Педагогика как наука

1. Педагогика

ПЕДАГОГИКА
Доктор педагогических наук, профессор
Муравьёва Галина Евгеньевна

2. Основная цель курса

формирование профессиональнопедагогической компетентности студентов в
сфере педагогики и образования.

3. Задачи курса:

формирование у студентов общих представлений о сущности и специфике
профессиональной педагогической деятельности; о педагогике как науке, об
основных этапах ее развития, о методах педагогических исследований; о сущности
процессов воспитания и обучения;
углубление у студентов представлений о современном состоянии образования и
стратегических задачах его дальнейшей модернизации;
формирование у студентов целостного представления о факторах развития
личности, роли и возможностях воспитания, самовоспитания;
содействие становлению у студентов педагогического мышления,
наблюдательности, гуманного отношения к людям, культуры общения и
поведения; приобретению опыта анализа профессиональных и учебных
проблемных ситуаций, организации профессионального общения и
взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и
развития деятельности; осознанию закономерностей межличностных отношений в
быту и организованном коллективе;
ознакомление студентов с общенаучными методами и особенностями их
использования в решении профессионально- педагогических задач;
ориентация студентов на самопознание, саморазвитие, самовоспитание и
самореализацию в образовательном процессе;
формирование личностной установки студента на использование знаний
педагогической науки в своей жизни и деятельности.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности,
способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ
(ОП-1);
способен использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП3);
готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями
лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психологопедагогического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (ПК-4);
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
способность к планированию, организации и совершенствованию
собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10).

5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины:

Студент должен знать:
теорию и историю общей педагогики;
сущность, содержание, структуру образовательных
процессов и систем, педагогические технологии и
инновационные процессы в сфере общего
образования;

6.

Студент должен уметь:
работать в команде специалистов разного профиля по
созданию условий медико-психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ;
участвовать в деятельности методических групп и
объединений;
проводить анализ собственной профессиональной
деятельности;
осуществлять научно-исследовательскую деятельность в
сфере общего образования;
проектировать педагогический процесс, ориентированный
на решение современных задач конкретной
образовательной ступени, конкретного образовательного
учреждения, предметной области, воспитательной
ситуации на основе использования методов психологопедагогической диагностики, теории педагогического
проектирования;

7.

Студент должен владеть:
понятийно-терминологическим языком
педагогики;
навыками межличностных отношений;
основами использования различных средств
коммуникации в разных видах
профессиональной деятельности.

8. Тематический план

Модуль 1. Введение в педагогику. История развития педагогики и образования
Тема 1. Основы педагогической деятельности
Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке
Тема 3. Методология педагогики. Логика и методы педагогического исследования
Тема 4. Основные этапы становления педагогики
Модуль 2. Образовательный процесс
Тема 5. Современное мировое образовательное пространство и тенденции его
развития
Тема 6. Теория обучения: Сущность обучения и его место в целостном
педагогическом процессе
Тема 7. Теория обучения: Принципы и закономерности обучения
Тема 8. Теория обучения: Методы, средства и формы обучения
Тема 9. Теория воспитания: Сущность воспитания и его место в целостном
педагогическом процессе
Тема 10. Теория воспитания: Методы, приемы и формы воспитания
Тема 11. Теория воспитания: Понятие о воспитательных системах. Сущность
построения воспитательной системы школы.
Тема 12. Образовательные технологии

9. Тематический план

Модуль 3. Педагогическое взаимодействие
Тема 13. Сущность, стратегии и задачи педагогического взаимодействия
Тема 14. Межличностные отношения как результат педагогического
взаимодействия: Коллектив как объект и субъект воспитания
Тема 15. Межличностные отношения как результат педагогического
взаимодействия: Семья как субъект педагогического взаимодействия
Тема 16. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и
разрешения
Модуль 4. Практикум по самообразованию и решению
профессионально-педагогических задач
Тема 17. Основы самообразования и саморазвития личности
Тема 18. Решение профессионально-педагогических задач

