записи о целях
изучения ИЯ, образцы выполненных работ,
проектов и т.д.

30.

Вариант ЕЯП для России разработан
группой экспертов Московского
государственного лингвистического
университета (2001) и включает 3
составные части:

31.

–
–
–
Языковой паспорт;
Языковая биография;
Досье.

32. Опыт пилотирования ЯП в России показывает,

что данный вид ЯП можно использовать как
инструмент формирования самооценки в области
изучения ИЯ, а также как инструмент организации
самостоятельной учебной деятельности
учащегося и в целом – как средство обучения,
которое обеспечивает целенаправленное
развитие автономии учащегося в учебной
деятельности по овладению ИЯ.

33. Второй тип ЯП – Языковой портфель-дневник

ЯП-дневник
позволяет
обеспечить
развитие способности к самостоятельному
управлению процессом овладения и
совершенствования изучаемого языка и
систематическому мониторингу своего
продвижения в уровне владения языком.
Пример – Дневник изучающего английский
язык (English Language Learner Diary).

34. Разделы:

Сведения о пользователе (Learner ID) –
заполнение / написание автобиографии /
резюме его личных данных и опыта
изучения
ИЯ(форм
обучения,
квалификаций, сертификаций и т.п.)
Учащимся предлагается в объеме 400500 слов написать свою языковую
биографию,
ориентируясь
на
ряд
ключевых вопросов анкеты.

35.

Осознание и профилирование своих
потребностей и целей в данной области
(My Language Learning Purposes).

36.

Общая личностная самооценка учащегося и
оценка его как изучающего ИЯ. Серия анкет и
тестов на общую интеллектуальную самооценку,
самооценку способностей к изучению ИЯ,
определение ведущих мотивов.
«Учись оценивать себя» - предлагает некоторую
систему приемов, которые могут помочь в
развитии способности к рефлексивной
самооценки: Global Assessment, My Learning
Style, How I work in a group.

37. Разделы по ВРД и аспектам владения ИЯ имеют общую структуру:

исходная / стартовая самооценка
сформированности коммуникативных
умений по контрольным листам и шкале
самооценивания;
самооценка трудностей владения и
использования ИЯ; рекомендации по
организации самостоятельной практики в
конкретном ВРД;
промежуточная самооценка;

38.

мониторинг динамики уровня владения
ИЯ;
рекомендации по поддержке уровня и
необходимой коррекции;
итоговая
самооценка
может
сопровождаться
выполнением
стандартизированных тестов.

39.

Заключительный раздел – образцы
материалов / продуктов речевой и
учебной деятельности учащихся в
соответствии
с
индивидуальными
интересами,
склонностями
и
потребностями.

40. Языковой портфель как компонент УМК «Английский в фокусе». Цели и задачи

отслеживание, учет, оценивание
индивидуальных достижений учащихся;
активизация их разноплановой
деятельности, повышение
образовательной активности школьников;
прогнозирование траектории личностного
развития ребёнка;
индивидуализация образования.

41. Задачи создания ЯП:

формирование умения учиться: ставить
цели, планировать и организовывать свою
деятельность;
формирование и поддержка учебной
мотивации школьников;
расширение возможностей самообучения,
самоорганизации, самооценки,
саморазвития подрастающего поколения;

42.

организация воспитательного процесса с
учетом личных стремлений и достижений
учащихся;
расширение
возможностей
контрольнооценочных средств в образовании, введение
альтернативных форм оценивания; развитие
навыков
рефлексивной,
оценочной
деятельности обучающихся.

43. Проектная технология обучения ИЯ / метод проектов

Технология проектного обучения ИЯ в
контексте современных педагогических
технологий.
Типология проектов в обучении ИЯ.
Этапы работы над проектом. Критерии
оценивания
проектной
работы
школьников.

44. Эпиграф к проектному обучению

«Скажи
мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я
научусь»
(китайская пословица)

45. Технология проектного обучения / метод проектов

технология,
которая
позволяет
при
интеграции ее в реальный учебновоспитательный процесс
успешнее
достигать поставленные государственным
стандартом образования цели (Е.С.
Полат);

46.

обеспечивает не только прочное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
и нравственное развитие обучающихся, их
самостоятельность, целеустремленность,
настойчивость, доброжелательность по
отношению к учителю и друг к другу,
коммуникабельность,
желание
помочь
другим.

47. ПРОЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ -

ПРОЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ
специальным образом оформленная
детальная разработка определённой
проблемы, предусматривающая поиск
условий и способов достижения реального
практического результата.
ПРОЕКТ = ПРОБЛЕМА + ПРОДУКТ

48. Проектная методика  -

Проектная методика
это
педагогическая
технология,
ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а их применение и
приобретение
новых
путем
самоорганизации
и
самообразования
учащихся.

