Педагог как субъект коммуникативной деятельности

1.

Педагог как субъект
коммуникативной деятельности

2. Коммуникативная деятельность педагога

может быть рассмотрена как
содержательно-образовательное
информационное взаимодействие,
организуемое в педагогических целях

3. Основные виды мотивов коммуникативной деятельности педагога

Деловые
Познавательные
Личностные.

4. Коммуникативная деятельность педагога направлена на:

удовлетворение коммуникативных потребностей
участников образовательного взаимодействия;
развитие коммуникативных способностей
учащихся;
формирование коммуникативной компетентности.

5. Функции коммуникативной деятельности педагога

Информационная функция
Функция понимания
Кодирующая функция
Трансакционная (транслирующая функция)
Интерпретационная функция
Организационная функция
Реверсионная функция
Коррекционная функция
Трансформирующая функция
Презентационная функция
Охранительная функция

6. Принципы коммуникативной деятельности педагога

Принцип адресности
Принцип личностной включенности
Принцип содержательности
Принцип достоверности
Принцип ориентации
Принцип доступности
Принцип открытости
Принцип информационной безопасности
Принцип обратной связи

7. Уровни коммуникативной деятельности педагога

персональный уровень (межличностная,
интраличностная коммуникация);
социальный уровень (внутригрупповая,
межгрупповая, коллективная, межколлективная,
корпоративная коммуникация);
публичный уровень ( фронтальная работа с
аудиторией, взаимодействие с толпой,
выступление с использованием СМИ)
сетевой уровень (социальные и компьютерные
сети).

8. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогической коммуникации

Показатели индивидуально-личностного плана;
Показатели коммуникативного плана;
Показатели общего социально-психологического
плана;
Показатели морально-политического плана.

9. Профессионально важные качества педагога, необходимые для общения с аудиторией

интерес к людям и к работе с ними, наличие
потребности и умения общаться, общительность,
коммуникативные свойства;
способность к эмоциональной эмпатии и понимания
людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление,
обеспечивающее умение быстро и правильно
ориентироваться в меняющихся условиях общения,
быстро изменять речевое воздействие в зависимости от
ситуации общения, индивидуальных особенностей
воспитанников;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в
общении;

10. Профессионально важные качества педагога, необходимые для общения с аудиторией

умение управлять собой, своим психическим
состоянием, своим телом, голосом, мимикой;
умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной
коммуникации);
умение прогнозировать возможные педагогические
ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура,
развитость речи, богатый лексический запас,
правильный отбор средств;
владение искусством педагогических переживаний;
способность к педагогической импровизации

11. Коммуникативные умения

- это осознанные коммуникативные действия
субъектов педагогического общения (на основе
знаний структурных компонентов умений и
коммуникативной деятельности) и их способность
правильно строить свое поведение, управлять им в
соответствии с задачами общения

12. Содержание и структура коммуникативных умений

Показатели
Коммуникативные умения
Структура
Знания - простые (элементарные) умения- навык – сложные умения
(коммуникативные)
Содержание
Информационнокоммуникативные
Регуляционнокоммуникативные
Аффективнокоммуникативные
Примеры
– вступать в процесс
общения;
– ориентироваться в
партнерах, ситуациях общения;
- соотносить средства вербального и
невербального
общения
– согласовывать свои
действия, мнения,
установки с потребностями товарищей
по общению;
– доверять, помогать и
поддерживать тех, с кем
общаешься;
– применять свои
индивидуальные
умения при решении
совместных задач;
– оценивать результаты
совместного общения
– делиться своими
чувствами, интересами, настроением с
партнерами по общению;
– проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание, заботу к партнерам по
общению;
– оценивать эмоциональное поведение друг друга

13. коммуникативные умения

социальная перцепция, или «чтение по лицу»,
способность понимать, а не только видеть
личность учащегося, его актуальное
психологическое состояние по внешним
признакам,
«подавать себя» в общении с учащимися,
умения речевого общения, речевой и неречевой
контакт с аудиторией (А.А. Леонтьев)

14. Правила педагогической коммуникации

формирование чувства Мы;
обязательное установление личностного контакта с
детьми;
демонстрация собственной расположенности;
показ ярких целей совместной деятельности;
постоянное проявление интереса к собеседнику;
оказание и просьба помощи.

15. Коммуникативная культура

Содержательный компонент коммуникативной культуры
включает в себя
наличие следующих знаний:
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
личности;
психологических приемов привлечения и удержания внимания;
атрибутов общения (внешний вид, средства, формы, время,
пространство);
стандартов коммуникативного поведения (способов прощания,
приветствия, выражения благодарности и несогласия и т. п.);
коммуникативных качеств речи;
особенностей монологической и диалогической форм общения;
соблюдение норм современного литературного языка;
учет функциональных стилей общения;
знания в области межкультурного общения.

