Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др.), реализуемые в ДОО
Что такое технология?
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Структура образовательной технологии
Г. Н. Селевко
«Игровая технология»
ИГРА
Какие педагогические условия необходимо создать при руководстве играми детей?
Классификация игры
С.Л.Новоселова
По типу организации игры
Игровая деятельность
Функции игры
Четыре главные черты присущие игре
Структура игры как деятельности -
Структура игры как процесс -
Игра как метод обучения
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
Типология педагогических игр по характеру игровой методике
Специфика игровой технологии
Игровые технологии в детском саду.
Целевые ориентации игровых технологий
Дидактические
Воспитывающие
Развивающие
Социализирующие
Функции игры:
Функции игры:
Группы игр:
Группы игр:
Игровые технологии в образовательном процессе
Дидактические игры
В последние годы
Виды дидактических игр
Дидактические игры различаются:
Иногда игры соотносятся с материалом:
Такая группировка игр
Условно можно выделить
Игры-путешествия
Игры-поручения
Игры-предположения
Игры-загадки.
Игры-беседы (диалоги).
Ценность игры-беседы
Организация и проведение дидактических игр
Актуальность дидактического материала
Коллективность
Соревновательность
Правила
Продолжение
Таким образом,
Технология исследовательской деятельности
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Информационно-коммуникационные технологии
Требования к компьютерным программам ДОУ
Классификация программ
Преимущества компьютера
Ошибки при использовании ИКТ
ИКТ в работе современного педагога
Личностно - ориентированная технология
Направления личностно-ориентированных технологий
Технология портфолио дошкольника
Технология «Портфолио педагога»
Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач)
Схема с применением метода выявления противоречий:
2.56M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др.), реализуемые в ДОО

1. Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др.), реализуемые в ДОО

Любимова Л.В., к.п.н., доцент РИНО ПГНИУ

2.

• На современном этапе развития России происходят
изменения в образовательных процессах:
содержание образования усложняется, акцентируя
внимание педагогов дошкольного образования на развитие
творческих и интеллектуальных способностей детей,
коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер;
на смену традиционным методам приходят активные
методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию познавательного развития ребенка.
• В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного
образования необходимо уметь ориентироваться в
многообразии интегративных подходов к развитию детей, в
широком спектре современных технологий.

3. Что такое технология?

• Как и любая технология,
педагогическая представляет собой
процесс, при котором происходит
качественное изменение
воздействия на обучаемого.

4.

• По мнению Г. К. Селевко, любая
педагогическая технология должна
удовлетворять некоторым
основным методологическим
требованиям (критериям
технологичности).

5. Основные требования (критерии) педагогической технологии:


Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

6. Концептуальность

• Концептуальность - опора на
определенную научную концепцию,
включающую философское,
психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое
обоснование достижения
образовательных целей.

7. Системность

• Системность – технология должна
обладать всеми признаками
системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.

8. Управляемость

• Управляемость – возможность
диагностического целеполагания,
планирования, проектирования
процесса обучения,поэтапной
диагностики, варьирования средств
и методов с целью коррекции
результатов.

9. Эффективность

• Эффективность – современные
педагогические технологии,
существующие в конкретных
условиях, должны быть
эффективными по результатам и
оптимальными по затратам,
гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.

10. Воспроизводимость

• Воспроизводимость – возможность
применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в
образовательных учреждениях т.е.
(технология как педагогический инструмент
должна быть гарантированно эффективна в
руках любого педагога, использующего ее,
независимо от его опыта, стажа, возраста и
личностных особенностей).

11. Структура образовательной технологии

• Структура образовательной технологии состоит из трех
частей:
• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и
содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов
учебной деятельности детей, методов и форм работы
педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика
обучающего процесса.

12. Г. Н. Селевко

• На основе анализа педагогических технологий, проведенного
Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии,
применяемые в системе дошкольного образования:
технологии развивающего обучения,
технологии проблемного обучения,
игровые технологии,
компьютерные технологии,
альтернативные технологии.

