Rol_pedagogicheskoy_psihologii_4x3_deep

1.

1
Предмет и значение педагогической психологии
Педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения, воспитания
и развития личности в образовательном процессе. Она объединяет знания психологии,
педагогики, возрастной психологии и социальной психологии.
Основные положения
Практический смысл
• объект — человек в условиях обучения и воспитания;
• предмет — механизмы усвоения знаний, развития личности,
мотивации и взаимодействия;
• задача — объяснить, какие психологические условия делают
обучение развивающим и эффективным;
• для педагога — понимание возрастных возможностей, причин
поведения и индивидуального темпа развития.
Учитель получает
возможность строить
образовательную
траекторию не только по
программе, но и с учётом
закономерностей
психического развития.
Один метод не может быть
одинаково эффективным для
младшего школьника,
подростка и
старшеклассника.
Г. С. Абрамова «Возрастная психология»: понимание возрастной динамики психики помогает выбирать адекватные способы обучения и взаимодействия.

2.

2
Психологические механизмы эффективного обучения
Учебная деятельность опирается на взаимосвязанные психические процессы. Задача
педагога — не просто сообщить информацию, а организовать условия, при которых ученик
сможет её воспринять, осмыслить, запомнить и применить.
Основные положения
• Внимание: чёткая структура урока, смена деятельности,
проблемный вопрос → устойчивое включение в работу.
• Память: смысловые связи, повторение, ассоциации, визуальные
и слуховые опоры → более прочное усвоение.
• Мышление: сравнение, анализ, аргументация, решение
проблем → переход от воспроизведения к пониманию.
• Мотивация: достижимые цели, выбор, ситуация успеха и
обратная связь → внутреннее желание учиться.
• Эмоции: психологически безопасная атмосфера снижает
тревожность и освобождает ресурсы для познавательной
деятельности.
Что меняется в
работе учителя
Педагог выбирает метод не
«потому что он интересный»,
а потому что понимает его
психологическую функцию.
Например, вопрос в начале
урока активизирует
внимание, работа в парах
поддерживает речевую
активность, а рефлексия
помогает осознать результат.
М. К. Тутушкина (ред.) «Практическая психология для учителей»: психологические методы могут непосредственно включаться в структуру урока.

3.

3
Индивидуальные особенности, воспитание и
инклюзивный подход
Современный класс неоднороден: учащиеся различаются темпом работы, уровнем
самостоятельности, мотивацией, особенностями восприятия, эмоциональной
устойчивостью и образовательными потребностями. Психологическая компетентность
помогает видеть эти различия как основу для педагогических решений.
Основные положения
• наблюдать динамику ученика, а не сравнивать его только с
другими детьми;
• выявлять устойчивые трудности в обучении, общении и поведении;
• использовать дифференциацию: разные уровни помощи, темп,
объём и форму задания;
• создавать ситуацию успеха без снижения образовательных
требований;
• сотрудничать с психологом, специальным педагогом и семьёй;
• формировать принятие, уважение и безопасное взаимодействие в
коллективе.
Граница
ответственности
Педагог не ставит диагноз.
Он фиксирует наблюдаемые
трудности, создаёт
поддерживающие условия и
инициирует обращение к
специалистам. Раннее
выявление проблемы
позволяет предупредить
вторичные трудности:
снижение самооценки, отказ
от деятельности,
тревожность и конфликты.
Н. Ю. Борякова: раннее обнаружение трудностей и коррекционно-развивающая среда повышают возможности ребёнка для успешного обучения и
социализации.

4.

4
Психологическое взаимодействие и поддержка в
кризисных ситуациях
Педагог ежедневно наблюдает ребёнка в естественной социальной среде и поэтому может
одним из первых заметить значимые изменения: резкое снижение активности, изоляцию,
конфликтность, эмоциональные срывы или внезапное ухудшение учебной деятельности.
Основные положения
Ключевой принцип
• 1. Заметить изменения и оценить их устойчивость, не делая
поспешных выводов.
• 2. Выстроить спокойный личный контакт: выслушать, не
обвинять и не обесценивать переживания.
• 3. При признаках риска не оставлять ситуацию только на уровне
разговора с учеником.
• 4. Передать информацию школьному психологу и
ответственным взрослым согласно правилам организации.
• 5. Продолжать педагогическую поддержку и не допускать
стигматизации ребёнка в классе.
Педагогическая поддержка
не равна психотерапии.
Профессионализм учителя
состоит в распознавании
риска, безопасном
первичном контакте и
своевременном
привлечении специалистов.
Особенно важны такт,
конфиденциальность в
допустимых границах и
сохранение достоинства
подростка.
Опора: пособие КазНПУ им. Абая по психолого-педагогическим вмешательствам при острых кризисных состояниях в подростковом возрасте.

5.

5
Психологическая компетентность как часть
профессионализма педагога
Педагогическая психология влияет не на отдельный элемент работы учителя, а на всю
профессиональную деятельность: обучение, воспитание, коммуникацию, профилактику
трудностей, взаимодействие с семьёй и собственную профессиональную устойчивость.
Основные положения
Итог
• Диагностическая компетентность — замечать особенности и
изменения без навешивания ярлыков.
• Коммуникативная — выстраивать уважительный диалог с
ребёнком, классом, родителями и коллегами.
• Развивающая — создавать условия для самостоятельности,
мышления, мотивации и личностного роста.
• Профилактическая — предупреждать конфликты, школьную
тревожность и социальную изоляцию.
• Рефлексивная — анализировать собственные реакции, ошибки,
границы возможностей и результаты работы.
• Саморегуляция — управлять эмоциональной нагрузкой и снижать
риск профессионального выгорания.
Знание педагогической
психологии превращает
учителя из «транслятора
знаний» в осознанного
наставника и организатора
развивающей среды.
Психологически
компетентный педагог
понимает не только ЧЕМУ
учить, но и КОГО он учит, КАК
происходит развитие и КАК
создать условия для успеха.
Синтез подходов Г. С. Абрамовой и М. К. Тутушкиной: психологическая грамотность — ресурс качества образования и профессионального долголетия педагога.