Образовательный процесс

1. Педагогика

ПЕДАГОГИКА
Доктор педагогических наук, профессор
Муравьёва Галина Евгеньевна

2. Модуль 2. Образовательный процесс

Тема 5. Современное мировое образовательное пространство и
тенденции его развития
Различные трактовки феномена “образование”.
Современная образовательная парадигма, ее сущностные
характеристики.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование
как фактор становления человека в различные периоды жизни.
Основные свойства образования. Образование как цель и
содержание педагогического процесса. Образование и
самообразование: взаимосвязь и непрерывность.
Цели, содержание, структура непрерывного образования.
Система образования: факторы ее развития и
совершенствования. Структура и принципы системы
образования Российской Федерации. Формы получения
образования.

3. Что вы понимаете под образованием?

4.

Образование – процесс и результат
овладения обучающимися научными
знаниями, практическими умениями и
навыками, развития их умственнопознавательных и творческих способностей,
а также мировоззрения и нравственноэстетической культуры, вследствие чего они
приобретают определенный личностный
облик (образ) и индивидуальное
своеобразие (И.Ф. Харламов).

5.

«Образовательный процесс – педагогически
обоснованное, последовательное,
непрерывное изменение состояний субъектов
обучения в специально организуемой среде с
целью достижения ими образовательных
результатов» ( А.В. Хуторской).

6.

Образование - единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных
объема
и
сложности
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных
потребностей и интересов (ФЗ РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. )

7. Образование

Как общественное явление
Как педагогический процесс
Как система
Как ценность

8.

8
Парадигма в педагогике (педагогическая
парадигма) – это устоявшаяся, ставшая
привычной точка зрения, определенный
стандарт, образец в решении образовательных и
исследовательских задач.
Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради
чего воспитывать, для какой цели готовить
молодежь, ради чего жить, каким ценностям
отдать предпочтение.

9. Традиционная парадигма

Главная ценность – знание
Цель образования – формирование человека с
заданными качествами
Субъект-объектное взаимодействие педагога и
воспитанника
Образовательный процесс – процесс управления
Достоинство – технологичность
Недостатки: ограничение активности и свободы
человека, несамостоятельность воспитанника, отсутствие
инициативы, ответственность за поведение воспитанника
ложится на педагога
9

10. Гуманистическая парадигма

Цель образования – человек
Задачи: самореализация человека, удовлетворение
потребности в образовании, помощь ребенку в его
свободном развитии
Субъект-субъектное взаимодействие педагога и
воспитанника
Активные методы обучения и воспитания
Использование психолого-педагогической диагностики
Недостатки: риск воспитания индивидуализма,
отсутствие определенных целевых ориентиров,
сложность разработки педагогических технологий
10

11. Гуманитарная парадигма

Человек в его целостности, во всем многообразии его
связей и отношений с окружающим миром
Цель гуманитарности – развитие «человеческого качества»
Нелинейный характер саморазвития
Необходимость оказания помощи в развитии человека
Диалогичность
Обращенность к уникальным проблемам человека и поиск
способов преодоления препятствий на пути к совершенству
Персонифицированное, ценностно-ориентированное,
диалогичное, контекстное знание
Активное и заинтересованное участие воспитанника в
педагогическом процессе
11

12. Теории образования как основа государственной политики в области образования

теория образования как человеческого
капитала
теория соответствия образования уровню
развития общества
теория гуманизации образования
12

13. Теория образования как человеческого капитала

70-е годы ХХ века. США, Англия, Франция.
Главные идеи:
Образование есть преобразующая сила общества.
Вложения (инвестиции) в образование – это ключ к экономическому и
социальному прогрессу.
Лозунг – «От улучшения школы к улучшению общества».
Реализация теории в практике образования:
Компенсирующее обучение для обездоленных детей (программы «Старт» и
«Сезам» в США: помощь дошкольникам при подготовке к школе, учебные
телепередачи – элементарные сведения о грамматике и математике)
Летние школы-лагеря для отстающих
Учителя-репетиторы
Программа «приоритетных зон» во Франции – дополнительные средства для
интенсивных учебных занятий в школах, где велико отставание учащихся
(свыше 60%)
Привлечение родителей (Япония).
Государственная политика в области образования в развитых странах мира
строится на этой теории.
13

14. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

«Если Вы считаете, что образование слишком дорого,
попробуйте посчитать, сколько стоит невежество».
Дерек Бок, президент Гарвардского университета
Под "человеческим капиталом" понимается запас знаний,
навыков, способностей и мотиваций человека, имеющих
экономическую ценность. Они составляют капитал, так
как могут служить источником будущих доходов и выгод
(как денежных, так и психологических). Но это капитал
особого рода, так как он воплощается в личности своего
носителя и неотделим от нее.
14

15. Структура человеческого капитала

15

16. Теория соответствия образования уровню развития общества

Главные идеи:
Образование – это зеркало общества.
Главная функция образования – воспроизводство
существующего общества.
Глобальный кризис образования, выражающийся в
неуклонном снижении уровня подготовленности
выпускников школ – результат кризиса в обществе.
Изменить нужно сначала общество, его экономический
базис, а затем – образование.
Государственная политика в области образования в
развивающихся странах мира строится на этой теории.
16

17. Теория гуманизации образования

90-е годы ХХ века.
Главные идеи:
Образование является средством развития личности.
Образование рассматривается не только как социальная
ценность, но и как личностная.
Средства реализации:
Индивидуализация обучения
Свободное воспитание
Возрождение идей «новой школы»
Построение индивидуальных образовательных маршрутов и
траекторий обучения
Ни в одной стране мира эта теория еще не стала основой
государственной политики в области образования. Это
17
общая тенденция развития образования
как системы в мире.

18. Приоритеты государственной политики РФ и нормативно-правового регулирования в сфере образования

Приоритеты государственной политики РФ и нормативноправового регулирования в сфере образования
Обеспечение доступности качественного общего
образования
Повышение качества школьной учебной литературы
Повышение уровня оплаты труда работников образования
Модернизация системы подготовки, переподготовки и
повышения квалификации работников образования
Повышение качества профессионального образования
Расширение общественного участия в управлении
образованием
Развитие сети общеобразовательных учреждений
Переход на нормативное подушевое (бюджетное)
финансирование общеобразовательных учреждений
18

19.

Федеральный закон
«Об образовании в
Российской Федерации»
19

20. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению
опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
20
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

21. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

1) признание приоритетности сферы образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
21

22. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

6) светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования
в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим
22
Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность
образовательных организаций;

23. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

10) демократический характер управления образованием,
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции
в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования.
23

24. Уровни образования (ст.10):

4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни
общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни
профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
24

25. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование (ст. 66)

1. Начальное общее образование направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными
навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни).
2. Основное общее образование направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, а также способности к
социальному самоопределению).
25

26. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование (ст. 66)

3. Среднее общее образование направлено на
дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, развитие интереса к
познанию и творческих способностей обучающегося,
формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования, подготовку
обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
26

27. Высшее образование (ст. 69)

1. Высшее образование имеет целью обеспечение
подготовки высококвалифицированных кадров по
всем основным направлениям общественно
полезной деятельности в соответствии с
потребностями общества и государства,
удовлетворение потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном
развитии, углублении и расширении образования,
научно-педагогической квалификации.
27

28. Тенденции развития мировой образовательной системы:

усиление базового образования, то есть блока
обязательной общеобразовательной подготовки;
интеграция содержания образования;
профессионализация, расширение программ
трудового обучения;
дифференциация образования;
формирование разных типов школ;
совершенствование классно-урочной системы.
28

29. Усиление базового образования

Базовое образование – обязательный минимум
содержания образования для всех. Примерно 50%
учебного времени. Остальные предметы – по выбору.
Базис в США: английский язык и литература,
математика, естествознание, социальные науки,
компьютерная техника.
Великобритания: английский язык и литература,
математика, религия, физкультура.
По выбору может быть до 1000 предметов.
Причина тенденции – угроза размывания
систематического базового образования. Дети
заканчивают одну школу с совершенно разными по
содержанию знаниями. 29