13.

• Любая технология представляет собой
процесс, при котором происходит
качественное изменение воздействия на
обучаемого.

14.

Виды технологий :
«Здоровьесберегающая»
технология
Развивающая технология
Технология «Проблемного
обучения»
Технология «Марии
Монтессори».
«Игровая» технология и др.

15. «Игровая технология»

• должна отвечать психологически обоснованным
требованиям к использованию игровых ситуаций в
обучающем процессе в детском саду, создавая
ребенку возможность принятия на себя роли
действующего в игровой ситуации персонажа.
Такая организация совместной деятельности
педагога и ребенка способствует преодолению
разрыва, возникающего при переходе от ведущей
игровой к учебной деятельности.
• Игра или элементы игры, целесообразно
включенные в обучение, придают учебной задаче
конкретный, актуальный смысл, мобилизуют
мыслительные, эмоциональные и волевые силы
детей, ориентируют их на решение поставленных
задач.

16. ИГРА

•   Игра - одно из замечательных
явлений жизни, деятельность, как
будто бесполезная и вместе с тем
необходимая. Невольно чаруя и
привлекая к себе как жизненное
явление, игра оказалась весьма
серьезной и трудной проблемой для
научной мысли.

17.

• Психологические основы игры даны
в работах Л.С.Выготского, Л.А.Венгера,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
Н.Н.Поддьякова и других. Основные
положения их определяют игру как
личностное понятие, а не возрастное.
• Игра детей дошкольного возраста это школа мышления и суждения.
Играть значит то же, что и
экспериментировать. Всякая новая
игра - это открытие непознанного, это
радость победы и удовлетворения.

18.

• В книге Д.Б.Эльконина «Психология
игры» (М.,1999) обращается внимание
на то, что «игра социальна по своему
содержанию, по своей природе, ми
своему происхождению, т.е. возникает
из условий жизни ребенка в
обществе».
• Социальная обусловленность
сюжетно-ролевой игры, как основной
формы детской игры, осуществляется
в двух планах: социальность мотивов,
и социальность структуры.

19.

• Богатейшие возможности имеет игра для
развития творчества и воображения
ребенка. Наличие воображаемой
ситуации, умение «войти» в это мнимое
поле» (Л.С.Выготский), переплетение
реального с воображаемым, игровой
замысел, «игровая позиция»
(Н.Н.Поддьяков) - все это предпосылки
развития личности ребенка, его
специфических психических функций
(речевого, образного мышления,
творческого потенциала).

20. Какие педагогические условия необходимо создать при руководстве играми детей?

• В ДОУ важно продумать место игры в образовательном
процессе.
• Особенность игры, её многофункциональность
позволяет расширить диапазон применения игры:
игра - форма организации жизни и деятельности детей
(А.П.Усова);
игра - средство гармонического, всестороннего развития
личности;
игра - метод или прием обучения;
игра - способ изменения положения ребенка в «детском
обществе», преодоления его познавательного и
эмоционального эгоцентризма;
игра - средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.

21. Классификация игры

• В литературе существует несколько классификаций
игр (Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова,
Д.В.Менджерицкая, С.Л.Новоселова, А.П.Усова,
Н.Я.Михайленко и др)
Общепринятым является деление игр на
творческие (возникающие по инициативе детей),
основная форма - сюжетно-ролевые игры и
игры с правилами (организуемые взрослым),
основная форма - дидактические и подвижные.

22. С.Л.Новоселова

• предлагает в основу классификации
современных игр положить инициативность
адресата:
игры по инициативе детей
(театрализованные, режиссерские, сюжетноролевые, строительно-конструктивные);
игры по инициативе взрослых
(дидактические (обучающие), досуговые
(игры-забавы, игры-развлечения,
развивающие игры, подвижные игры);
народные игры (традиционные)- обрядовые,
архаические и др.).