49. Метод проектов предполагает

определенную
совокупность
учебнопознавательных приемов и действий
обучаемых, которые позволяют решить ту
или иную проблему в результате
самостоятельных
познавательных
действий
и
предполагающих
презентацию этих результатов в виде
конкретного продукта деятельности.

50. Метод проектов как педагогическая технология

совокупность
исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих
по самой своей сути.
предполагает

51. Метод проектов - это

комплексный обучающий метод, который
позволяет индивидуализировать учебный
процесс, дает возможность учащемуся
проявлять
самостоятельность
в
планировании, организации и контроле
своей деятельности.

52. Работа над проектом -

Работа над проектом
самостоятельная работа ученика по
решению
какой-либо
проблемы,
требующая
умения
поставить
эту
проблему, наметить способы ее решения,
спланировать
работу,
подобрать
необходимый материал.

53. Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся:

Цель проектного обучения создать условия, при которых
учащиеся:
самостоятельно и с охотой приобретают
знания из разных источников;
учатся пользоваться этими знаниями для
решения новых познавательных и
практических задач;
приобретают коммуникативные умения,
работая в разных группах;

54.

развивают
у
себя
такие
исследовательские умения, как выделение
проблем,
сбор
информации
из
литературы, документов, наблюдение,
эксперимент, анализ, построение гипотез,
обобщение;
развивают критическое мышление.

55. Организация работы над проектом требует соблюдения условий:

Тематика проектов может быть связана как со
страной изучаемого языка, так и со страной
проживания;
учащиеся
ориентированы
на
сопоставление и сравнение событий, явлений,
фактов, из истории и жизни людей разных стран,
подходов в решении тех или иных проблем и т.д.;
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется
так, чтобы ориентировать учеников на привлечение
фактов
из
смежных
областей
знаний
и
разнообразных, по возможности аутентичных,
источников информации.

56.

Необходимо вовлечь в работу над
проектом (проектами) всех учащихся
класса, предложив каждому задание с
учетом уровня его подготовки.

57. Типология проектов по виду деятельности

Исследовательские проекты
Творческие проекты
Ролево-игровые проекты
Информационные проекты
Практико-ориентированные проекты
Телекоммуникационные проекты

58. Типология проектов по виду деятельности

Исследовательские проекты.
Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, обоснования
актуальности предмета исследования для
всех участников, социальной значимости,
обозначения
источников
информации,
соответствующих методов, в том числе
экспериментальных
и
опытных
работ,
методов обработки результатов.

59. Информационные проекты

Направлены на сбор информации о какомлибо явлении, объекте; ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее
анализ
и
обобщение
фактов,
предназначенных для широкой аудитории.
Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической
корректировки по ходу работы над проектом.

60. Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный
с самого начала результат деятельности
участников проекта, который обязательно
ориентирован на социальные интересы
самих участников (словарь обиходной
школьной лексики);

61. Творческие проекты

Проект всегда требует творческого
подхода и в этом смысле любой проект
можно назвать творческим. При
определении типа проекта выделяется
доминирующий аспект. Творческие
проекты предполагают соответствующее
оформление результатов.

62. Телекоммуникационный проект (учебный) – Веб-проект

Совместная
учебно-познавательная,
исследовательская, творческая или игровая
деятельность
учащихся-партнеров,
организованная на основе компьютерной
телекоммуникации,
имеющая
общую
проблему, цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на
достижение
совместного
результата
деятельности.

63. Типология проектов по предметно-содержательной области

Монопроекты.
Как
правило,
такие
проекты проводятся в рамках одного
учебного предмета. При этом выбираются
наиболее сложные разделы или темы
программы,
например,
в
курсе
иностранных языков это темы, связанные
со
страноведческой,
социальной,
исторической тематикой и т.п.

64. Межпредметные проекты

выполняются во внеурочное время. Это
могут
быть
небольшие
проекты,
затрагивающие два-три предмета, а также
достаточно объемные, продолжительные,
общешкольные, планирующие решить ту
или иную достаточно сложную проблему,
значимую для всех участников проекта

65. Типы проектов по характеру координации, характеру контактов и наличию участников.

Проекты
с
открытой,
явной
(непосредственной) координацией. В
таких проектах координатор проекта
участвует в проекте в собственной своей
функции, ненавязчиво направляя работу
его участников, организуя в случае
необходимости отдельные этапы проекта,
деятельность отдельных его участников

66.

Проекты со скрытой координацией. В
таких проектах координатор выступает как
полноправный участник проекта.
Внутренние
или
региональные
проекты. Это проекты, организуемые или
внутри одной школы, на уроках по одному
предмету, или между школами, классами
внутри региона, одной страны.

