Применение СП и ДП в психологии

1. Применение СП и ДП в психологии

Успешная реализация ДП была
осуществлена в применение к
человеку: в "физиологии активности"
Н.А.Бернштейна; в психологии
мышления Л.С. Выготского.
1.
2.
Эволюция психики по Н.А.
Бернштейну
Психология и мышление по Л.С.
Выготскому
1

2. Эволюция психики по Н.А. Бернштейну

Свои центральные идеи Бернштейн изложил
в книге "О построении движений"
(М.,1947)
Реализация этой методологии позволила
открыть совершенно
новые принципы
функционирования живого организма.
Идеи кибернетики высказаны за 12 лет до
появления работ Винера.
2

3.

Создание и применение новой методологии
(ДП).
Бернштейн работал в 20-е годы в Центральном
институте труда
Как обеспечить экономное, бережливое
расходование физической энергии человека в
процессе его трудовой деятельности.:
• формирование навыков,
• освоение неизвестных операций;
• управление тренировкой спортсмена,
• обучение движениям космонавтов в необычной
для Земли обстановке.
3

4.

Типы возможных движений – задачи
вида.
• Расширения задачи построения
движения и включение проблемы
эволюции вида.
• И этот расширение и явилось
реализацией ДП в биологии.
4

5.

• Движение - действие, которое имеет смысл
для особи:
захват добычи,
поиск пищи,
спортивный элемент,
рудовая операция.
• Аналогия:
А) человеческий эмбрион – эволюция
животного мира;
Б) человеческий мозг - этапы развития
сознательного поведения.
5

6.

• Чтобы объяснить, как формируется уровень,
необходимо решение центральной
проблемы: взаимодействие организма со
средой.
• Живой организм взаимодействует со
средой по принципу обратной связи.
Проблема "конструирования" тела и
функций животного в процессе эволюции
"решается" совсем другим способом, чем в
технике или науке, где точное - знание всех
условий обязательно и законы построения
не зависят от времени.
6

7.

СП и ДП : любой двигательный акт,, не есть простая сумма из
отдельных элементов.
• Построение движения совершается системой взаимосвязанных
иерархических структур центральной нервной системы (уровней).
Движение именно строится.
• Каждый уровень "выбирает" свою часть сигнала, формирует свою
собственную реакцию, которая служит "входом" (восприятием) для
другого более высокого уровня. Построенное целостное движение
есть результат взаимодействия уровней. Какую часть сигнала
обрабатывать и что отвечать каждому уровню определила история их
развития. Часть уровней образовалась в процесс эволюции, и
принадлежит всему животному миру, другая часть - в онтогенезе
(ходьба, спорт, трудовые навыки).
• СП и ДП: объяснить движение удалось только с позиций выполняемой
В его процессе задачи, значимой для особи, а значит, только с
позиций деятельности, со своей целью ("предвидимое будущее",
"долженствующая ценность", "модель будущего результата"),
средствами, результатом, оценкой и корректировкой.
7

8.

8

9.

Схема основных центров и проводящих
путей мозга с распределением их по
уровням
• А – (тонуса)
руброспинальный уровень
палеокинетических
регуляций;
• В – (синергий и штампов) –
таламо-палллидарный
уровень;
• С – (пространственного поля)
пирамидно-стриальный;
• Д – (действий) теменнопремоторный.
9

10.

Уровень А.
У всех животных - метамерные движения
простейших живых организмов .
10

11.

Уровень А.
У человека - в деятельности гладких мышц,
создании их тонуса и обеспечении основы
тонусных движений: дрожь от холода,
вибрационные ритмические движения,
удержание позы и т.д.
Это самый нижний этаж в двигательной
системе, задача - несение службы
раздражимости и чувствительности,
изменение формы и сократительности,
обеспечение первобытных движений
11

12.

Уровень В. –
Движение - Вход для В - сведения о состоянии
и действиях своего тела, чтобы обеспечить
ритмичность, повторяемость,
"штампованность" движений тела, как
единого целого - "локомоторной машины"
безотносительно к внешнему пространству.
Задача, решаемая в процессе эволюции этим
типом движений, - овладение собственным
телом в качестве целостной системы,
включая в свою деятельность предыдущий
уровень как фоновый.
12

13.