23. По типу организации игры


подразделяются на групповые, подгрупповые и
индивидуальные.
Так же учитывается место организации (игра на
свежем воздухе и в помещении),
связь со структурой календарного планирования
педагогами (игры в первую и вторую половины
дня);
игры, учитывающие новые информационные
технологии (компьютерные), с
способ организации умственной деятельности
(игры-экспериментирование).

24. Игровая деятельность

• Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.

25. Функции игры


развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить
довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативная: освоение диалектики общения;
- самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическая: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
- функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех
людей социально-культурных ценностей;
- функция социализации: включение в систему общественных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.

26. Четыре главные черты присущие игре

свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а
не только от результата (процедурное
удовольствие);
•   творческий, в значительной мере
импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
•   эмоциональная приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
•   наличие прямых или косвенных правил,
отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
•  

27. Структура игры как деятельности -

Структура игры как
деятельности
Целеполагание,
планирование,
реализация цели,
анализ результатов, в которых
личность полностью реализует
себя как субъект.

28. Структура игры как процесс -

• А)роли, взятые на себя играющими;
• б) игровые действия как средство
реализации этих ролей;
• в) игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей игровыми,
условными;
• г) реальные отношения между играющими;
• д) сюжет (содержание) — область
действительности, условно
воспроизводимая в игре.

29. Игра как метод обучения


-    в качестве самостоятельных технологий
для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
-    как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии;
-    в качестве урока (занятия) или его части
(введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
-    как технологии внеклассной работы (игры
типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

30.

• Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр.
• В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной
направленностью.

31. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)
обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
б)
познавательные, воспитательные,
развивающие;
в)
репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г)
коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.

32. Типология педагогических игр по характеру игровой методике


предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
игры-драматизации

33. Специфика игровой технологии

• Игровая среда:
игры с предметами
без предметов,
настольные,
комнатные,
уличные,
на местности,
компьютерные
с ТСО,
с различными средствами передвижения.

34. Игровые технологии в детском саду.

Игровые
Игровые технологии
технологии вв детском
детском саду.
саду.
«Игра порождает радость, свободу, довольство,
покой в себе и около себя, мир с миром.»
Фридрих Фребель.
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития . Игра-это огромное светлое окно , через которое в
духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра
зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
В.А.Сухомлинский.
 

35.

• Цель игровой технологии- не
менять ребёнка и не переделывать
его, не учить его каким-то
специальным поведенческим
навыкам , а дать возможность
«прожить» в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.

36. Целевые ориентации игровых технологий

Целевые
Целевые ориентации
ориентации
игровых
игровых технологий
технологий

37. Дидактические

• расширение кругозора,
познавательная деятельность,
формирование определённых
умений и навыков, развитее
трудовых навыков.

38. Воспитывающие

• воспитание
самостоятельности, воли,
сотрудничества,
коллективизма,
коммуникативности.

39. Развивающие

• развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умения сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии,
воображения, фантазии, творческих
способностей, развитие мотивации
учебной деятельности.

40. Социализирующие

•   приобщение к нормам и
ценностям общества, адаптация к
условиям среды, саморегуляция

41.

• Игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
•  

42. Функции игры:

• развлекательная (это основная функция игры развлечь, доставить довольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
• коммуникативная: всё что относится к игре,
находится в едином игровом пространстве и служит
средством передачи социального опыта
• игротерапевтическая: преодоление различных
трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;

43. Функции игры:

• диагностическая: выявление отклонений от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функция коррекции: внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей;
• межнациональная коммуникация: усвоение единых для
всех людей социально-культурных ценностей;
• функция социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития

44. Группы игр:

Деление по виду деятельности
•физические(двигательные)
По характеру педагогического процесса
•Обучающие , тренировочные ,обобщающие ,
познавательные, воспитательные , развивающие,
творческие, репродуктивные, коммуникативные,
диагностические.
По характеру игровой методики
•предметные, иммитационные, сюжетные,
ролевые, игры-драматизации

45. Группы игр:

По игровой среде, которая в значительной
степени определяет специфику игровой
технологии
Игровая среда:
• игры с предметами ,без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные, с ТСО, с
различными средствами передвижения.