10. Модуль 1. Введение в педагогику. История развития педагогики и образования

Тема 1. Основы педагогической деятельности. Миссия и «предназначение»
педагогической профессии, ее роль в жизни общества. Профессиональная и
непрофессиональная педагогическая деятельность. Сущность и специфика
педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура
и содержание педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.
Профессионально-значимые качества личности педагога. Профессиональнопедагогическая культура учителя.
Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как наука. Объект, предмет,
задачи и функции педагогики. Структура педагогической науки. Категориальный
аппарат педагогики. Место педагогики в общей системе наук о человеке.
Тема 4. Основные этапы становления педагогики. Ведущие педагогические идеи в
истории человечества на разных этапах его развития. Развитие образовательновоспитательных систем на этапе становления педагогики как самостоятельной науки.
Развитие зарубежной педагогики и образования 17-20 веков. Образование и
воспитание в России с древнейших времен до 20 века. Основные реформы
образовательной политики ХХ в. Отечественные и зарубежные педагогические
воззрения в современном мире. Ученые, внесшие большой вклад в развитие
педагогики: Я. А. Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский и др.

11. Значение термина «педагогика»

1.
«Бытовое» значение педагогики. Каждый человек
выступает в роли «педагога» - обучает и воспитывает
своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
11

12. Значение термина «педагогика»

2. Практическое значение педагогики. Педагогика –
одна из сфер человеческой деятельности, связанная
с передачей жизненного опыта от старшего
поколения к младшему. Воспитание как
общественное явление. Народная педагогика.
Отдельные суждения, высказывания –
педагогические заповеди (правила поведения и
отношений между родителями и детьми).
Пословицы и поговорки. Приведите примеры.
12

13. Народная педагогика

Век живи, век учись.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Умный любит учиться, а дурак учить.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
Делай другим добро, будешь сам без беды.
Бесчестье хуже смерти.
Кто никогда не лжёт, того судьба бережёт.
Деньги потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь.
Правда дороже хлеба.
Кто на людей яму копает, тот сам в нее попадает.
Сам пропадай, а товарища выручай.
На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
Добрый пример лучше ста слов.
13

14. Значение термина «педагогика»

3. Педагогика как наука и отрасль
человековедения. «Великая
дидактика». XVII век.
Педагогика познает и
совершенствует способы
влияния на развитие человека.
Педагогические теории
строятся на фундаментальных
знаниях о человеке, которые
«добывает» психология,
философия, история,
социология.
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
14

15. Я.А. Коменский: 9 правил искусства обучения наукам

1. Всему, что должно знать, нужно обучать.
2. Все, чему обучаешь, нужно преподносить учащимся, как вещь действительно
существующую и приносящую определенную пользу.
3. Всему, чему обучаешь, нужно обучать прямо, а не окольными путями.
4. Всему, чему обучаешь, нужно обучать так, как оно есть и происходит, то есть
путем изучения причинных связей.
5. Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем
по частям.
6. Части вещи должно рассмотреть все, даже менее значительные, не пропуская
ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они
находятся с другими частями.
7. Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внимание в каждый
данный момент только на чем-либо одном.
8. На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет
понят.
9. Различия между вещами должно передавать хорошо, чтобы понимание всего
было отчетливым.
15

