Лекция 1-2 ЗО

1. Теоретические и методические основы организации самообслуживания и трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

2. Теоретические основы самообслуживания и трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

3. Самообслуживание – это начало трудового воспитания дошкольника Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс

Самообслуживание – это начало
трудового воспитания дошкольника
Трудовое воспитание дошкольников целенаправленный процесс
формирования у детей положительного
отношения к труду, желания и умения
трудиться, нравственно ценных качеств,
уважения к труду взрослых.

4. Проблема организации самообслуживания и трудовой деятельности детей в современных исследованиях

Недостаток новых разработок, методик, статей по воспитанию
трудом. Методики дошкольного воспитания применяются с
повышенной осторожностью, деликатно. Все чаще рекомендуют
индивидуальный подход
Недостаток или полное отсутствие взаимопомощи со стороны
родителей. Любой воспитательный процесс – это всегда
сотрудничество ДОУ и семьи. Если со стороны семьи нет отклика
и заинтересованности – работа воспитателя затруднена
Пониженный интерес ребенка к труду

5. Литература

6. Отличительные особенности труда дошкольников

1. Ребенок не создает общественно значимых материальных
ценностей.
2. Труд детей носит воспитывающий характер.
3. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой..
4. В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные
навыки и умения, а навыки, помогающие ребенку стать независимым,
самостоятельным.
5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.
6. В детском труде формируются все компоненты деятельности (цель,
мотив, планирование, сам процесс деятельности, результат) , но они
находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и
помощь взрослого.
Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального
вознаграждения.

7.

Вид
деятельности
Игра
Труд
Учение
Цель
В ее постановке главная роль
принадлежит детям,
обусловливается их
интересами и желаниями
Совместная (для взрослых и
детей)
постановка цели.
Цель перед детьми ставит
педагог, который
руководствуется
программой.
Планирование
Дети подчиняются
свободному замыслу,
обговариваемые заранее
пути развития сюжета
могут свободно изменяться
Предварительный план
необязателен
Характерно предварительно
оговаривание всех сторон
деятельности участниками воспитателем и детьми.
Занятие проводит
педагог по заранее
продуманному плану.
Дети
выполняют указания
питателя.
Компонент

8.

Процесс
деятельности
В процессе руководства педагог Взрослые и дети действуют совместно
Педагог всецело
должен считаться с
направляя усилия на достижение общего
направляет деятельность
замыслом и интересами детей.
результата.
детей: педагог учит –
Прямые указания могут привести Педагог не должен от начала и до конца
дети учатся. Усилия
к разрушению игры. Участником выполнять работу с воспитанниками, но
детей достижении
педагог может не быть. Общение они должны видеть заинтересованность
поставленной
возникает либо на основе
взрослого в достижении общей цели.
цели носят
единства замысла, либо на
Общение
индивидуальный
основе личных симпатий. Дети с возникает на основе единства цели.
характер. Ведущими
помощью игрушек или
Сотрудничество и взаимопомощь
являются умственные
предметов-заместителей
поддерживаются и поощряются педагогом. действия и учебные
изображают деятельность
Ведущими являются предметно-орудийные навыки.
взрослых. Их действия
действия, с помощью которых и
носят игровой, отобразительный достигается результат
характер и не приводят к
реальному результату.
Результат
Не приносит практического
Смысл труда состоит в получении практического Дети получают результат
результата, но вызывает у детей
результата, удовлетворяющего
познавательного характерарадость, удовлетворение. Может быть чью-то потребность.
научился.
завершена на любом этапе и от этого
не теряет своей привлекательности.

9. Компоненты трудовой деятельности дошкольников

Мотив
Цель
Процесс планирования
Процесс деятельности
Результат труда

10. 1. Мотив

Мотив — это причина, побуждающая к трудовой
деятельности, или заинтересовывающий момент.
Именно мотивы определяют уровень осознанности
выполняемой работы то, ради чего и кого она
выполняется.
Авторы программы «Радуга» советуют создавать мотивацию,
побуждающую их овладеть тем, что вы хотите сформировать у
них. Эти мотивации хорошо подойдут и к трудовой деятельности.