46.


Игровая технология-строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников
развивается умение отличать реальные явления от
нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух,
смекалку и др.

47. Игровые технологии в образовательном процессе

взрослому необходимо обладать:
• доброжелательностью , уметь
осуществлять эмоциональную поддержку,
создавать радостную обстановку,
поощрение любой выдумки и фантазии
ребёнка

48.

Особенности игровых технологий:
Труд и игра, учебная деятельность и игра,
повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.
•В дальнейшем важной особенностью игровых
технологий, которые используют воспитателипедагоги в своей работе, является то, что игровые
моменты проникают во все виды деятельности
детей: труд и игра, учебная деятельность и игра,
повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.
•В деятельности с помощью игровых технологий у
детей развиваются психические процессы.
•Игровые технологии, направленные на развитие
восприятия.

49.

• Игровые технологии могут быть
направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит
постепенный переход от
непроизвольного внимания к
произвольному.

50.

• Игровые технологии помогают в
развитии памяти, которая так же, как
и внимание постепенно становится
произвольной.
• Игровые технологии способствуют
развитию мышления ребенка. Как мы
знаем, развитие мышления ребенка
происходит при овладении тремя
основными формами мышления:
наглядно-действенным, нагляднообразным и логическим.

51.

• С помощью игровых технологий
развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе,
речь идет о развитии творческого
мышления и воображения.
Использование игровых приемов и
методов в нестандартных,
проблемных ситуациях, требующих
выбора решения из ряда альтернатив,
у детей формируется гибкое,
оригинальное мышление

52.

• Комплексное использование игровых
технологий разной целевой
направленности помогает
подготовить ребенка к школе.
• Таким образом, игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной
работы детского сада и решением его
основных задач.

53. Дидактические игры

Дидактические
Дидактические
игры
игры

54. В последние годы

• вопросы теории и практики дидактической
игры разрабатывались и разрабатываются
многими исследователями: А.П.Усовой,
Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе,
3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой,
А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой,
В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером.
• Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь
обучения и игры, определилась структура
игрового процесса, основные формы и методы
руководства дидактическими играми.

55. Виды дидактических игр

• Принято различать два основных типа игр:
игры с фиксированными, открытыми
правилами и игры со скрытыми правилами.
• Примером игр первого типа является
большинство дидактических, познавательных
и подвижных игр, сюда относят также
развивающие интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
• Ко второму типу относят игры сюжетноролевые. Правила в них существуют неявно.
• Они — в нормах поведения воспроизводимых
героев: доктор сам себе не ставит градусник,
пассажир не летает в кабине летчика.

56. Дидактические игры различаются:

по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей,
игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей,
по роли педагога
• данные признаки присущи всем играм, но в
одних отчетливее выступают одни, в других
— иные.

57.

• В различных сборниках указано более 500
дидактических игр, но четкая классификация
игр по видам отсутствует.
• Часто игры соотносятся с содержанием
обучения и воспитания.
• В этой классификации можно представить
следующие типы игр:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических
представлений
и др.

58. Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.

59. Такая группировка игр

• подчеркивает их направленность на
обучение, познавательную деятельность
детей, но не раскрывает в достаточной
мере основы дидактической игры —
особенностей игровой деятельности
детей, игровых задач, игровых
действий и правил, организацию жизни
детей, руководство воспитателя.

60. Условно можно выделить

• несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности:
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).

61. Игры-путешествия

• имеют сходство со сказкой, ее развитием,
чудесами; отражают реальные факты или
события, но обычное раскрывает через
необычное, простое—через загадочное,
трудное — через преодолимое,
необходимое — через интересное.
• Роль педагога в игре сложна, требует
знаний, готовности ответить на вопросы
детей, играя с ними, вести процесс
обучения незаметно

62. Игры-поручения

• имеют те же структурные
элементы, что и игры-путешествия,
но по содержанию они проще и по
продолжительности короче. В
основе их лежат действия с
предметами, игрушками,
словесные поручения.