16. Я.А. Коменский: 16 правил искусства развивать нравственность

1.
Добродетели должны быть внедряемы юношеству все без исключения.
2.
Прежде всего основные, или, как их называют «кардинальные» добродетели: мудрость, умеренность, мужество и
справедливость.
3.
Мудрость юноши должны почерпать из хорошего наставления, изучая истинное различие вещей и их достоинство.
4.
Умеренности пусть обучаются на протяжении всего времени обучения, привыкая соблюдать умеренность в пище и питье, сне и
бодрственном состоянии, в работе и играх, в разговоре и молчании.
5.
Мужеству пусть они учатся, преодолевая самих себя, сдерживая свое влечение к излишней беготне или игре вне или за
пределами положенного времени, в обуздывании нетерпеливости, ропота, гнева.
6.
Справедливости учатся, никого не оскорбляя, воздавая каждому свое, избегая лжи и обмана, проявляя исполнительность и
любезность.
7.
Особенно необходимые юношеству виды мужества: благородное прямодушие и выносливость в труде.
8.
Благородное прямодушие достигается частым общением с благородными людьми и исполнением на их глазах всевозможных
поручений.
9.
Привычку к труду юноши приобретут в том случае, если постоянно будут заняты каким-либо серьезным или занимательным
делом.
10. Особенно необходимо внушить детям родственную справедливости добродетель — готовность услужить другим и охоту к
этому.
11. Развитие добродетелей нужно начинать с самых юных лет, прежде чем порок овладеет душой.
12. Добродетелям учатся, постоянно осуществляя честное.
13. Пусть постоянно сияют перед нами примеры порядочной жизни родителей, кормилиц, учителей, сотоварищей.
14. Однако нужно примеры сопровождать наставлениями и правилами жизни для того, чтобы исправлять, дополнять и укреплять
подражание.
15. Самым тщательным образом нужно оберегать детей от сообщества испорченных людей, чтобы они не заразились от них.
16. И так как едва ли удастся каким-либо образом быть настолько зоркими, чтобы к детям не могло проникнуть какое-либо зло, то
для противодействия дурным нравам совершенно необходима дисциплина.
16

17. Значение термина «педагогика»

4. Педагогика – учебная
дисциплина,
включающая
теоретические и
практические аспекты
обучения и воспитания.
XVIII век.
А. Дистервег. «Руководство к
образованию немецких
учителей»
Фридрих Адольф
Вильгельм Дистервег
(1790-1866)
17

18. А. Дистервег. «Руководство к образованию немецких учителей»

I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту
1. Обучай природосообразно!
2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно,
непрерывно, без пропусков и основательно!
4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно, и не учи тому, что для ученика
впоследствии не будет более нужно!
5. Обучай наглядно!
6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более
трудному, от известного к неизвестному!
7. Веди обучение не научным, а начальным способом!
8. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную
9. Никогда не учи тому, чего ученик ещё не в состоянии усвоить!
10. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
11. Не муштровать, не воспитывать и образовывать ad hoc («для данного случая»), а заложить
общие основы человеческого, гражданского и народного образования!
12. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней
сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
13. Считайся со своеобразием твоих учеников!
18

19. А. Дистервег. «Руководство к образованию немецких учителей»

II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, предмета
1. Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и
(вышеуказанными) законами развития ученика!
2. Задерживайся главным образом на изучении основ!
3. При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным
понятиям и выводи первые из последних!
4. Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части!
5. Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская
существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить
любознательность ученика, не удовлетворяя её, однако, в полной мере!
6. Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только возможно) на
следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее!
7. Связывай родственные по содержанию предметы!
8. Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
9. Считайся при выборе метода обучения с природой предмета!
10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда
рассматривай его всесторонне!
11. Выводи последующие положения не посредством общих действий, но развивай их из
природы предмета!
12. Содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки
19

20. А. Дистервег. «Руководство к образованию немецких учителей»

III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем,
местом, положением и т.д.
1. Проходи со своими учениками предметы скорее последовательно, чем
одновременно!
2. Считайся с (предполагаемым) будущим положением твоего
воспитанника!
3. Обучай культуросообразно!
IV. Правила обучения, касающиеся учителя
1. Старайся сделать обучение увлекательным!
2. Обучай энергично!
3. Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал! Следи
всегда за хорошим выговором, отчётливым ударением, ясным
изложением и логическим построением речи!
4. Никогда не останавливайся!
20

21. Значение термина «педагогика»

5. Педагогика как отрасль гуманитарного
знания, как часть общей культуры
современного человека.
21

22. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прог

Педагогика как наука представляет собой
совокупность знаний, которые лежат в основе
описания, анализа, организации, проектирования и
прогнозирования путей совершенствования
педагогического процесса, а также поиска
эффективных педагогических систем для развития
и подготовки человека к жизни в обществе.
22

23.

