ОВЕЗОВА Л

1.

Современный урок
начинается с
деятельности ученика
ОТ ПЕРЕДАЧИ СОДЕРЖАНИЯ — К ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ПОДГОТОВИЛА :ОВЕЗОВА ЛЕЙЛИ
ГРУППА : ИРА-303

2.

Урок остаётся основной
организационной формой
обучения
Урок объединяет содержание, цели, взаимодействие педагога и
обучающихся во времени и пространстве.
Его сила — в управляемом, регулярном и совместном движении к
образовательному результату.
Современный урок сохраняет форму, но меняет центр тяжести: от
передачи знаний к организации познавательной деятельности.

3.

Урок решает сразу несколько педагогических задач
ОБУЧАЮЩАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
Знания и способы действия
Мышление и самостоятельность
Формирует предметные умения и понимание
содержания.
Развивает речь, умение учиться и выбирать способ
работы.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
Ответственность и сотрудничество
Ритм и обратная связь
Задаёт ценностное отношение к общей
деятельности.
Помогает действовать по понятным правилам и
видеть продвижение.

4.

Цель урока
должна быть
видна в
действиях и
результате
Связь цели, деятельности и
результата
Три вопроса проектирования превращают общую
формулировку в понятный ориентир.
Элемент
Вопрос проектирования
Цель
Что ученик сможет сделать?
Деятельность
Какие действия к этому приведут?
Результат
По каким признакам успех виден?
КРИТЕРИИ УСПЕХА СВЯЗЫВАЮТ ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ С
МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ.

5.

Структура урока гибкая, но логика должна сохраняться
Мотивация
Открытие или освоение
Рефлексия
Включение в учебную задачу.
Нового способа действия.
Оценивание и следующий шаг.
1
2
3
4
Актуализация
Первичное применение
Опыта и обнаружение
затруднения.
И закрепление.
5
ЭТАПЫ НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ФОРМАЛЬНЫМ СЦЕНАРИЕМ: ИХ СОСТАВ И ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗАВИСЯТ ОТ ЦЕЛИ И ТИПА УРОКА.

6.

Современный урок строится как совместное решение
учебной задачи
УЧИТЕЛЬ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
Проектирует среду
Задаёт проблемную ситуацию и
поддерживает продвижение, не забирая
задачу себе.
Действуют и проверяют
ОБЩАЯ
ЗАДАЧ
А
Формулируют вопросы, выбирают способы,
аргументируют и проверяют гипотезы.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ, ПАРНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА СМЕНЯЮТ ДРУГ ДРУГА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НЕОБХОДИМОСТИ. ДИАЛОГ ВАЖНЕЕ
ДЛИТЕЛЬНОГО МОНОЛОГА.

7.

Обратная связь должна работать во время урока, а не
после него
ДО ДЕЙСТВИЯ
Понятны цель и критерии качества
В ПРОЦЕССЕ
Видно, что уже получается и что изменить
ПОСЛЕ ДЕЙСТВИЯ
Зафиксирован прогресс и выбран следующий шаг
ОЦЕНИВАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЕТ УЧЕНИЕ, А НЕ СВОДИТСЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТКИ.

8.

Технологии усиливают методику, но не заменяют её
Уместно, если
Сначала решаем
Не забываем
инструмент делает мысль видимой,
ускоряет обратную связь или
расширяет доступ к материалу.
какое содержание и действие
нужны ученику, затем выбираем
технологию.
доступность, цифровую безопасность
и равное участие.
Какую педагогическую задачу инструмент решает лучше, чем обычный способ?

9.

Качество урока видно по опыту обучающегося
Пять коротких проверок вместо общего впечатления о занятии.
Я понимаю, чему учусь и зачем.
Я выполняю действия, а не только слушаю объяснение.
Я могу проверить качество своей работы.
Я получаю помощь, но сохраняю самостоятельность.
Я понимаю, что делать дальше.

10.

Чек-лист современного урока
01 Цель сформулирована через планируемый результат.
02 Задания ведут к цели и требуют осмысленной деятельности.
03 Есть пространство для выбора, сотрудничества и самостоятельности.
04 Обратная связь встроена в ход урока.
05 Учтены разные образовательные потребности и доступность материалов.
06 В конце ученик может назвать результат и следующий шаг.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК — ЭТО НЕ НАБОР МОДНЫХ ПРИЁМОВ, А ПРОДУМАННАЯ СИСТЕМА УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УЧЕНИЯ.

11.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!