63. Игры-предположения

• “Что было бы..?” или “Что бы я
сделал...”, “Кем бы хотел быть и
почему?”, “Кого бы выбрал в
друзья?” и др. Иногда началом
такой игры может послужить
картинка.

64.

• Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего
действия.
• Игровая задача заложена в самом
названии “Что было бы..?” или “Что бы я
сделал...”. Игровые действия
определяются задачей и требуют от
детей целесообразного предполагаемого
действия в соответствии с
поставленными условиями или
созданными обстоятельствами.

65. Игры-загадки.

• Возникновение загадок уходит в далекое
прошлое. Загадки создавались самим народом,
входили в обряды, ритуалы, включались в
праздники. Они использовались для проверки
знаний, находчивости.
• В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид
обучающей игры.
• Главной особенностью загадок является
логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они
активизируют умственную деятельность ребенка.
• Разгадывание загадок развивает способность к
анализу, обобщению, формирует умение
рассуждать, делать выводы, умозаключения.

66. Игры-беседы (диалоги).

• В основе лежит общение педагога с детьми,
детей с педагогом и детей друг с другом.
• Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей.
• В игре-беседе воспитатель часто идет не от
себя, а от близкого детям персонажа и тем
самым не только сохраняет игровое общение,
но и усиливает радость его, желание повторить
игру.

67. Ценность игры-беседы

• заключается в том, что она предъявляет
требования к активизации эмоциональномыслительных процессов: единства слова,
действия, мысли и воображения детей.
• Игра-беседа воспитывает умение слушать и
слышать вопросы учителя, вопросы и ответы
детей, умение сосредоточивать внимание на
содержании разговора, дополнять сказанное,
высказывать суждение.

68. Организация и проведение дидактических игр

Организация
Организация и
и
проведение
проведение
дидактических
дидактических игр
игр
Таким образом, мы видим, что в
основе любой игровой методики
проводимой на занятиях должны
лежать следующие принципы:

69. Актуальность дидактического материала

• (актуальные формулировки
математических задач, наглядные
пособия и др.) собственно помогает
детям воспринимать задания как игру,
чувствовать заинтересованность в
получении верного результата,
стремиться к лучшему из возможных
решений.

70. Коллективность

• позволяет сплотить детский
коллектив в единую группу, в
единый организм, способный
решать задачи более высокого
уровня, нежели доступные одному
ребенку, и зачастую - более
сложные.

71. Соревновательность

• создает у детей или группы детей
стремление выполнить задание
быстрее и качественнее конкурента,
что позволяет сократить время на
выполнение задания с одной
стороны, и добиться реально
приемлемого результата с другой.

72. Правила

• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется
полезной, игра — дело добровольное.
• Дети должны иметь возможность отказаться от
игры, если она им не нравится, и выбрать другую
игру.
• Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей
в новую тему, элемент соревнования, загадка,
путешествие в сказку и многое другое, … —это не
только методическое богатство учителя, но и общая,
богатая впечатлениями работа детей на занятии.

73. Продолжение

• Эмоциональное состояние учителя должно
соответствовать той деятельности, в которой он
участвует.
• В отличие от всех других методических средств
игра требует особого состояния от того, кто ее
проводит. Необходимо не только уметь
проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра — средство диагностики. Ребенок
раскрывается в игре во всех своих лучших и не
лучших качествах.

74. Таким образом,

• Структурным элементом игры
является игровая задача,
осуществляемая детьми в игровой
деятельности.
• Две задачи — дидактическая и
игровая — отражают взаимосвязь
обучения и игры.

75.

Рассмотрим некоторые
педагогические
технологии

76. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в
детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных
технологий
не
может
существовать
без
использования
ТРИЗ-технологии
(технологии
решения изобретательских задач). Поэтому при
организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная  задача,
которую можно решить, что-то исследуя или
проводя эксперименты.

77.