67.

Международные проекты. Участниками
проекта являются представители разных
стран.
Эти
проекты
представляют
исключительный интерес.
По количеству участников можно
выделить
проекты:
личностные
(индивидуальные);
парные
(между
парами участников) и групповые (между
группами)

68. По продолжительности проведения проекты могут быть

краткосрочными
(для
решения
небольшой проблемы или части более
значимой проблемы);
средней продолжительности (один – два
месяца) и
долгосрочными (до года).

69. В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта:

Исходный (подготовительный): разработка
проектного задания;
Разработка проекта: планирование работы;
Реализация проекта;
Завершение проекта: общественная
презентация проекта (в классе, на
конференции, внутришкольной параллели и
т.д.)

70. Обучая детей работе над проектом, можно предложить им следующий алгоритм:

Определите тему проекта.
Определите проблему и цели проекта.
Обсудите структуру проекта, составьте
примерный план работы.
Соберите информацию: обратитесь к уже
имеющимся знаниям и жизненному опыту,
работайте с источниками информации, создайте
систему хранения информации.
Работайте в группах.

71.

Регулярно встречайтесь и обсуждайте
промежуточные результаты, просите
преподавателя комментировать
проделанную работу, корректируйте
ошибки.
Анализируйте собранную информацию,
координируйте действий разных групп,
помогайте друг другу.

72.

Подготовьте презентацию проекта организуйте выставку, видеофильм,
радиопередачу, театральное
представление, школьный праздник и т.д.
Продемонстрируйте результат проекта
(кульминационная точка работы над
проектом).
Оцените проект.

73. Ученики, готовясь к защите своих работ, ориентируются, на следующие критерии:

В устном выступлении учитываются:
содержательная сторона выступления
(полнота
изложения,
логичность);
фонетическое звучание (беглость речи,
произношение, логическое ударение);
умение
реагировать
на
вопросы
оппонентов защиты; эмоциональность.

74.

При
рассмотрении
оформления
во
внимание
принимаются:
привлекательность дизайна; грамотность;
аккуратность

75. Проектная работа (Project work) в УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.

Школьные проекты разрабатываются по
темам, которые предлагаются учебной
программой и в данном УМК являются
завершающим этапом работы над
лексической темой.
Тема проекта должна не только входить в
общий контекст обучения языку, но и быть
достаточно интересной для учащихся.

76. Разработка ролево-игрового проекта в 4 классе «В кафе»

Тип проекта - “Ролево-игровой”
Предметно-содержательная область “Монопроект”
По характеру контактов - “Внутриклассный”
Характер координации проекта “Непосредственный”
По количеству участников - “Групповой”
По продолжительности - “Краткосрочный”

77. Этапы работы над проектом 1 этап. Повторение и закрепление лексического и грамматического материала по теме” Food”.

Этапы работы над проектом
1 этап. Повторение и закрепление
лексического и грамматического
материала по теме” Food”.
Words on topic “Food”
Apple, sweet, ice-cream,cup,tea,coffee,drink,egg, potato,
meat, soup, tasty, fruit,vegetable,carrot.
Grammar
Much,many,a lot of,there is(was),there are(were)
Structure for dialogues
Pass me the salt, please,
I wonder, I am very busy, Would you like to have another
cup of..? I’m hungry, I’m thirsty, You look terrible/wonderful

78. 2 этап. Группа делится на две команды.

2 этап. Группа делится на
две команды.
Каждый участник команды работает над своим
проектом. Ему нужно придумать собственное
блюдо для детского кафе, написать все
ингредиенты этого блюда, придумать
оригинальное название. Свой проект учащиеся
оформляют в виде рисунка или аппликации.
e.g. Cake “Kot Matroskin”- 3 eggs,1 glass of milk,1 cup of
sugar, 1glass of flour
Drinks Milkshake “Dyadya Feodor” - one glass of milk, 2
bananas, 3 strawberries

79.

3 этап. Каждая команда придумывает
название для своего детского кафе
(“Sweet
Tooth”,
“Winnie-the-Pooh”),
оформляет меню из выбранных блюд.
Детям предлагается яркий наглядный
пример
меню,
изготовленного
их
предшественниками в прошлом учебном
году.

80. 4 этап. Каждая команда придумывает свой диалог на тему “Going To A Cafe”

На этом этапе очень важна индивидуальная
работа учителя с учениками. Учитель
прослушивает диалоги и помогает учащимся
подобрать
правильные
грамматические
структуры.
Обсуждаются
достоинства
и
недостатки по каждому конкретному проекту.
5 этап. На последнем этапе дети
представляют свои проекты и выбирают
лучший.