Предмет педагогики
педагогический
процесс (обучение
и воспитание).

24. Структура педагогики

Педагогическая теория

25. Структура педагогики

Педагогическая теория
Педагогическая практика

26. Структура педагогики

Педагогическая теория
•Педагогическая технология
Педагогическая практика

27. Специфика педагогики как науки

Непосредственно связана со всеми науками (через
содержание образования).
Строится на использовании достижений почти всех наук
(философии, психологии, физиологии, кибернетики,
социологии).
Отличается чрезвычайной сложностью объекта
исследования.
Пользуется обыденным, общежитейским языком.
Является наукой о будущем.
И наука, и искусство (научные достижения при их
реализации в практике опосредуются личностью
педагога).
27

28. История развития научно-педагогического знания:

1. Зарождение
педагогических идей в
русле философских
учений.
Сократ / Σωκράτης
469 г. до н.э. - 399 г. до н.э.
28

29. История развития научно-педагогического знания:

2. Формирование
педагогических взглядов
и теорий в рамках
философскопедагогических
произведений. XVIII в. Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О
воспитании».
Жан-Жак Руссо /Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)
29

30. История развития научно-педагогического знания:

3. Переход от гипотетических
и утопических теорий к
концепциям, основанным
на педагогической
практике и эксперименте.
Конец XIX в.
Джон Дьюи / John Dewey
(1859-1952)
30

31. Развитие педагогической мысли: народная педагогика – в рамках философии – отделение педагогики в XVII веке – дифференциация науки в XIX веке

Развитие педагогической мысли:
народная педагогика –
в рамках философии –
отделение педагогики в XVII веке –
дифференциация науки в XIX веке.
В XX веке: дифференциация – специализация
– углубление – односторонность –
преодоление односторонности – интеграция.
31

32.

32

33. Три группы наук, с которыми связана педагогика:

1.
2.
3.
Науки, изучающие человека: анатомия,
физиология, гигиена, психология, медицина
и др.
Науки, изучающие общество: социология,
политология, этнография, культурология и др.
Науки, позволяющие описать само научное
знание и науку: логика, математика,
науковедение и др.
33

34. Основные проблемы педагогики

Изучение сущности и закономерностей развития личности в
условиях обучения и воспитания;
Определение целей обучения и воспитания;
Разработка содержания обучения и воспитания;
Исследование методов обучения и воспитания;
Разработка способов организации обучения и воспитания в
различных учебно-воспитательных учреждениях.
34

35. Факторы развития педагогики

Изменения
внутри самой
науки
Изменения в
современном
обществе
Развитие
педагогики
35

36. Педагогическая деятельность –

особый вид социальной деятельности,
направленный на передачу от старших
поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, создание
условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе.

37. Педагогическая деятельность – это процесс решения множества задач:

1) анализ педагогической ситуации,
2) проектирование результата в соответствии с
исходными данными,
3) анализ имеющихся средств, необходимых для
проверки предположений и достижения искомого
результата,
4) конструирование и реализация педагогического
процесса,
5) регулирование и коррекция педагогического
процесса,
6) оценка полученных данных,
7) формулирование новых задач.

38. Основные виды педагогической деятельности

Воспитательная работа – это педагогическая
деятельность, направленная на организацию
воспитывающей среды и управление
разнообразными видами деятельности
воспитанников с целью решения задач
гармоничного развития личности.
Преподавание – вид педагогической
деятельности, который направлен на
управление преимущественно познавательной
деятельностью школьников.

39. Сравнение преподавания и воспитательной работы

Преподавание
Воспитательная работа

40. Сравнение преподавания и воспитательной работы

Преподавание
Цель – знания и умения
учащихся
Общее
программируемое
содержание обучения
Жесткое планирование
обучения
Количественная оценка
результатов
Дискретный характер
Воспитательная работа
Цель – качества
личности
Индивидуальное
определение
содержания воспитания
Мягкое планирование
воспитания
Качественная оценка
результатов
Непрерывный характер