16. Коммуникативная культура

В мотивационном компоненте коммуникативной
культуры содержатся
следующие мотивы и потребности:
желание получать, передавать и создавать информацию;
желание получать эмоциональную поддержку от партнера;
интерес к личности партнера;
стремление согласовывать действия, совершенствовать
способы выполнения действий;
потребность переживания радости от общения;
стремление к идентификации, эмпатии и рефлексии в
процессе общения;
желание создавать обстановку доверия, психологической
безопасности;
желание делиться мыслями, переживаниями, чувствами.

17. Коммуникативная культура

Личностно-деятельностный компонент
коммуникативной культуры.
Основываясь на исследованиях В.А. Сластенина, Л.Ф.
Спирина, Н.В. Кузьминой, А.И.Мищенко, мы выделили
следующие группы умений, содержащихся в личностнодеятельностном компоненте:
Коммуникативные умения:
умение вести беседу;
умение ориентироваться в партнерах по общению;
умение ориентироваться в пространстве и временных
условиях общения;
умение ориентироваться в ситуации общения;
умение проявлять эмоциональную сдержанность в любых
ситуация

18. Коммуникативная культура

Информационные умения:
извлечение и поиск необходимой информации;
умение ориентироваться в информационном
пространстве;
владение различными способами передачи
информации;
умение убеждать;
умение использовать различные формы и средства
общения;
умение аргументировать, отстаивать свою точку
зрения;
владение диалогической и монологической речью.

19. Коммуникативная культура

Аналитические умения:
осуществление анализа конкретных коммуникативных
ситуаций, анализа результатов общения,
прогнозирование последствий от общения;
анализировать мотивы общения;
анализировать причины трудностей в
коммуникативной деятельности и принимать меры по
их устранению;
умение воспринимать не только предметнопонятийное значение языковых знаков, но и
эмоционально-образную окраску, смысл интонации,
пауз, мимики и жестов;
умение слушать и слышать партнера по общению.

20. Коммуникативная культура

Конструктивные умения:
планировать работу по формированию
коммуникативной культуры у учащихся;
отбирать материал, формы, методы и средства
формирования коммуникативной активности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
умение создать атмосферу доверия в общении
(участник общения должен ощущать себя уникальной
полноценной личностью);
умение устанавливать и поддерживать
коммуникативные отношения в учебном процессе
(создавать эмоциональный контакт);
конструирование содержания взаимодействия
участников коммуникации.

21. Коммуникативная культура

Прогностические умения:
выделять и точно формулировать задачи
формирования коммуникативной культуры учащихся с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
определять пути их решения;
прогнозировать результаты работы;
намечать формы, методы, средства формирования
коммуникативной культуры, определять наиболее
эффективные меры;
предвидение возможных отклонений при достижении
результата, нежелательных явлений и выбор способов
их преодоления;
мысленная проработка структуры и отдельных
компонентов коммуникативного процесса.

22. Коммуникативная культура

Организаторские умения:
использовать различные формы, методы, средства
формирования коммуникативной культуры;
владение средствами невербального общения;
владение поощряющими, бесконфликтными формами
общения;
умение общаться в совместной учебно-познавательной
деятельности;
умение использовать различные формы и средства
общения;
умение воздействовать на окружающих в процессе
общения

23. Коммуникативная культура

Рефлексивные умения:
умение объективно оценивать и регулировать свое
эмоциональное состояние;
соблюдение педагогического такта;
умение понять позицию другого в общении.

24. Коммуникативная культура

Перцептивные умения:
воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по
общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
глубоко проникать в личностную суть других людей;
устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер
его поведения определять его внутренний мир, направленность и
возможные будущие действия;
определять, к какому типу личности и темперамента относится
человек;
по незначительным признакам улавливать характер переживаний,
состояние человека, его причастность или непричастность к тем или
иным событиям;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки,
отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в
прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его
отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей
«поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам
восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).

25. Педагогическая техника

- это комплекс умений, необходимых учителю в его
деятельности для эффективного взаимодействия с
людьми в любых ситуациях (речевые умения,
пантомимика, умение управлять собой,
доброжелательный, оптимистический настрой,
элементы умений актера и режиссера) (по Л.И.
Рувинскому)

26. Педагогическая техника

может быть представлена следующими умениями и навыками (по
Б.А. Мижерикову и М.Н. Ермоленко):
выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками
и другими субъектами педагогического взаимодействия;
управления их вниманием;
чувством темпа;
владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и
жестикуляцией (т.е. развитой культурой речи);
управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
регулирования своего психического состояния (вызывания «по
заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
владения техникой интонирования для выражения разных чувств;
умения расположить к себе собеседника;
образной, красочной передачи информации

27.

Педагогический такт - есть чувство разумной
меры на основе соотнесения задач, условий и
возможностей участников общения

28.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!