11. I тип мотивации (решаем проблему игрушек)

Этот тип мотивации называется игровой, он строится по следующей схеме:
1. Вы рассказываете, что у какой-либо игрушки случилась беда, проблема и она
нуждается в помощи. А добрые и умелые дети, конечно, помогут игрушке.
2. Вы обращаетесь к детям, согласны ли они помочь. Важно услышать согласие
— это и есть готовность к трудовой деятельности.
3. Вы предлагаете детям научить их это делать.
4. Во время работы желательно, чтобы у каждого ребенка был свой подопечный,
которому он помогает.
5. Эти игрушки вы используете для оценивания работы ребенка.
6. После работы пусть дети поиграют со своими персонажами, для которых они
делали эту работу.

12. II тип мотивации (мотивация общения)

Построен на желании ребенка чувствовать свою значимость
в условиях помощи взрослому.
1. Вы сообщаете детям, чем собираетесь заняться, вам будет
сложно одному, потом предлагаете принять участие в этом
деле.
2. Даете всем посильное задание, показываете, как его
выполнять. В процессе деятельности выражаете детям свою
признательность.
3. В конце деятельности говорите о том, что пришли к
результату путем совместных усилий.

13. III тип мотивации (личная заинтересованность)

Создание этой мотивации осуществляется по следующей
схеме.
1. Вы показываете детям предмет, расхваливаете его
достоинства и интересуетесь, хотят ли дети иметь такой
же.
2. Дождавшись утвердительного ответа, убеждаете, что
они могут это сделать сами, показываете, как это делать.
3. Сделанная вещь поступает в полное распоряжение
ребенка.

14. 2. Цель

Цель — это то, к чему надо стремиться.
Труд детей организуется взрослым, а цель придает
определенную направленность деятельности ребенка,
организует его на результат труда. Чем меньше дети,
тем активнее взрослый в постановке целей

15.

Иногда цель может поставить и ребенок, и если она
непосильна, то ребенок не увидит результата своего
труда и потеряет интерес к деятельности. Поэтому
взрослый должен контролировать цель и выбирать
посильные задания для детей
Умение ставить цель самостоятельно формируется
постепенно на основе достижения ребенком целей,
которые ставит сначала педагог. Взрослый учит
ребенка, где он может проявлять инициативу.

16. 3. Средства

Средства — то, при помощи чего осуществляется
цель и достигается результат. К средствам
относятся навыки и умения, умение планировать
работу и самоконтроль.

17.

Навыки и умения — важнейшее средство для
достижения поставленной цели, осуществления
самой деятельности. По мере образования навыков
уменьшается количество необходимых упражнений,
повышается точность выполнения действий. На
процесс становления навыков большое влияние
оказывает инструкция взрослого

18.

К средствам относится и умение планировать свою
деятельность. «Чем выше умение планировать
свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее,
рациональнее, точнее и результативнее действуют,
тем больше возможностей для проявления
творчества и инициативы. При отсутствии
планирования ребенок становится на путь проб и
ошибок, бесцельно затрачивает силы, полученный
результат его часто не удовлетворяет

19.

Планирование — сложный процесс, связанный с
анализом, обобщенными представлениями, умением
предвидеть
предстоящую
работу.
Детям
дошкольного возраста этими умениями овладеть
нелегко.
Этому
учат
индивидуально.
С
приобретением
опыта
индивидуального
планирования качественно меняется планирование
коллективного труда

20.

Самоконтроль — сознательная оценка и регулирование
своих действий и поведения с точки зрения
поставленной цели и существующих правил при
выполнении трудовых заданий
Самоконтроль обеспечивает процесс управления
собственным поведением и определяет уровень
произвольного поведения ребенка в процессе трудовой
деятельности

21. 4. Результат

Результат — показатель завершения работы
Результат – это фактор, помогающий
воспитывать у детей интерес к труду

22.

Для детей младшего возраста важен не результат, а сама
деятельность, осуществляемая со взрослым. Чтобы результат
стал значимым, в процессе оценки нужно отмечать не только
качество того, что сделано, но и сам процесс работы, меру
приложения сил
Старшим дошкольникам небезразлично, каков результат труда.
Поэтому взрослому надо быть осторожным в оценках
результата труда, так как иногда ребенок старается, а результат
у него получается не тот, какой бы он хотел получить

23. Результаты:

• повысится интерес дошкольников к труду;
• сформируются навыки совместной деятельности;
сложится
коллектив
детей
и
групповое
благодаря сотрудничеству между подгруппами;
самоуправление,
• создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого
ребенка и ее становления;
• ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого
ребенка;
• возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность;
укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты,
взаимопонимание,
взаимоконтроль,
взаимопомощь,
взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;
• сформируется чувство общественного долга;
• труд станет для детей потребностью.