Уровень В. –
В филогенезе этот уровень был высшим для
рыб
13

14.

• Субстанциональный носитель: проприорецепторы
- рецепторы глубокой внутренней
чувствительности.
• Переработка информации осуществляется в
таламусе (зрительный бугор) и гипоталамусе, а
"выход" - управление - производится через ядра
(паллидум), через уровень А обращается к
клеткам спинного мозга.
• Самостоятельные движения: мимика;
пластика; хватание; шагание
14

15.

Уровень С. -. «Задача»
в филогенезе освобождение поведения особи от связи с
собственным телом, приспособление к
внешней среде. И формулируется она как
"овладение пространством".
Субстрат: теле-рецепторы: зрение, слух.
Осязание, кора головного мозга
. Птицы и низшие млекопитающие имеют
этот уровень в качестве ведущего.
15

16.

16

17.

• Прежние уровни – мир, замкнутый на
собственные внутренние ощущения тела, не
реагирующие на внешнюю среду.
• С осуществляет связь с внешним миром.
• Самостоятельные движения: а)целевые; б)
приспособление к пр-ву;
в) меткость; г) вариативность, взаимозаменяемость
17

18.

Уровень Д. связывается с овладением
предметными действиями, совершаемые
осмысленно.
Этот класс движение доступен только человеку
и связан с появлением коры головного мозга.
Движения Д - поступки, определяемые смыслом
поставленной задачи: Построгать доску,
смазать лыжи, культурно приветствовать гостя,
забить гол ит.д.
.
18

19.

.
19

20.

• Далее следует уровень овладения
искусственными знаками - устной и
письменной речью, всей человеческой
культурой.
20

21.

Далее следует уровень овладения
искусственными знаками - устной и
письменной речью, всей человеческой
культурой.
.
21

22.

• Внутренняя активность поведения есть
другая сторона "овладения" частью среды.
Среда "сворачивается" во внутренние
структуры организма, внешнее
пространство и время "сворачиваются" в
другие (внутренние) пространственновременные масштабы живого.
• Моделирование мозгом будущей ситуации
основано на "развертывании" прошлого
сконцентрированного опыта и
непрерывным активным "анализом"
настоящего. ситуация .
22

23.

• Иерархическия уровней, - организм в
процессе эволюции "учитывает" успешные
решения и закрепляет их соответствующим
образом в "этажах" своей структуры.
• Т. О., движения человека, включает
проблемы эволюции вида.
• Это -реализация ДП в биологии.
23

24.

• Т.О., чтобы понять поведение живого
организма в изменчивой среде,
потребовалось выделить «слои»
реальности, осваиваемые его активностью.
При этом внутренняя структура и
функцииии организма оказываются другой
стороной «овладеваемой» им части среды,
ее моделью
24

25. Применение СП и ДП к развитию мышления Л.С.Выготским

• Основной недостаток, - классический
подход, аналог точных наук (аксиомы)
Например:
• У Вундта ее роль - апперцепция,
• в гештальт психологии - "гештальт",
• у Штерна - интенция и т.д.
«Духовный акт" - непознаваемая "вещь в
себе"
25

26.

Например, в понимании мышления:
• мышление и его, компоненты – память,
восприятие и т.д.- такие же свойства, как
например, тяжесть, влажность и т.д.,
• развитие, возникновение мышления во
времени не зависит от начальных условий,
то есть однородно (одинаково) во времени,
26

27.

• Л.С.Выготский показал, что:
• 1) мышление есть система
• 2) отношение между элементами
существует только в развитии и меняется во
времени.
• 3) возникновение мышления, а также его
развитие неповторимо однозначно, а это
значит, что оно невоспроизводимо в
классическом смысле.
27

28.

• Л.С. Выготский отказался от классического
подхода.
• Применение ДП:
исследование психики человека с точки
зрения выполняемой задачи в процессе
жизни человека.
• Отсюда – задача искать отличие психики
человека от психики животных в
специфических различиях их поведения.
28

29.

