Формирование навыка анализа предложения

1. Формирование навыка анализа предложения

2. Ступени понятия о предложении:

составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его
мысли , темы;
произнесение с нужными интонациями;
членение на слова;
постановка вопросов к словам в предложении;
счет числа слов;
составление схемы – моделирование: ________;
моделирование состава предложения и его границ: ;
составление предложений по их моделям.

3. Место предложения в тексте

Аналитический путь
(напечатанный текст разделяется на несколько
предложений, производится чтение этого текста с
паузами)
Синтетический путь
(составление нескольких последовательных
предложений, создания текста – рассказа, описания и
пр)
Целесообразно понятие «текст» ввести одновременно с
понятием «предложение».

4. Изучение категорий предложения

Существуют вопросительные, восклицательные,
повествовательные (побудительные тоже можно брать во
внимание)
Анализ и определения этих предложений
производятся по следующим критериям:
а) цель высказывания: сообщение чего-либо, вопрос,
приказ или просьба;
б) интонация: сообщения или повествовательная,
вопросительная или эмоциональная ,
восклицательная;
в) в предложениях целесообразно выявить также
утверждение или отрицание.

5. Знакомство со сложными предложениями

Проводится на основе анализа и синтеза
Анализ:
анализируется текст, выделяются предложения, в них
соответственно главные члены.
Синтез:
два предложения составляются на близкие темы,
устанавливается смысловая связь между ними;
возможно, оба предложения входят в текст сочинения

6. Практические действия учащихся

анализ: выделение всех предложений из текста, где не
расставлены знаки препинания;
попытка расстановки знаков пунктуации (точек, вопросительных
знаков, запятых и пр.);
усложнение предложений вне текста или (и) в тексте,
обоснование необходимости
введения новых слов (смысловые, коммуникативные цели);
составление разнообразных по типам и по тематике
предложений, введение их в текст;
комментирование построения предложений, их смысла,
пунктуации;
работа с союзами и, а, но в сложном предложении;
работа с союзами когда, где, что, который в сложных
предложениях;
построение предложений с сочинительными и подчинительными
связями;
отработка интонаций в устном выразительном чтении и в
собственной речи: интонации вопроса, перечислительной
интонации, интонации завершенности, восклицательной и пр.

7. Виды обобщения

Моделирование:
отношения между
понятиями «речь»,
«текст», «предложение»,
«слова – члены
предложения»;
связей внутри
предложения: главные
члены, второстепенные
члены предложения;
компонента текста
(абзаца), состоящего из
предложений
подготовка обобщенных
сообщении типа «Типы
предложений», «Простое
и сложное
предложения», «Части
речи и члены
предложения», «Роль
интонации в
предложениях разных
типов» и т. п.;
обобщенное сообщение
«Знаки препинания:
знаки в конце
предложения; когда
ставится запятая; знаки
в записи прямой речи».

8. Виды упражнений

1.Упражнения рецептивного типа.
Назначение-организация усвоения учащимися знаний на
готовом материале.
2. Упражнения репродуктивного типа.
Обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель –
ученик” и самоконтроль учащегося.
3. Упражнения продуктивного типа
Ученик добывает новые знания в результате творческой
деятельности

9. В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:

1) проводить смысловой анализ предложения с
учётом его содержательной и грамматической сторон;
2) устанавливать грамматические связи между
словами;
3) правильно квалифицировать явления, связанные с
понятиями “предикативность” и “грамматическая
основа” на уровне предложения и текста;
4) строить предложения на основе правил
лексической и грамматической сочетаемости слов и
уместно использовать их в речи;
5) создавать собственные речевые произведения на
базе перехода от предикативности предложения к
предикативности текста.

10. Виды упражнений для учащихся 5-ых классов

1. Упражнения рецептивного типа
1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является
наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи –
интонации. Определите грамматическую основу в данных
предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.
1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)
2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)
3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)
4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе,
что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)
5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)
6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)
7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять
его логику. (Е. Носов.)
- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях
сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не
глагольными формами? Можно ли определить время в тех
предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или
вовсе отсутствует? Каким образом?

11. Упражнения репродуктивного типа

Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний
слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению,
являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать
предложениями:
1) лес тёмный;
2) лес потемнел;
3) тёмный лес;
4) пошли в лес;
5) сразу пошли;
6) решили и пошли;
7) в лес;
8) ребята пошли в лес;
9) тёмный и тихий лес.
- Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых
выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли
предложений.

12. Упражнения продуктивного типа

От данных глаголов образуйте все возможные формы
наклонений и составьте с ними предложения,
употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите,
как изменяется значение предложения в зависимости
от лексического и грамматического значения
сказуемого.
Разбудить, выяснять, выяснить, употребить,
употреблять.