24. Содержание самообслуживания и трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

25.

Виды труда

26.

Самообслуживание –
это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в
костюме, готовность сделать для этого все
необходимое и сделать без требований извне, из
внутренней
потребности,
соблюдать
гигиенические правила

27. Методы формирования навыков самообслуживания

Показ выполнения каждого элементарного действия и их
последовательности
Сохранять неизменным один и тот же способ, последовательность
действий
Постепенный переход от показа к подробным словесным
объяснениям
Использовать метод общего напоминания
Не только упражнять, но и проверять выполнение

28.

Проблемы и трудности,
связанных с приучением ребенка к самообслуживанию
Низкая мотивация родителей, позиция полной опеки, сложившийся
стереотип отношений. (Родителям проще все делать самим, и они не видят
смысла в обучении навыкам самообслуживания)
Низкая мотивация ребенка.
Поведенческие проблемы, связанные с нежеланием ребенка подчиняться
общим правилам (пора уходить домой, все одеваются, а ребенок уходить не
хочет, демонстрирует негативное поведение) или со сложившимся
стереотипом поведения (у ребенка нет двигательных ограничений, но
ложку в руки не берет, предпочитает, чтобы его по-прежнему кормила
мама).

29. Проблемы и трудности, связанных с приучением ребенка к самообслуживанию

Предъявление в семье к ребенку разных требований по вопросу
обучения навыкам.
Трудности, связанные с нарушением двигательной сферы (проблемы
удержания позы, координации, нарушений мелкой моторики и т.д.)
У ребенка нет нарушений в двигательной сфере, но есть трудности,
связанные с несформированностью схемы тела и особенностями
межполушарного взаимодействия (частичное игнорирование полей
зрения, не сформирована полностью схема тела, верхняя половина тела
«изолирована» от нижней, не сформированы перекрестные движения).

30.

Уровни помощи взрослого при обучении навыкам
самообслуживания:
1 уровень: совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком,
сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
2 уровень: частичная помощь действием (последнее действие ребенок
осуществляет сам);
3 уровень: взрослый помогает начать действие, а продолжает и заканчивает
ребенок самостоятельно при контроле взрослого;
4 уровень: ребенок осуществляет действие сам от начала до конца,
опираясь на пошаговую речевую инструкцию взрослого;
5 уровень: ребенок осуществляет действие сам, если программа действия
выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом
стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке);
6 уровень: ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

31.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе
самообслуживания
Младший возраст
Средний возраст
Старший дошкольный возраст
Дети
ежедневно Усложнение воспитательных Приобретаются
навыки
выполняют элементарные задач
выражается
в самообслуживания (самостоятельно
трудовые
поручения, повышении требований к и
аккуратно
едят,
тщательно
приучающие их
к качеству
действий, пережевывают пищу с закрытым
систематическому труду, организованному поведению ртом; пользуются ложкой, вилкой,
что формирует привычку в процессе ухода за собой, к без
напоминания
салфеткой;
к
аккуратности
и времени, затраченному на это самостоятельно моют руки и лицо,
опрятности
(умение (соблюдают
засучивая рукава, не разбрызгивая
обслуживать
себя, последовательность одевания, воду, пользуются мылом, сухо
добиваясь тщательности умывания, раздевания, что вытираются
полотенцем;
выполнения необходимых формирует у них потребность самостоятельно
одеваются
и
действий,
в чистоте и опрятности, раздеваются
в
определенной
самостоятельности)
привычку
к последовательности,
аккуратно
самообслуживающему труду. складывают и вешают одежду,
замечают неполадки в одежде и
исправляют их)

32.

Хозяйственно-бытовой труд - это труд в
детском саду и на участке. Труд в
помещении включает такие работы, как
наведение
порядка
в
групповой,
раздевальной, умывальной и спальных
комнатах.