30. Интеграция учебных дисциплин

Естественнонаучные курсы –
элементы физики, химии, биологии;
астрономии, геологии, минералогии,
экологии.
Естествознание + математика.
Естественные + гуманитарные
предметы.
30

31. Профессионализация, расширение программ трудового обучения

Более широкая базовая подготовка в рамках
трудового обучения. Престижные специализации:
строительство коттеджей, ремонт автомобилей,
сборка компьютеров.
Начальная школа – общие понятия об экономике и
производства, информация о профессиях.
Основная школа – предпрофильная подготовка.
Средняя школа – специальные учреждения общего
образования: технический колледж (США, Япония),
технических лицей (Франция), современная школа
(Великобритания), реальное училище (ФРГ).
Стажировки в компаниях, на предприятиях, в
магазинах. Уроки профориентации.
31

32. Дифференциация образования

Проблема дифференциации связана с проблемой
социальной селекции.
Начальная школа единая.
В основной школе начинается дифференциация через
выборные курсы.
Средняя школа (старшая ступень) полностью
дифференцирована. Например, во Франции три
варианта старшей школы: общеобразовательный
лицей (3 года), технический лицей (2 года), профшкола
(1 год). В рамках лицейского образования существует
несколько основных модулей-программ: философиялитература, экономика-социология, математикафизика, математика-естествознание, математикатехника.
32

33. Разные типы школ

Учебные заведения, промежуточные между
начальным и средним образованием (11-12 лет – 1516 лет)
Специальные школы для одаренных детей
Экспериментальные школы (апробируются новые
методы и формы обучения)
Образцовые лицеи
Открытые школы (свободное общение, гибкий ритм,
совместное планирование видов деятельности, без
расписания, уроков, парт). Снежные классы – поездки
учащихся с учителями во время зимних каникул.
Школа без стен – занятия в конторах, офисах,
лабораториях, магазинах.
33

34. Совершенствование классно-урочной системы

Совершенствование классноурочной системы
Создание подвижных групп внутри класса.
Переход от общения «учитель - ученик» к
общению «учитель – группа - ученик».
Связано с потребностью научиться работать
в команде, преодолеть индивидуализм.
34

35. Модели развития школы в Западной Европе (по материалам исследования Ф. Ванискотт)

5 прогностических сценариев:
Школа,
которая учит
Селекционная школа
Школа в социокультурной системе
Технологическая школа
Дифференцированная школа
35

36. Школа, которая учит

Главная задача – прочное
овладение базовыми
знаниями. Используются
и традиционные, и новые
технологии. Основное
внимание уделяется
обучению. Вопросами
социализации и развития
занимается семья,
церковь, учреждения
культуры.
36

37. Селекционная школа

Принцип жесткой
дифференциации. Главное
внимание уделяется тем
учащимся, которые
способны усваивать
сложный учебный
материал.
«Индивидуальное
продвижение» учащихся,
подготовка элиты
общества.
37

38. Школа в социокультурной системе

Оптимальное
соотношение между
обучением и
воспитанием.
Индивидуальное
развитие каждого
ученика и
формирование
ответственных
граждан общества.
38

39. Технологическая школа

Широкое
использование
современных и
будущих ТСО.
Коренное изменение
учебного процесса.
Домашнее обучение у
экрана монитора и в
учебных центрах,
обладающих
огромным банком
данных. Изменится
роль учителя.
39

40. Дифференцированная школа

Гибкая система школьного
обучения. Возможность
выбора различных
направлений учебы.
Исключена жесткая
принудительная селекция и
конкуренция между
учащимися. Каждый ученик с
помощью тьютора составляет
индивидуальный план
обучения – освоение базовых
знаний в индивидуальном
темпе. Широкий набор
профилей обучения,
возможность их смены.
40