Методы и приемы организации экспериментально –
исследовательской деятельности:
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов,  трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

78. Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Содержание познавательноисследовательской деятельности

79.

80. Информационно-коммуникационные технологии

Информационнокоммуникационные
технологии
Мир,
в
котором
развивается
современный ребенок, коренным образом
отличается от мира,
в котором выросли
его родители. Это предъявляет качественно
новые
требования
к
дошкольному
воспитанию
как
первому
звену
непрерывного образования: образования с
использованием
современных
информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).

81.


Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником
в мир новых
технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры
его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.
Решение этих задач
не возможно без
актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.

82. Требования к компьютерным программам ДОУ

Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий
детей
Развитие широкого спектра навыков и
представлений
Возрастное соответствие
Занимательность

83. Классификация программ


Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование
мультимедийных
презентаций

84. Преимущества компьютера

• предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный
дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает
внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
возможность
индивидуализации
• предоставляет
обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером
дошкольник приобретает уверенность в себе;
моделировать
жизненные
ситуации,
• позволяет
которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

85. Ошибки при использовании ИКТ

методическая
• Недостаточная
подготовленность педагога;
• неправильное определение дидактической
роли и места ИКТ на занятиях;
• бесплановость, случайность применения
ИКТ;
• перегруженность занятия демонстрацией.

86. ИКТ в работе современного педагога

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для
2.
3.
4.
5.
оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование,
интернет, принтер, презентация).
Подбор дополнительного познавательного материала к
занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других
мероприятий.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер
позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе
проведения родительских собраний.

87. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в
центр всей системы дошкольного образования
личность ребенка, обеспечение комфортных условий
в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, реализация
имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная
технология
реализуется в развивающей среде, отвечающей
требованиям содержания новых образовательных
программ.

88. Направления личностно-ориентированных технологий

Направления личностноориентированных технологий
• Гуманно-личностные технологии , отличающиеся
своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание
помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
• Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенство
в отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

89.

-
Таким образом, специфика технологического подхода
состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных
целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение
результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и
раздаточный) в соответствии с учебными целями и
задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника.
 

90. Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка
в разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных
эмоций,
возможность
еще
раз
пережить приятные моменты своей жизни, это
своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
• диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
• содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ),
• рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией.

91.

Вариантов портфолио очень много.
Содержание
разделов
заполняется
постепенно,
в
соответствии
с
возможностями
и
достижениями
дошкольника.
Портфолио имеет свою структуру,
состоит
из
разделов.
Ряд
авторов
предлагают собственные
структуру и
содержание
портфолио
ребенка
дошкольного возраста.
Так, И. Руденко предлагает примерное
содержание этих разделов.

92.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут
записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка
на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я
жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые
дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я
люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДОУ.

93.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь
будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и
можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается
следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о
ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания
ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и
изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда
последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения,
и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении
имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было
выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных
однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка
с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров
вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи
(кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия,
особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за
выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по
экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы
(рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок
рассказывал на утреннике и др.)

94.

В.
Дмитриева,
Е.
Егорова
также
предлагают
определенную структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть
рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя
сведения о ребенке, его достижения, которые отметили
сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию
о наблюдениях педагогов за ребенком во время
пребывания его в детском саду в четырех ключевых
направлениях: социальные контакты, коммуникативная
деятельность, самостоятельное использование различных
источников информации и деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит
информацию, полученную от самого ребенка (рисунки,
игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о
друзьях, награды, дипломы, грамоты).

95.

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о
личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о
ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на
вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы
друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку
ребенка
(итоги
теста
«Лесенка»);
психолого-педагогическую
характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой
входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший
поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;
блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок
умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы
педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия
ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения,
инициативу, самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих
способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ
ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты);
грамоты; иллюстрации успешности и др.

96.

Таким образом, портфолио (папка
личных достижений ребенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к
каждому ребенку и вручается при выпуске
из детского сада как подарок самому
ребенку и его семье.

97. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом
типе педагога:
творчески думающим,
владеющим
современными
технологиями
образования,
приемами
психолого-педагогической
диагностики,
способами самостоятельного конструирования
педагогического
процесса
в
условиях
конкретной практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный
результат.

98.

У каждого педагога должно быть досье
успехов,
в
котором
отражается
все
радостное, интересное и достойное из того,
что происходит в жизни педагога. Таким
досье может стать портфолио педагога.
Портфолио
позволяет
учитывать
результаты,
достигнутые
педагогом
в
разнообразных
видах
деятельности
(воспитательной,
учебной,
творческой,
социальной, коммуникативной), и является
альтернативной
формой
оценки
профессионализма
и
результативности
работы педагога.

99.


Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести
следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального
личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год
рождения);
образование (что и когда окончил, полученная специальность и
квалификация по диплому);
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном
образовательном учреждении;
повышение квалификации (название структуры, где прослушаны
курсы, год, месяц, проблематика курсов);
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных
званий и степеней;
наиболее значимые правительственные награды, грамоты,
благодарственные письма;
дипломы различных конкурсов;
другие документы по усмотрению педагога.

100.


Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности»
Содержание данного раздела формирует представление
о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены:
материалы
с
результатами
освоения
детьми
реализуемой программы;
материалы,
характеризующие
уровень
развития
представлений и умений детей, уровень развития
личностных качеств;
сравнительный анализ деятельности педагога за три
года на основании результатов педагогической
диагностики, результатов участия воспитанников в
различных конкурсах и олимпиадах;
анализ результатов обучения воспитанников в первом
классе и др.

101.


Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются материалы,
свидетельствующие о профессионализме педагога. Это
могут быть:
материалы,
в
которых
описываются
технологии,
используемые педагогом в деятельности с детьми,
обосновывается их выбор;
материалы, характеризующие работу в методическом
объединении, творческой группе;
материалы, подтверждающие участие в профессиональных
и творческих педагогических конкурсах;
в неделях педмастерства;
в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
авторские программы, методические разработки;
творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие
документы

102.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации
предметно-развивающей среды в группах и
кабинетах:
• планы
по
организации
предметноразвивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

103.

Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с
родителями воспитанников (планы работы;
сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит
самому педагогу проанализировать и
представить значимые профессиональные
результаты,
достижения,
обеспечит
мониторинг его профессионального роста.

104. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач)

Целью использования данной технологии в
детском саду является:
• развитие, с одной стороны, таких качеств
мышления,
как
гибкость,
подвижность,
системность, диалектичность;
• с другой – поисковой активности, стремления к
новизне;
• речи и творческого воображения.
       Основная
задача
использования
ТРИЗтехнологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих открытий.

105.

Основной критерий в работе с детьми –
доходчивость и простота в подаче материала и в
формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без
понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые
ситуации – вот та среда, через которую ребенок
научится
применять
тризовские
решения,
встающих перед ним проблем. По мере
нахождения
противоречий,
он
сам
будет
стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы.
        Можно применять в работе только элементы
ТРИЗ
(инструментарий),
если
педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.  

106. Схема с применением метода выявления противоречий:

Первый этап – определение положительных и
отрицательных свойств качества какого-либо предмета
или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у
детей.
Второй этап – определение положительных и
отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него
хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению
предметов
и
явлений,
вызывающих
стойкие
ассоциации.

107.

Зачастую,
педагог
уже
проводит
тризовские занятия, даже не подозревая об
этом. Ведь, именно, раскрепощенность
мышления и способность идти до конца в
решении поставленной задачи – суть
творческой педагогики.

108.

Технологический подход, то есть новые
педагогические
технологии
гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для
педагога,
научившегося
работать
на
технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его
развивающемся состоянии.
Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

109.

Человек не может по настоящему
усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим.
Чарльз Диккенс
Творческих Вам
успехов!
English     Русский Правила