33.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе
хозяйственно-бытового труда
Младший возраст
Средний возраст
Старший дошкольный возраст
Дети
убирают Дети
моют Старшие дошкольники помогают младшему
игрушки, книги, игрушки, стирают воспитателю разложить мыло в мыльницы,
помогают
и
развешивают повесить полотенца. На участке поддерживают
воспитателю
кукольное
белье, порядок: подметают дорожки, поливают цветы.
вынести игрушки дежурят
по Дети включаются в дежурство по уголку природы,
и
книги
на столовой
и убирают групповую комнату (1 трудовые
участок.
При занятиям,
поручения Помогают воспитателям вынести
подготовке к еде протирают пыль со игрушки на участок и принести их обратно.
дети выполняют стульев.
раз в неделю). У детей седьмого года жизни
отдельные
появляются новые трудовые процессы; они
наводят порядок в шкафу с материалами и
пособиями, протирают мебель.

34.

Труд в природеуход за растениями,
обитателями
аквариума и животными,
выращивание овощей
на огороде и растений
в уголке природы,
цветнике, участка.

35.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе
труда в природе
Младший возраст
Средний возраст
Старший дошкольный возраст
С
помощью
взрослых Овладение
компонентами Труд
становится
поливают
комнатные трудовой деятельности в систематичным, объем его
растения, сажают луковицы, процессе труда
увеличивается.
сеют
крупные
семена. в природе
Дети опрыскивают растения
Принимают участие в сборе Дети
самостоятельно из пульверизатора, сметают
урожая со своего огорода, поливают
растения,
с листья и снег, собирают
подкармливают зимующих помощью воспитателя учатся семена. Трудятся вместе со
птиц
определять
потребность взрослыми в цветнике и на
Проявляют интерес к жизни растений
во
влаге, огороде
(сеют
семена,
растений и животных.
выращивать овощи
поливают
растения,
Помогают
воспитателям собирают урожай).
кормить птиц, (насыпать С интересом наблюдают за
корм в кормушки)
жизнью
растений
и
животных.

36.

Ручной и художественный труд –
изготовление игрушек и предметов из
различных материалов, направлен на
удовлетворение
эстетических
потребностей
человека,
развивает
конструктивные
и
творческие
способности детей.

37.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного и
художественного труда
Старшая группа
Подготовительная группа
В процессе работы знакомятся с различными Самостоятельно выполняют простой ремонт
свойствами
материалов, способами их игрушек (книг, коробок, атрибутов). Пришивают
обработки, соединением в единое целое.
пуговицы. Сортируют природный материал,
Детей привлекают к участию в заготовке подготавливают его к работе.
природного и бросового материалов (шишек, Под руководством воспитателя изготавливают
желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, мелкий счетный материал, пособия для занятий.
скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных Делают
заготовки
для
дальнейшей
коробков и др.), изготовлению игрушек- художественной деятельности (приготовление
самоделок
для
игры,
самостоятельной папье-маше, оклеивание коробок, вырезание
деятельности (игольницы, счетный материал, элементов из пластиковых бутылок и пр.).
детали
к
костюмам
для
театральной
деятельности и др.), подарков родителям,
сотрудникам детского сада, малышам (закладки
для книг, сувениры из природного материала и
др.), украшений к праздникам

38. Виды труда дошкольника

Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной, художественный труд
Подготовительная
группа (6-7 лет)

39. Планирование самообслуживания и трудовой деятельности детей в дошкольном учреждении

40. Главная роль в организации труда дошкольника принадлежит воспитателю. Своим ежедневным кропотливым трудом он реализует

программу трудового воспитания
Педагогический процесс требует системности,
собранности, целеустремленности.
Большую помощь в этом оказывает конкретный план
деятельности на каждый день по организации труда
дошкольников.

41. При планировании важно отметить следующие моменты:

1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);
2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям,
закрепление у детей последовательных действий, упражнение, воспитание
положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать
работу самостоятельно, правильно и пр.);
3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по
самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом,
общий или совместный труд);
4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную
или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий;
положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в
процессе труда);
5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;
6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из
детей он будет проводить ее конкретно.

42. Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей,

Чтобы наиболее целесообразно наметить
основные направления своей педагогической
деятельности при организации труда детей,
воспитатель должен хорошо представлять себе
уровень развития трудовой деятельности
каждого ребенка и группы воспитанников в целом

43. Содержание труда дошкольников определяется образовательной программой, по которой работает ДОУ. К ее реализации воспитатель

подходит постепенно
ПРИМЕР:
Задача по обучению младших детей умыванию может быть
сформулирована так: умываться — это мыть руки, лицо, вытираться
полотенцем. Из перечня этих уже более конкретных трудовых задач
воспитатель берет сначала одну, например мыть руки. В плане он должен
не написать: «Учить детей мыть руки», а попытаться детализировать
приемы, овладение которыми позволит малышу в конечном итоге
выполнить требование «мыть руки». Значит, педагогу важно
предусмотреть, какие конкретные действия должен совершить ребенок в
процессе мытья рук.