• ДП: необходимо ответить на вопросы:
"функция чего?", "какая функция?", "для
выполнения каких задач?", "с какой
целью?"
Позиция Л.С.Выготского:
• Анализ специфически человеческой
психики проводится им в исследовании ее
генезиса и развития.
• В этом исследовании основой является
диалектическая направленность.
29

30.

• Основная идея: опосредование
психических процессов искусственными
средствами - "орудиями " – знаками.
• Искусственные знаки, существенно
отличались от природных, натуральных,
они имели "культурное" происхождение,
поэтому метод Выготского часто называют
"инструментальным", или "культурногенетическим".
30

31.

• Знаки становятся организующими формами
поведения, а затем проходят период
интериоризации, "вращивания внутрь" и тем
самым качественно меняют структуру и
функции всей психики индивида.
• Индивидуальное сознание выступает как
продукт общественной истории, а эти периоды
- "узловыми моментами" коренных изменений
психических процессов.
• Док-во берется из истории народов,
находящихся на низких ступенях развития, из
исследования развития психики ребенка.
31

32.

Память (ее эволюция).
У примитивного человека эйдетическая
память - промежуточная форма между
восприятием и представлением, она
аффективна и заменяет логическое
мышление.
Ее физиологическая основа - достигает
максимального развития. Человек
пользуется памятью, но не господствует над
ней. Напротив, память господствует над
ним,
32

33.

• Дальнейшее органическое развитие
памяти оказывается невозможным,
• однако память развивается благодаря
внешнему знаку.
• Роль внешнего знака: От умения
пользоваться следами, как знаками,
человек на известной ступени приходит
впервые к созданию искусственного знака.
Этот момент есть поворотный момент в
истории развития его памяти.
33

34.

• Затем постепенно меняется механизм
действия естественной основы памяти он
сообразуется с внешними социальными
факторами: "память человека, умеющего записывать то, что ему
надо запомнить, используется и упражняется, и, следовательно,
развивается в ином направлении, чем память человека, который
совершенно не умеет пользоваться знаниями».
• Человек переходит от пользования памятью
как природной силой к господству над ней.
• Дальнейшее развитие происходит за счет
совершенствования внешних - культурновспомогательных приемов, способов
оперирования с ними.
• Основной результат этого - развитие
абстрактного логического мышления.
34

35.

• Память современного взрослого человека есть
продукт как биологического, так и социального
развития.
• Образы представления, бледнее ярких,
эйдетических образов восприятия - следы сложной
практической деятельности с предметами, они
включают интеллектуальную переработку
впечатлений о предмете, выделение наиболее
существенных признаков, обобщение впечатлений,
объединение наглядного опыта со знанием и т.д.
• "Те приемы запоминания, которые на предыдущем этапе носили
внешне-непосредственный характер, теперь сокращаются и
приобретают характер внутренне-опосредованного процесса " /25/.
35

36.

• СП и ДП: психика рассматривается в единстве
решаемой индивидом (группой, обществом)
"задачи", употребляемые средствами,
результатами, активным отношением к
самому процессу.
• На первом этапе ведущую роль играет
аффект, другие функции - подчиненные, на
следующем - практическое действие и его
воспроизведение, затем ведущую роль играет
мышление.
• Меняется не только содержание сознания, но
и те межфункциональные отношения, которые
осуществляют смысловую деятельность.
36

37.

Перспективы:
• Педагогики: Соотношение развития и
обучения, роль предметной деятельности,
игры, учителя в этом процессе.
• Лингвистики: Формирование значений
слов, их смысла, историческое развитие
понятий.
• Нейропсихологии: Проблема локализации
высших психических функций человека.
37

38.

СП и ДП подтверждают процессы изменения
научной методологии.
• ДП акцентирует и выделяет мотивационную и
аксиологическую. СП выделяет «средний»
уровень объекта познания.
• Неформализуемые свойства и процессы
выступают на первый план. В ДП: в качестве
важнейших средств исследования выступают "чисто человеческие" качества: интуиция,
творчество, внелогические операции, опыт и
экспертиза и т.д.
38

39. конец

39