44. Планируя работу по трудовому воспитанию в любой возрастной группе, педагог должен взять конкретный объем труда, наметить одну

Планируя работу по трудовому воспитанию в
любой возрастной группе, педагог должен
взять конкретный объем труда, наметить одну
частную задачу (или 2—3, если речь идет о
совершенствовании, закреплении действий, об
упражнении в нем).

45.

ПРИМЕР:
Младшая группа в начале года: «Учить детей во время мытья
рук, делать кругообразные движения кистями рук. Добиваться
того, чтобы руки были вымыты с обеих сторон». Или: «Показать
Славе, как следует намыливать руки»; «Напомнить Нине, что
перед мытьем рук нужно завернуть рукава, чтобы их не намочить.
Показать, как это делать».
Младшая группа, спустя 2–3 месяца: «Учить детей правильно
мыть руки: завертывать рукава, намыливать руки до образования
пены, мыть руки с тыльной и внутренней стороны». Или:
«Напомнить Вове, что нужно мыть не только ладони, но и
наружную сторону кистей рук. Показать, как это делать, учить
мальчика правильно мыть

46.

В работе с детьми среднего возраста воспитатель ставит более
сложные задачи: «Учить ребят умываться самостоятельно, тщательно
выполняя каждое действие». Или: «Воспитывать у детей умение
умываться чисто, соблюдать аккуратность при пользовании водой (не
лить на пол, не брызгать на стены)».
Старшие дошкольники уже достаточно прочно владеют навыками
умывания. Учитывая это, воспитатель намечает такое содержание
работы: «Закреплять умение быть самостоятельными в процессе
умывания, желание делать все быстро и хорошо», «Напомнить Жене о
том, чтобы тщательно мыл пальцы рук. Воспитывать бережное
отношение к труду прачки».

47.

При
планировании,
помимо
указания
цели
(трудовой
задачи), педагог отмечает, на что надо обратить внимание в
процессе ее реализации ребенком (или детьми), учитывает
образовательные и воспитательные задачи, осуществляемые в
ходе выполнения трудовой цели.
Прежде всего, воспитатель планирует задачу по обучению детей
трудовым навыкам: навыкам самообслуживания, хозяйственнобытового и ручного труда, труда по уходу за животными и
растениями, например: «Предложить Косте и Наде подвязать фасоль
на грядке. Показать, как это делать, формировать соответствующие
навыки».

48.

Трудовое воспитание осуществляется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном учреждении
Это позволяет педагогу планировать работу по
трудовому воспитанию в разное время дня:
в утренние часы до завтрака,
на прогулке,
вечернее время (после дневного сна).

49.

Воспитатель должен не менее 2–3 раз в день фиксировать
внимание на трудовом воспитании и планировать свою
работу на неделю.
Ежедневно планируется трудовая деятельность детей на
прогулке в разное время года.
Один раз в неделю воспитатель планирует для детей 6–7
лет коллективную уборку групповой комнаты.

50.

Чаще труд планируется с определенной целью –
вовлечь некоторых детей в организованную
деятельность из воспитательных соображений.
Планирование не должно быть жестким, поскольку
оно будет ограничивать возможности детей в
свободное и удобное время принять участие в труде с
интересующим их материалом.

51. Требования к планированию трудовой деятельности дошкольников:

1. Планированию подлежит труд, организуемый со всеми детьми (фронтальная
работа, например: уборка участка, группы, работа на огороде, в саду, совместный
труд взрослых и детей).
Планируется и проводится один раз в неделю.
2. Планируется труд, содержание которого меняется эпизодически (работа
дежурных в уголке природы, по подготовке к занятиям, по столовой, ручной и
самообслуживающий труд) и ежедневно (поручения).
Труд планируется либо эпизодически, либо каждый день.
3. Ежедневно планируется труд детей на участке детского сада во время дневной
или вечерней прогулки.
Труд планируется ежедневно.